大學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

高 旺

(北京工業(yè)大學(xué) 高等教育研究院，北京 100124)

中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的第15次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查表明，超過(guò)一半的人群傾向于數(shù)字化閱讀[1]。數(shù)字化閱讀的出現(xiàn)，極大提高了閱讀率，同時(shí)也衍生了一種新的閱讀形式——碎片化閱讀?！八槠遍喿x最初乃是由傳媒界所提出，隨著“碎片化”閱讀現(xiàn)象的日益拓展，學(xué)術(shù)界對(duì)“碎片化”閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行了相應(yīng)的探討。綜合眾多學(xué)者對(duì)“碎片化”閱讀的定義，我們認(rèn)為所謂“碎片化”閱讀，主要是指通過(guò)新型媒介終端所進(jìn)行的斷續(xù)、非體系化閱讀的一種模式。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第43次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，“從職業(yè)來(lái)看，網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大”[2]，其中，又尤為大學(xué)生群體為甚。毋庸置疑，碎片化閱讀能夠滿(mǎn)足大學(xué)生多元化攝取資訊的需求，但容易分散注意力，使人缺乏系統(tǒng)的思考能力。因此，正視碎片化閱讀存在的問(wèn)題，規(guī)避過(guò)度碎片化閱讀給大學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，乃推進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)改革、提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；诖?，本研究擬以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生碎片化閱讀存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出大學(xué)生碎片化閱讀的優(yōu)化對(duì)策。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本研究所用問(wèn)卷是在參考已有學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合本研究的重點(diǎn)內(nèi)容改編而成。本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括調(diào)查基本信息和碎片化閱讀的基本情況兩部分。共設(shè)計(jì)20道題目，內(nèi)容涵蓋大學(xué)生對(duì)碎片化閱讀概念的了解、碎片化閱讀媒介、碎片化閱讀時(shí)間與場(chǎng)景、碎片化閱讀內(nèi)容、碎片化閱讀方式選擇和碎片化閱讀負(fù)面作用等。

1.2 調(diào)查實(shí)施

此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放對(duì)象為北京某高校在校本科學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取了網(wǎng)上隨機(jī)發(fā)放、在線(xiàn)匿名填寫(xiě)的方式。本問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷260份，最終回收問(wèn)卷250份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷238份，回收率達(dá)96.15%，樣本有效率達(dá)95.2%。將有效問(wèn)卷238份數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.00軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為碎片化閱讀的無(wú)意識(shí)受眾，部分大學(xué)生自身對(duì)碎片化閱讀概念缺乏基本的認(rèn)知。在被調(diào)查的200多名本科生中，對(duì)碎片化閱讀行為認(rèn)知模糊的比例為31.51%，認(rèn)知明確并且進(jìn)行過(guò)碎片化閱讀行為的大學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的68.49%。以下是分項(xiàng)調(diào)查結(jié)果分析：

第一，大學(xué)生碎片化閱讀媒介。

大學(xué)生端碎片化閱讀行為在媒介要素上呈現(xiàn)的特征有主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在碎片化閱讀設(shè)備的選擇上，參與調(diào)查的大學(xué)生選擇手機(jī)最多，達(dá)到96.6%。其次，是電腦端為22.3%，ipad方式閱讀為14.7%，電子閱讀為14.3%，其他方式為15.1%。通過(guò)分析，相比平板電腦和電腦，手機(jī)主要是攜帶方便，上網(wǎng)快捷，功能豐富；而與kindle等電子書(shū)閱讀器相比，手機(jī)提供的閱讀資料更加有趣，畫(huà)面更加美觀(guān)。最后，在碎片化閱讀平臺(tái)選取上，隨著微博、QQ、微信等即時(shí)通訊軟件的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)這些軟件的依賴(lài)越來(lái)越大，主要通過(guò)這些軟件自主瀏覽或終端推送獲取時(shí)事熱點(diǎn)信息，進(jìn)行碎片化閱讀。根據(jù)結(jié)果顯示，通過(guò)微信進(jìn)行瀏覽碎片化閱讀的學(xué)生最多，占70.2%。網(wǎng)頁(yè)僅次于微信，占65.1%。同時(shí)，QQ、微博的利用率分別為51.3%與62.6%。

