高等數學項目化教學法在其他學科領域的推廣

李艷春

(吉林建筑科技學院，長春 130114)

1 項目化教學法的概述

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確項目化教學法的概念與相關內容。項目化教學法包含兩方面的內容：一方面是項目導向，另一方面是任務驅動。近幾年來，在我國教學領域，項目化教學法受到了教師的歡迎，尤其是在高等數學的教學過程中，因為高等數學具備一定難度，所以引入了項目化教學法，較好地激發(fā)了學生的學習積極性，對情境進行了設置，提升了學生的數學核心素養(yǎng)與對知識的運用能力，使得項目化教學法成為了值得推廣、發(fā)展的創(chuàng)新式教學模式。

項目化教學法在高等數學教學中的應用不僅僅是豐富了教學內容，同時也對學生的學習空間進行了拓展。項目化教學法的應用與開展主要以任務為基礎，開展教學活動是將學生技能培養(yǎng)作為主要的目標。在傳統(tǒng)教學過程中，無論是在教學環(huán)境方面還是在教學過程方面都有很大的局限性，無法凸顯學生的主體地位，而項目化教學法則改變了這種局面，提高了學生的學習效率，同時也較好利用了課堂的有效時間。在現代化教學設備的支持下，無論是計算機還是互聯網，都為項目化教學法提供了良好的平臺，學生對知識獲取的速度更快，教師的引導者角色價值得到了詮釋，教師與學生之間的互動更加密切，消除了傳統(tǒng)教學中的機械性因素，由此可見，項目化教學法十分重要，應在相關學科領域內進行合理推廣。

2 項目化教學法在高等數學中的應用價值

2.1 提升了學生的知識掌握程度

在高等數學中，項目化教學法的應用價值較為明顯，可以提升學生對知識的掌握程度，將專業(yè)化知識應用到實際生活中，能夠對知識的深層含義進行不斷的挖掘，并對專業(yè)思想方法進行思考。數學思想的內涵在于對數學知識進行合理應用，對數學的原理及規(guī)律進行揭示，因此，在高等數學中對項目化教學法進行應用，能不斷提升學生對知識的掌握程度。在傳統(tǒng)教學中，教師過于重視理論知識的傳授，在講臺上滔滔不絕地為學生講解，而學生則在講臺下被動的聽講，根本無法理解數學內部的深層含義，而運用項目化教學法，則可以對數學思想方法方面的教學進行強化，促進學生積極運用知識。

2.2 培養(yǎng)學生的數學能力

項目化教學法在高等數學中的應用能培養(yǎng)學生的數學能力，也就是學生的思維能力、運算能力、空間想象能力，在學生具備了數學基礎知識的情況下，如果能夠對數學方法進行熟練的掌握，就可以提升數學能力。在高等數學中，數學思想既是精髓也是核心，隨著感性認識的積累，在達到了一定程度后，學生的認識就會出現創(chuàng)新式的發(fā)展，從而對數學活動產生理性認識，隨著數學能力的提升，學生可以真正掌握數學這門學科并融會貫通。

2.3 培養(yǎng)學生的專業(yè)素質

項目化教學法在高等數學中的應用能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)素質。在數學學科中必須要對素質教育的內涵進行挖掘，對理論知識進行合理的應用，提高學生理論結合實踐的能力。數學教育中包含很多公式，如果教師僅僅是機械式地講解這些知識，就會導致課堂氣氛較為壓抑，學生的態(tài)度不積極，學生依靠死記硬背記住了這些公式，但是卻無法在實際生活中對其進行應用，這類教學毫無意義。數學學科具備抽象性特點，是對世界空間形式進行表現的學科，學生應具備數學素質，而項目化教學法在高等數學中的應用恰好能培養(yǎng)學生這方面的素質，提高學生學以致用的能力。

3 項目化教學法在其他學科領域的推廣方法

3.1 在物理學科領域進行推廣，明確教學內容

在物理學科對項目化教學法進行推廣十分重要，不僅能夠為教師的教學工作開展提供思路，同時也能夠幫助物理教師對教學內容進行確定，教師在教學過程中不應為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是需要結合學生的實際情況開展物理教學。物理學科的部分內容本身與學生的日常生活存在著緊密聯系，所以應合理應用項目化教學法，幫助學生更好地理解物理學科的精髓。

在物理學科教學中應用項目化教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠全身心地參與教學過程。此外，物理學科教師也需要明確教學內容的整體性，在項目化教學法的引導下，逐漸形成系統(tǒng)的知識體系，達成良好的教學效果。

3.2 在英語學科領域進行推廣，制訂教學計劃

英語學科對于各階段的學生來說都十分重要，因此需要在英語學科領域對項目化教學法進行推廣，對教學計劃進行制訂。英語教學的順利進行需要建立在完善教學計劃的基礎上，制訂教學計劃并不是一個形式主義工作，而應加強對其的重視。英語課程教學計劃的實施需要對項目化教學法進行應用，以項目化教學法來保證教學計劃的合理性。教學計劃的合理性是指是否能夠在教學過程中對學生的實踐能力進行提升，考慮到學生個性發(fā)展問題，明確學生的個體差異，不斷提升英語教學的水平。

3.3 在語文學科領域進行推廣，評估教學內容

語文教學內容具有復雜性，需要對教學內容進行評估，語文教師可以對項目化教學法進行利用，通過項目化教學法完成內容評估的過程。在語文教學過程中，語文教師應根據語文教學內容的難易程度以及學生對語文知識的理解程度，建立評估小組，客觀地對學生的學生狀態(tài)進行評估，同時合理吸收學生提出的意見。在完成項目評估后，需要對學生進行監(jiān)督，讓學生加強對語文學科的學習，凸顯項目化教學法的優(yōu)勢與應用價值。

3.4 在思政學科領域進行推廣，引導學生反思

思政學科往往會被部分教師忽視，思政是一個引人反思的學科，應在思政教學領域對項目化教學法進行應用，引導學生不斷反思。在教學前，教師應根據學生的實際情況為學生劃分不同的組別，之后從項目綜合性入手，為學生提供學習意見，鼓勵學生將自己的想法告訴教師，教師以此為基礎，將學生的學習需求融入思政教學項目中，幫助學生加深對思政課程的了解。學生也能夠明確自身學習中的問題，無形中提升了學生的自我總結能力。在課程學習完畢后，教師需要引導學生進行思考，提升對思政學科的認識，推進思政學科的順利開展，發(fā)揮項目化教學法的作用，促進學生進步。