以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為核心的高校眾創(chuàng)空間建設路徑研究

盛 瑩

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，南京 211168)

1 “眾創(chuàng)空間”的普遍內(nèi)涵及特點

2015年1月28日，李克強總理在國務院常務會議中首次提出“眾創(chuàng)空間”概念，國務院隨后發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，此舉為國家層面首次部署“眾創(chuàng)空間”平臺，支持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同年，發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了具體的實施意見。要求高校樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類實施、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高校眾創(chuàng)空間也全面推進發(fā)展。

眾創(chuàng)空間作為針對早期創(chuàng)業(yè)的重要服務載體，為創(chuàng)業(yè)者提供低成本的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間、資源共享空間，具有以下特點：

第一，開放共享的理念與機制。國內(nèi)外眾創(chuàng)空間普遍崇尚開放、共享的理念和機制，使有不同背景和興趣愛好的創(chuàng)業(yè)者之間可以更好地交流、碰撞、合作，創(chuàng)造出需要的產(chǎn)品。眾創(chuàng)空間面向所有公眾群體開放，采取部分服務免費、部分收費或會員服務的制度，提供較低成本的成長環(huán)境。

第二，廣泛多樣的項目覆蓋面。眾創(chuàng)空間內(nèi)的項目形式多、范圍廣，既包括電子、機械、機器人等，也包括傳統(tǒng)金屬加工、手工藝等藝術(shù)主題相關(guān)項目。創(chuàng)客們深度挖掘新技術(shù)、新模式，善于“跨界”創(chuàng)新。

第三，多元融合的生態(tài)網(wǎng)絡。眾創(chuàng)空間內(nèi)的創(chuàng)客數(shù)量眾多、角色多元，創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)資源與服務豐富多樣，形成了縱橫交錯的創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)。國內(nèi)外眾創(chuàng)空間都非常注重依托高校、科研院所與企業(yè)進行深度合作研究。

第四，齊備完善的設備和設施。眾創(chuàng)空間為創(chuàng)客們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須的材料、設備、設施。圍繞客戶需求，提供場地、舉辦活動，方便創(chuàng)業(yè)者進行產(chǎn)品展示、觀點分享和項目路演等，提供高質(zhì)量工作和生活環(huán)境。

第五，專業(yè)高效的服務與運作。可以為項目提供從項目評估到孵化、融資一條龍全方位周到服務和優(yōu)惠政策。例如提供政策咨詢、登記注冊、稅收財務、法律援助、融資對接等公共服務和研發(fā)設計、知識產(chǎn)權(quán)、認證檢測、成果交易等技術(shù)服務。

2 高?！氨妱?chuàng)空間”建設現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)《2016中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告》顯示，自1987年中國的第一家科技企業(yè)孵化器出現(xiàn)，截至2015年年底，科技企業(yè)孵化器2 530家，全國上報眾創(chuàng)空間名單2 345家，共4 875家，成為全球孵化器數(shù)量最多的國家。2017年發(fā)布的《中國創(chuàng)業(yè)孵化發(fā)展報告2018》顯示，全國科技企業(yè)孵化器4 069家，眾創(chuàng)空間5 739家(首都科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院和科學技術(shù)部火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)中心共同研發(fā))。2017年李克強總理在政府工作報告中提出“鼓勵高校設立專業(yè)化眾創(chuàng)空間”，高校眾創(chuàng)空間數(shù)量激增。

高校眾創(chuàng)空間雖然數(shù)量上不斷增長，但建設上仍存在重硬件建設、輕軟件配套，重項目引入、輕管理服務，重項目成果孵化、輕專業(yè)教育融合的問題，導致高校在載體建設上顯現(xiàn)出平臺建設泛化、專創(chuàng)結(jié)合教育功能弱化的現(xiàn)象。

第一，重硬件建設、輕軟件配套。很多高校在原有的大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園基礎(chǔ)上，大力投入進行硬件改造，包括對場地的改造裝修、網(wǎng)絡系統(tǒng)及辦公設備的建設、多媒體會議室及培訓室的建設、創(chuàng)業(yè)一站式服務中心建設、創(chuàng)業(yè)者休閑咖啡室及健身室投入等，高校眾創(chuàng)空間和市場化運作的眾創(chuàng)空間在硬件投入上不相上下。軟件配套上，高校眾創(chuàng)空間會設有法律、工商、財務等一站式服務大廳，但很多是流于形式的配套服務，創(chuàng)業(yè)的學生在實際孵化運營中一年也不會咨詢一次，并非不需要，而是服務沒有做到精細化、個性化或是管理服務人員不專業(yè)。從信息服務、融資中介、市場服務、營銷推廣到跨界合作等各個環(huán)節(jié)進行“投入”，為創(chuàng)業(yè)者打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個生命周期的產(chǎn)業(yè)鏈價值鏈的服務生態(tài)圈，這是高校眾創(chuàng)空間普遍缺乏的“軟實力”。