第二，大學(xué)生碎片化閱讀時(shí)間與場(chǎng)景。

碎片化閱讀的場(chǎng)景及時(shí)間體現(xiàn)出了碎片化閱讀“碎”的典型特征，就本次調(diào)研的狀況來(lái)看，其一，關(guān)于碎片化閱讀的場(chǎng)景選擇上，大學(xué)生主要在睡前、課間和乘坐交通期間進(jìn)行碎片化閱讀。其中，有74.4%的學(xué)生選擇睡覺(jué)前進(jìn)行碎片化閱讀；有70.6%的學(xué)生在課間休息時(shí)進(jìn)行碎片化閱讀，而有64.3%的人在乘坐交通工具時(shí)進(jìn)行碎片化閱讀。上課時(shí)也有21.4%的學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，42.9%的學(xué)生則在自習(xí)時(shí)進(jìn)行碎片化閱讀。其二，在碎片化閱讀時(shí)長(zhǎng)上，時(shí)間在5～10 min被試較多，占35.29%，其次在10～20 min的人數(shù)占28.57%，在20 min以上的人數(shù)占21.01%，最后是5 min以?xún)?nèi)的人數(shù)占15.13%。

第三，大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容。

調(diào)查顯示，大學(xué)生碎片化閱讀的內(nèi)容大致可分為三類(lèi)：一是提高專(zhuān)業(yè)能力，如考試相關(guān)能力，以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)能力。二是拓寬閱讀知識(shí)，如時(shí)事新聞等，流行小說(shuō)和心靈雞湯。三是放松閱讀，如娛樂(lè)八卦、美食、旅游等。根據(jù)對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示，最受關(guān)注的兩項(xiàng)是新聞和娛樂(lè)八卦，分別有181人和138人。對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的內(nèi)容，關(guān)注稍微較少，不過(guò)仍有116人。

第四，大學(xué)生閱讀方式選擇情況。

針對(duì)大學(xué)生除了本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外，多久進(jìn)行一次傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，38.66%的學(xué)生一周內(nèi)進(jìn)行一次傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，27.73%的學(xué)生一個(gè)月以上進(jìn)行傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，17.65%的學(xué)生半個(gè)月進(jìn)行一次紙質(zhì)閱讀，15.97%的學(xué)生則每天進(jìn)行紙質(zhì)閱讀。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生關(guān)于閱讀方式選擇上，59.24%的學(xué)生青睞紙質(zhì)閱讀，40.76%的學(xué)生喜歡碎片化閱讀。整體上看，大學(xué)生還是較為喜歡紙質(zhì)閱讀方式。

第五，大學(xué)生碎片化閱讀的負(fù)面作用。

雖然碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了許多積極正面的影響，但是它仍存在一些負(fù)面作用。根據(jù)調(diào)查顯示，參與有效調(diào)查的238大學(xué)生中，有137人認(rèn)為看過(guò)的內(nèi)容過(guò)目就忘，沒(méi)印象；有137人認(rèn)為碎片化閱讀對(duì)深度、經(jīng)典閱讀形成沖擊，令人產(chǎn)生思維惰性，導(dǎo)致思想膚淺；有131人認(rèn)為碎片化閱讀缺乏系統(tǒng)思考，導(dǎo)致不能獨(dú)立思考；有110人認(rèn)為碎片化閱讀不能辨別信息好壞；102人認(rèn)為碎片化閱讀文化快餐，沒(méi)營(yíng)養(yǎng)。還有一部分人認(rèn)為碎片化閱讀容易傳播不良信息。極少人認(rèn)為碎片化閱讀沒(méi)有問(wèn)題。

2.2 討論分析

通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生碎片化閱讀行為總結(jié)分析，有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

第一，大學(xué)生群體基本上都有碎片化閱讀經(jīng)歷。碎片化閱讀現(xiàn)已成為大學(xué)生獲得知識(shí)信息的重要途徑，并由此激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，拓展了個(gè)人的知識(shí)面，也排解了生活和學(xué)習(xí)上的壓力。

第二，大學(xué)生碎片化閱讀發(fā)生情境蔓延至課堂。大學(xué)生碎片化閱讀除了多發(fā)生在睡覺(jué)之前和課間休息時(shí)，課堂也成為其碎片化閱讀主要發(fā)生的情境之一。

