任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程測量課程中的應(yīng)用

丁 銳

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼和浩特 010070)

1 研究背景

我國高職教育主要培養(yǎng)的是“零距離”就業(yè)型人才，即工程一線技術(shù)型人才。這就要求學(xué)生具有較高的實(shí)操水平，能做到到崗即上崗。目前，高職高專的主要生源來自兩個(gè)部分，一部分是普通高中的高考學(xué)生，另一部分是職業(yè)高中的畢業(yè)學(xué)生。大部分學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)集中在150～350分，學(xué)生的理論基礎(chǔ)差，計(jì)算能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力不足，缺少學(xué)習(xí)興趣。這些問題體現(xiàn)在教學(xué)中就表現(xiàn)為教學(xué)難以推進(jìn)，很多學(xué)生不知道三角函數(shù)是什么，導(dǎo)線測量坐標(biāo)計(jì)算無法完成。基于這樣的現(xiàn)狀，要先激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的畏難情緒。而任務(wù)驅(qū)動法可以將任務(wù)作為載體，讓學(xué)生明白將來要面對的是什么工作以及必須要面對和克服的困難。任務(wù)的設(shè)置在任務(wù)教學(xué)法中尤為重要，合適的項(xiàng)目才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2 建筑工程測量課中任務(wù)的合理設(shè)置原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程知識體系來進(jìn)行，關(guān)注知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性，并根據(jù)由易到難、循序漸進(jìn)的原則來合理設(shè)計(jì)任務(wù)，既要基于工程實(shí)際，又不能過于龐大和復(fù)雜。任務(wù)來源于工程實(shí)際，又要簡化于工程實(shí)際。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，既要考慮到學(xué)科體系和工程實(shí)際，又要兼顧學(xué)生的興趣。

2.1 任務(wù)不能過難，要關(guān)注學(xué)生的接受度，要對學(xué)生有吸引力

每一個(gè)任務(wù)的選擇都要基于工程實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同一體系的任務(wù)設(shè)計(jì)要由易到難，這樣才能幫助學(xué)生克服畏難情緒。布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又能探索新的知識，持續(xù)保持“我能行”和“我能提高”的良好心理狀態(tài)，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣實(shí)際工程，任務(wù)選取要來源于實(shí)際工程

任務(wù)選取只有來源于實(shí)際工程才能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用，是為工作而學(xué)，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要考慮到教學(xué)的可行性，實(shí)際工程往往情況復(fù)雜多變，不是初學(xué)者能夠控制和解決的，不適宜直接拿到教學(xué)中使用。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要合理選取內(nèi)容，要從實(shí)際工程中找到適合教學(xué)的部分，并設(shè)計(jì)成適合教學(xué)的形式。

2.3 任務(wù)設(shè)計(jì)要遞進(jìn)，體現(xiàn)出知識的體系性

建筑工程測量課程的教學(xué)目標(biāo)是通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生豐富知識掌握技能。而每一部分知識都有其系統(tǒng)性，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)形成一個(gè)知識系統(tǒng)。同時(shí)，也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，應(yīng)遵循由易到難、由簡入繁的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要由簡單到復(fù)雜，保證任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而體現(xiàn)出一個(gè)完整的知識體系。

2.4 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性

因?yàn)榘嗉壴O(shè)置是混編，同一個(gè)班中既有普高學(xué)生，也有職高學(xué)生，而且不同學(xué)生之間的理論基礎(chǔ)和操作水平都存在一定的差異。根據(jù)心理學(xué)倒U形曲線理論，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要將任務(wù)分為不同的層次，以滿足不同水平學(xué)生的需要，必須保證難度與水平相匹配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所收獲，能夠體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅感和克服困難的成就感。