第二，重項目引入、輕管理服務。高校對創(chuàng)業(yè)項目初期引入工作高度重視，在后期孵化過程受限于資金、經(jīng)驗、導師等因素，往往是弱化甚至空白的。具有廣度和深度的創(chuàng)業(yè)項目管理服務應包括對項目的科學管理、對項目產(chǎn)品的市場推廣、對項目后期發(fā)展資金的扶持，等等。僅關(guān)注項目引入、滿足為項目提供展示平臺，綜合管理服務水平不高。

第三，重項目成果孵化、輕專業(yè)教育融合。高校眾創(chuàng)空間在突出標志性貢獻時，通常是計算項目成果的孵化數(shù)量，對于項目指導與專業(yè)教育的結(jié)合關(guān)注度低。高校眾創(chuàng)空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)中無法發(fā)揮應有的作用。實際上，高校構(gòu)建眾創(chuàng)空間的終極目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，項目成果固然使人振奮，但人的成長，人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升則更加重要。

3 眾創(chuàng)空間作用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的機理特征

3.1 眾創(chuàng)空間為高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供閉環(huán)生態(tài)圈

透過眾創(chuàng)空間的普遍內(nèi)涵不難看出，高校眾創(chuàng)空間在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中具有得天獨厚的優(yōu)勢：聚集資源、促進交流、合作多部門要素。

第一，高校眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的組織培育功能。高校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式豐富多彩，既有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的正式課堂系列教學，也有非正式的學習方式。主要形式可以包括校內(nèi)雙創(chuàng)特色課程、講座、主題沙龍、創(chuàng)業(yè)特訓營、創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)業(yè)大賽、行業(yè)兼職實習、企業(yè)調(diào)研訪問等，著力打造一系列品牌特色活動。

第二，高校眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的咨詢服務功能。眾創(chuàng)空間具備低成本、便利化、全要素、開放式的四大特征，這就要求高校創(chuàng)業(yè)園為初創(chuàng)企業(yè)成長階段提供一站式綜合服務：為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊提供免費場租，提供包括法律實務、財務管理、人力資源管理、金融資金運作、公司內(nèi)部管理、外部各類補貼政策及媒體最新資訊等一整套咨詢服務。通過一站式服務，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才企業(yè)健康且快速地成長。

第三，高校眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的溝通鏈接服務功能。高校創(chuàng)業(yè)園的溝通鏈接服務能力也是對信息整合、資源有效對接的能力。包括創(chuàng)業(yè)園與校內(nèi)各職能部門及各院系之間、與學校其他學生組織之間、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才(創(chuàng)客)之間、與校外單位(政府、其他高校、相關(guān)企業(yè)行業(yè)、媒體等)之間、與校友和創(chuàng)業(yè)導師之間、與風投機構(gòu)投資人之間的溝通和資源整合能力。

3.2 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為眾創(chuàng)空間提供持續(xù)動力

眾創(chuàng)空間出現(xiàn)了各種各樣的分類類型。科技部火炬中心曾將眾創(chuàng)空間劃分成五類，即開放辦公交流型眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)投資服務型眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)教育培訓型眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客服務型眾創(chuàng)空間、企業(yè)開放創(chuàng)新型眾創(chuàng)空間。就高校的優(yōu)勢資源而言，選擇把高校眾創(chuàng)空間建設成為創(chuàng)業(yè)教育培訓型，與高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力是天然合一的。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)人才，雙創(chuàng)教育要做到覆蓋全體、融合專業(yè)、強化能力，促進學生全面發(fā)展。這為眾創(chuàng)空間提供了最為核心的要素資源——高素質(zhì)人才以及聚攏人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有力地支撐了眾創(chuàng)空間在產(chǎn)學研創(chuàng)中的聚合效應。