第三，大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容偏重信息獲取和娛樂(lè)化。在調(diào)查大學(xué)生碎片化閱讀的主要內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們最關(guān)注的類(lèi)型是時(shí)事新聞、娛樂(lè)八卦，其次是美食和旅游。

第四，大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀容易減少對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。忽視對(duì)信息內(nèi)容深度的探索，不利于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀思維能力的形成與發(fā)展。但在深入閱讀方面，大學(xué)生依舊傾向于選擇紙質(zhì)媒介的閱讀方式。

3 大學(xué)生碎片化閱讀優(yōu)化對(duì)策

高校和大學(xué)生應(yīng)該對(duì)碎片化閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，作出一定的調(diào)整，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮碎片化閱讀的積極作用。針對(duì)大學(xué)生在碎片化閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出以下優(yōu)化對(duì)策：

3.1 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，規(guī)避負(fù)面作用

充分發(fā)揮碎片化閱讀在大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，需要高校重視并加強(qiáng)大學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，積極規(guī)避其負(fù)面作用。具體而言，其一，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念。學(xué)?？梢栽诖笠恍律后w開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生閱讀指導(dǎo)課程，向大學(xué)生傳授學(xué)習(xí)科學(xué)等方面的基本知識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到碎片化閱讀的優(yōu)長(zhǎng)與不足，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念，提升他們信息辨別與信息選擇的能力。其二，根據(jù)學(xué)生閱讀偏好，加強(qiáng)網(wǎng)課建設(shè)與知識(shí)推送。學(xué)校以及相關(guān)課程教師，在系統(tǒng)課堂知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也可以利用微信公眾平臺(tái)、微博等新型媒介定期發(fā)布與課程教學(xué)相關(guān)的拓展性知識(shí)，并加強(qiáng)與大學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)與信息交流，籍此把碎片化閱讀與系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、相得益彰，營(yíng)造有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式

高?？梢詫⑺槠喿x作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。在具體的課程設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)與閱讀相關(guān)的選修課程，并一定程度提高學(xué)分，鼓勵(lì)大學(xué)生多進(jìn)行完整閱讀，將完整閱讀和碎片化閱讀有機(jī)結(jié)合。在課程安排上，大學(xué)應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)調(diào)整，將各學(xué)期的課程進(jìn)行科學(xué)分配，盡量避免課程扎堆在某個(gè)學(xué)期，這樣既能讓低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠讓高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)或者踏入社會(huì)做準(zhǔn)備。為了規(guī)避大學(xué)生因課程內(nèi)容不能吸引其注意所造成的在課堂上碎片化閱讀的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，改變傳教學(xué)方式，用分組討論、分組學(xué)習(xí)等合作模式調(diào)動(dòng)大學(xué)生上課的積極性，使教學(xué)在師生平等、師生共同交流的氛圍中進(jìn)行。

3.3 樹(shù)立正確觀(guān)念，提升信息素養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀的一個(gè)顯著的特征是——閱讀內(nèi)容偏重信息獲取和娛樂(lè)化，因此，大學(xué)生作為碎片化閱讀主體應(yīng)當(dāng)積極自我完善，進(jìn)行有效的閱讀。首先，樹(shù)立正確觀(guān)念。碎片化閱讀內(nèi)容娛樂(lè)化趨向會(huì)無(wú)法發(fā)揮和利用碎片化閱讀的真正價(jià)值，大學(xué)生應(yīng)改變這種閱讀習(xí)慣，樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念，明確閱讀目標(biāo)，提高閱讀效率。其次，提升信息素養(yǎng)?！靶畔⑺仞B(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力?！盵3]大學(xué)生進(jìn)行“碎片化”閱讀的目的之一就是從信息資源中獲取有利于自己學(xué)習(xí)和生活的信息。因此，在閱讀過(guò)程中，大學(xué)生要自覺(jué)抵制不良信息，圍繞閱讀目標(biāo)去辨別和篩選有效、實(shí)用的信息，提高自身篩選信息的能力，真正發(fā)揮碎片化閱讀的正面價(jià)值。