教師專業(yè)發(fā)展視域下機(jī)電一體化教師隊(duì)伍建設(shè)路徑分析

丁 彥

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宜興 214200)

1 打造專業(yè)化機(jī)電一體化教師隊(duì)伍的發(fā)展方向

師資力量是完善和優(yōu)化機(jī)電一體化教育資源的重要基礎(chǔ)，學(xué)校要有一個(gè)長遠(yuǎn)性的人才引進(jìn)計(jì)劃。專業(yè)師資力量是教育的必備資源，從目前情況來看，完全解決師資力量的問題并不能在短時(shí)間內(nèi)完成，但仍需秉承培養(yǎng)人才、調(diào)動人才和發(fā)揮人才積極性的教育管理理念，為長期改善教育現(xiàn)狀做好準(zhǔn)備。首先，學(xué)?？梢詮默F(xiàn)有的機(jī)電一體化教師群體中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和選拔，注重日常的技能培訓(xùn)和專業(yè)素養(yǎng)教育，將其培養(yǎng)成為生涯規(guī)劃兼職教師，有效補(bǔ)充現(xiàn)有教師崗位。其次，學(xué)?？沙檎{(diào)一部分教師并委派其到專業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，需對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核和評定，在其完成生涯規(guī)劃教育專業(yè)課程后再來到現(xiàn)有學(xué)校進(jìn)行服務(wù)，以此提高學(xué)校的師資力量。最后，學(xué)?？梢栽谡呋虼錾霞右詢A斜，注重從社會中吸引專業(yè)化人才投入到機(jī)電一體化的教育事業(yè)中，進(jìn)而帶來更多的教育創(chuàng)新方式。

2 機(jī)電一體化教育能力的提升原則

教材是機(jī)電一體化教師的教學(xué)基礎(chǔ)，教師要想將教材中的內(nèi)容悉數(shù)傳授給學(xué)生，那自身就需要對教材非常熟悉。教師備課前，應(yīng)充分了解自己的教育框架，盡量不看教材，做到教學(xué)過程的連貫性。備課的內(nèi)容不能僅局限于教材，教師的教育能力不僅要體現(xiàn)在讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，還要體現(xiàn)在幫助學(xué)生擴(kuò)充知識點(diǎn)。教師可以在充分熟悉教材后對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整，以適應(yīng)不同的教學(xué)情況。

很多機(jī)電一體化教師在教學(xué)中都會遇到一些難點(diǎn)，學(xué)生們對于難點(diǎn)的學(xué)習(xí)更是比較吃力，教師覺得比較容易理解的東西，但在學(xué)生眼里還是難以消化。這樣的問題在所難免，教師不需要有太大的心理壓力，注重課后研討是解決這類問題的主要途徑。新教師在遇到這類問題的情況下要多向老教師進(jìn)行請教，并與其他教師進(jìn)行分享與討論，老教師在遇到這樣的問題時(shí)也要注重與年輕教師進(jìn)行研討，不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，博取眾長。

3 打造機(jī)電一體化專業(yè)教師隊(duì)伍的路徑

3.1 加強(qiáng)自我發(fā)展能力培養(yǎng)

自我發(fā)展是指機(jī)電一體化教師通過外在學(xué)習(xí)來提升自己的內(nèi)在能力，這種能力并不是單獨(dú)指教師的教學(xué)能力，還包括教師對教育本身的體會與反思，這是教師不斷進(jìn)步的內(nèi)在力量。加強(qiáng)自我發(fā)展能力培養(yǎng)是教師不斷對自己進(jìn)行鞭策的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。機(jī)電一體化教師的核心素養(yǎng)是基于職業(yè)要求和社會需求的，但這種標(biāo)準(zhǔn)并沒有一個(gè)紅線，更多的是教師的上進(jìn)心，只有自身對于提升綜合素養(yǎng)有了更高的要求，才能主動進(jìn)行自我培養(yǎng)和訓(xùn)練，這也是提升教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。自我發(fā)展包括的方面有很多，其中必備的是機(jī)電一體化教育的專業(yè)知識、教育技巧與技能，同時(shí)也需要具備教育研究、教育創(chuàng)新、教育探索等方面的素質(zhì)。