以水準(zhǔn)測量為例，任務(wù)一為教學(xué)區(qū)魯班路上兩點(diǎn)之間的高差測量。這兩點(diǎn)之間的距離定為200 m，這個(gè)任務(wù)包含水準(zhǔn)儀的認(rèn)識與管理、基本操作方法和高差的計(jì)算三個(gè)知識點(diǎn)。測距選擇為200 m是考慮僅用一個(gè)測站就可完成測量任務(wù)，而且數(shù)據(jù)簡單，計(jì)算方便，學(xué)生很容易學(xué)會。任務(wù)二為教學(xué)樓周邊道路點(diǎn)的高程測量(道路形成封閉路線)。該任務(wù)測量距離大約1 500 m，需多測站測量，形成的是閉合路線水準(zhǔn)測量。該任務(wù)包括選點(diǎn)、選線(確定測站)、前后視距點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、高差閉合差的計(jì)算、誤差的調(diào)整分配、精度控制計(jì)算、高程計(jì)算這些新知識點(diǎn)。任務(wù)三為教學(xué)區(qū)魯班大道的水準(zhǔn)測量(道路為非封閉路線)。該任務(wù)測量距離大約1 000 m，需多測站測量，形成的是附合水準(zhǔn)路線測量。該任務(wù)包含附合水準(zhǔn)路線高差閉合差計(jì)算、附合水準(zhǔn)路線誤差的調(diào)整分配、附合水準(zhǔn)路線的精度控制計(jì)算這幾個(gè)新知識點(diǎn)。任務(wù)四為測設(shè)+50線。該任務(wù)是完全實(shí)踐化、同步工程的任務(wù)，是對前面理論知識和操作技能的綜合應(yīng)用。

3 建筑工程測量課程中教學(xué)過程的合理組織

3.1 確定好教學(xué)中心

任務(wù)驅(qū)動法是讓學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動下去探索任務(wù)和完成任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同工作能力，并通過討論和會話的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在這個(gè)過程中是以學(xué)生為教學(xué)中心的，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)。教師要在課前下發(fā)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生充分的時(shí)間去了解將要面對的工作，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了技能水平，還培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神。

3.2 任務(wù)發(fā)布

教學(xué)任務(wù)應(yīng)以電子版的形式在上課前兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解任務(wù)內(nèi)容以及其中所涉及的知識點(diǎn)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況通過平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控。在平時(shí)成績設(shè)計(jì)中，預(yù)習(xí)占有一定比重，此舉能夠督促學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中遇到問題時(shí)，學(xué)生可以通過查資料、討論、自學(xué)、互助學(xué)習(xí)來得到解決，也可以在課程班級群或平臺上和教師進(jìn)行討論。對于班級普遍存在的問題，教師可在上課當(dāng)天的課堂上進(jìn)行講解，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能保證問題可以妥善解決。

3.3 任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)執(zhí)行采用小組學(xué)習(xí)制，小組選人應(yīng)本著資源合理搭配的原則，既要包括有一定理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生，又要包括沒有理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生，這樣才能形成小組內(nèi)的互助互學(xué)模式和全班范圍內(nèi)的討論學(xué)習(xí)模式。在任務(wù)執(zhí)行過程中，要保證學(xué)習(xí)任務(wù)有完成的基礎(chǔ)，不能由學(xué)生任意組合，避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的組別沒有任何問題，能力弱的組別無法開展工作的現(xiàn)象。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生是執(zhí)行主體，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論、答疑來掌握任務(wù)所需的知識點(diǎn)，教師則主要起到技術(shù)支持和進(jìn)度控制的作用，要關(guān)注各組的進(jìn)度，確保教學(xué)進(jìn)度能夠按計(jì)劃完成，并隨時(shí)解決現(xiàn)場出現(xiàn)的問題，關(guān)注人員安排，保證每一個(gè)學(xué)生都能有實(shí)操核心技術(shù)的機(jī)會，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)場區(qū)的人員安全和儀器安全。

3.4 任務(wù)評價(jià)

在任務(wù)完成后，要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，了解任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生掌握是否達(dá)標(biāo)，還有什么不足，教學(xué)過程中還有什么需要注意。任務(wù)評價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估、任務(wù)設(shè)計(jì)評估和任務(wù)總結(jié)三個(gè)部分。學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)三個(gè)部分，其中自評占該次任務(wù)總分的35%，小組互評占該次任務(wù)總分的35%，教師評價(jià)占該次任務(wù)總分的30%。任務(wù)設(shè)計(jì)評估是通過任務(wù)執(zhí)行來分析任務(wù)設(shè)計(jì)在預(yù)習(xí)和執(zhí)行過程中的形式、時(shí)間、過程控制等方面是否合理，可控性是否滿足教學(xué)要求，并根據(jù)每一次任務(wù)的實(shí)際執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤記錄，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。