4 以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為核心的高校眾創(chuàng)空間建設路徑

4.1 優(yōu)化頂層設計，構(gòu)建專業(yè)特色眾創(chuàng)空間

高校要準確把握大學生雙創(chuàng)教育的新要求，把提高辦學質(zhì)量、促進雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，作為高校眾創(chuàng)空間建設的落腳點。秉持專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在戰(zhàn)略上頂層設計，在實踐中多部門協(xié)同聯(lián)動，利用高校專業(yè)特色和辦學優(yōu)勢，與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等合作，整合政校企行多方政策、資金、人力資源，合作共建專業(yè)特色眾創(chuàng)空間實驗室，把經(jīng)年不變的課堂環(huán)境改造成專業(yè)化實訓中心，推動學校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

4.2 豐富課程體系，融通專創(chuàng)教育

打破雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)之間的屏障。根據(jù)專業(yè)教學標準，對應不同類型學生培養(yǎng)目標，細化雙創(chuàng)能力要求；引導院系探索跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，促進學生的多學科融合能力。對于通識性課程以及暫時無法納入眾創(chuàng)空間中的基礎(chǔ)性課程，可以采取傳統(tǒng)授課+線上自學方式由學員提前進行學習，其他專業(yè)必修課及雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程，嘗試在專業(yè)特色眾創(chuàng)空間學習。首先，改革課程教學方式，以高校專業(yè)特色眾創(chuàng)空間為學習場所，推進小班化、分層教學，以任務或項目為引領(lǐng)，開展研討式、探究式、參與式、案例式教學改革，提高教學質(zhì)量。其次，利用眾創(chuàng)空間完善的設施設備，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重，增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗和工程實踐訓練環(huán)節(jié)，突出實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，為眾創(chuàng)空間創(chuàng)客學員提供學業(yè)評價標準，建立雙創(chuàng)檔案，客觀記錄學員在不同眾創(chuàng)空間的實踐軌跡，量化評價學生的雙創(chuàng)活動，注重對知識運用、實踐能力、雙創(chuàng)素質(zhì)的評價。此外，學員可跨專業(yè)選報其他專業(yè)特色眾創(chuàng)空間的課程，按照需求導向自主選擇，形成自己的雙創(chuàng)課程體系。

4.3 加強學分認定，激發(fā)雙創(chuàng)活力

高校專業(yè)特色眾創(chuàng)空間不等同于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)孵化平臺，除項目孵化之外，承載著更多的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)職責，育人的功能應成為其建設核心。因此，學生在高校專業(yè)特色眾創(chuàng)空間中參與的創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)項目、課題申報、調(diào)查研究、論文發(fā)表、專利發(fā)明和自主創(chuàng)業(yè)等均可納入學分管理體系，雙創(chuàng)學分與其他學分可以累積轉(zhuǎn)換。

4.4 完善雙創(chuàng)師資，明確導師功能

眾創(chuàng)空間導師與高校教師在功能上有很多不同，眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)導師不是單純的知識傳授者，比較接近于企業(yè)培訓中的教練員角色，對學生學習起到鼓勵、引導和協(xié)助的作用。因此，高校專業(yè)特色眾創(chuàng)空間的教師，除具備專業(yè)知識能力外，應掌握“眾創(chuàng)空間”與“雙創(chuàng)人才培養(yǎng)”協(xié)同發(fā)展的核心理念，積極探索和更新教學思路和方法。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)具有多學科多領(lǐng)域性，對教師是一種挑戰(zhàn)，所以教師要保持良好的心態(tài)，及時了解最新的專業(yè)發(fā)展及技術(shù)技能應用情況。另外，在導師構(gòu)成上，除啟發(fā)學生的專家學者外，一些成功企業(yè)家、企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)校友也是重要組成部分。特別是從學校走出來的優(yōu)秀學子，未來可以反哺雙創(chuàng)教育，因此，高校眾創(chuàng)空間可以整合合作企業(yè)資源、校友資源，在專業(yè)特色眾創(chuàng)空間中尋找更多社會資源和企業(yè)資源，共享社會關(guān)系網(wǎng)絡，為眾創(chuàng)空間中的學員們提供更廣、更深入的管理服務。

5 結(jié)語

高校眾創(chuàng)空間建設與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成為日益突出的問題。依托高校專業(yè)優(yōu)勢建設專業(yè)特色眾創(chuàng)空間，將成為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的突破口，通過整合各類資源，將專業(yè)建設、專業(yè)教育、專業(yè)實踐、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)深度融合到高?？臻g建設，從而形成產(chǎn)、學、研、創(chuàng)高度融合、有機共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的基于“眾創(chuàng)空間”條件下的高校專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，將彰顯眾創(chuàng)空間等載體在培育創(chuàng)新型人才過程中的獨特價值和應有作用。