機(jī)電一體化教育能力是教師工作的基礎(chǔ)，教育能力還包括教學(xué)方式、教學(xué)方法、課堂管理等多個(gè)方面，但無論哪一方面都不是教師靠理論知識所能完全了解的。教育具有單獨(dú)性和群體性，教師的教育實(shí)踐需要與學(xué)生在不斷磨合中找到最佳方法。教師需要不斷發(fā)掘自身潛能，在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷摸索。在這個(gè)過程中，教師會遇到很多難題，而自我發(fā)展的意義就在于面對困難不退縮，不斷進(jìn)行自我督促，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，建立符合學(xué)生要求和社會需求的觀念意識，讓機(jī)電一體化的教育模式更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3.2 加強(qiáng)自我檢測能力培養(yǎng)

自我檢測能力是機(jī)電一體化教師對于自己道德方面的自省，教師需要有一個(gè)高尚的品格才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，因此，積極的自我評價(jià)就顯得尤為重要。教師在自身道德良好發(fā)展的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行道德感化和品德影響。自我檢測能力需要教師對自身的言行、情感等多個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)測，同時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長。

機(jī)電一體化教師的教育能力是運(yùn)用有效手段幫助學(xué)生提高成績、塑造人品。教師不僅要不斷提高自身的約束能力和做人能力，還要將自己的領(lǐng)悟和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給生產(chǎn)生活帶來了便捷，但也有一些不良信息會對涉世未深的學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。，因此，教師要在紛繁的社會中幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、明辨是非。自我檢測就是教師通過自我反思對自己的認(rèn)知能力、言行偏差等內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化的過程，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)為其健康成長保駕護(hù)航。

3.3 加強(qiáng)自我認(rèn)知能力培養(yǎng)

自我認(rèn)知能力需要擺在一個(gè)客觀公正的態(tài)度上，如果機(jī)電一體化教師的自我認(rèn)知能力評價(jià)過低，那么當(dāng)其面對教育過程中的困難或壓力時(shí)，則很容易產(chǎn)生自我否定，會在心理層面出現(xiàn)挫敗感，長此以往，會使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。若教師的自我認(rèn)知能力評價(jià)過高，在面對困難與壓力時(shí)就很容易輕視問題，反而容易造成工作失誤。因此，機(jī)電一體化教師的自我認(rèn)知能力還需不斷加強(qiáng)，要看清自身的客觀能力及所處位置，通過不斷反思來達(dá)到自我完善的目的。機(jī)電一體化教師不僅要教書，同時(shí)還是學(xué)生的一面鏡子和一個(gè)榜樣，擔(dān)負(fù)著育人職責(zé)。因此，教師要不斷檢查和審視自己，對自己提出更高的要求。師風(fēng)師德都是教師在職業(yè)生涯中不斷積累起來的，每個(gè)人都有一個(gè)成長過程，不可能完全零瑕疵。自我認(rèn)知能力就是督促教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思，堅(jiān)守自己的職業(yè)信仰，不斷深入發(fā)掘自身潛能，全面提高教育能力。

3.4 積極調(diào)整職業(yè)教育帶來的壓力

機(jī)電一體化教師的職業(yè)壓力主要來自三個(gè)方面，一是現(xiàn)代教育更加多元化，社會對于教師的要求越來越高；二是市場化經(jīng)濟(jì)對教師職業(yè)產(chǎn)生了壓力，有些教師會迷失在物質(zhì)環(huán)境中；三是現(xiàn)代教育中對于學(xué)生管理尺度的把握。自我檢測能力會讓教師對于這三方面的壓力更加敏感，所以在自我提升階段應(yīng)針對壓力進(jìn)行調(diào)整和克服，這也是教師職業(yè)樹立“三觀”的正確渠道，以不斷提高職業(yè)動力。隨著教育體制的變化，教師應(yīng)不斷對人才需求進(jìn)行更新，明確現(xiàn)代機(jī)電一體化教師的職業(yè)方向。自我調(diào)節(jié)能力可以在教師適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的過程中幫助教師解決職業(yè)困惑，化解職業(yè)矛盾，緩沖職業(yè)沖突。