基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)

宋書武，秦增梅，姜鐵城

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的可能性和必要性

慕課(MOOCs)，為大規(guī)模在線開放課程，能夠提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為參與者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是基于信息技術(shù)建立的微視頻共享在線課程資源，具有大規(guī)模、開放、非結(jié)構(gòu)性和自主性的特征。截至 2019年4月，我國上線慕課數(shù)量達(dá)到1.25萬門、國家精品在線開放課程1 291門。這為高校教師開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了資源基礎(chǔ)和技術(shù)手段，使這一教學(xué)模式走入課堂教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，在課堂上通過問題解決、討論或辯論等策略進(jìn)行較難的知識內(nèi)化，滿足不同個(gè)體需求的新型教育模式。當(dāng)前已有研究證明翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心等方面具有積極促進(jìn)因素。

慕課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持和網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂為慕課提供了知識內(nèi)化的平臺。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與以往相比，師生之間完全隔離，只能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系進(jìn)行線上的教學(xué)活動(dòng)，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為越來越多的教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)的第一選擇。需要做好課程設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多重優(yōu)勢。

2 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程目標(biāo)是要在培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的誠信意識、信息化應(yīng)用能力和法律意識。每名學(xué)生具備誠信素質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提，能收發(fā)郵件、編撰電子報(bào)告等是必備的信息化應(yīng)用能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在線上學(xué)習(xí)要嚴(yán)格遵守國家的法律法規(guī)。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)課程性質(zhì)和線上教學(xué)的情況，對原知識體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)課內(nèi)外對應(yīng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生明確任務(wù)。采用面向問題的教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)要圍繞著讓學(xué)生解決什么問題或做什么事情來展開。若沒有有效的問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)，學(xué)生觀看視頻、學(xué)習(xí)課件等行為與以往學(xué)生自學(xué)看書并無實(shí)質(zhì)上的不同，沒有內(nèi)化和應(yīng)用，學(xué)習(xí)效率很低。訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)是為解決特定的具體問題或具體事情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某部分知識，才能真正激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思辨、批判等學(xué)習(xí)行為。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生僅看視頻是完成不了的，必須查看其他資源，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)反思或征求專家意見，才能給出解決方案，這才是真正的學(xué)習(xí)行為。

2.3 第一節(jié)課設(shè)計(jì)

第一次課對學(xué)生具有第一印象效應(yīng)，所以首先要引導(dǎo)興趣，從中吸取快樂與動(dòng)力。其次建立項(xiàng)目教學(xué)情境——轉(zhuǎn)換師生身份，讓學(xué)生自發(fā)建立各種項(xiàng)目小組，根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)職位。最后進(jìn)行課程介紹，介紹課程目標(biāo)體系，應(yīng)掌握的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等；本課程的考核方法，如全過程性考核，包括出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)、各種能力的可展示結(jié)果，課后的作業(yè)等；職業(yè)崗位發(fā)展前景，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，以期在未來學(xué)習(xí)中有所突破、有所創(chuàng)新。

2.4 考核方案設(shè)計(jì)

考試是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法。線上教學(xué)，不能只是觀看了相應(yīng)教學(xué)視頻就能得分，要把學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果與學(xué)生獲得的課程成績密切掛鉤。日常學(xué)習(xí)題目，最好是原創(chuàng)的命題，或設(shè)置開放性題目，結(jié)合學(xué)生未來工作崗位需求來設(shè)計(jì)。最終考核應(yīng)有線上考試，在試題設(shè)計(jì)上，要超出慕課平臺上的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)更多網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，才能做好題目、解決問題或完成工程任務(wù)；題型要全面，不能因?yàn)閱芜x、多選、判斷等客觀題可自動(dòng)判卷就刪減簡答、論述等主觀題。線上教學(xué)要注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，要求學(xué)生須遵守網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)紀(jì)律，必要時(shí)可以由教師和全體學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)制度，大家共同遵守，保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)范、有序和有效的實(shí)施。學(xué)生實(shí)名登錄慕課平臺和直播平臺，所有的學(xué)習(xí)軌跡清晰地留在網(wǎng)絡(luò)上，作為教師考核的組成部分。直播課學(xué)習(xí)期間，不得在課堂聊天室中發(fā)表與學(xué)習(xí)無關(guān)的話語或文字，有問題舉手提問；每位學(xué)生的的發(fā)言或其他方式表達(dá)的內(nèi)容，都是課程成績形成性評價(jià)的依據(jù)；杜絕干擾學(xué)習(xí)秩序的情況發(fā)生，如惡意刷屏；直播課堂上，只有討論時(shí)允許發(fā)言者打開麥克風(fēng)，全程打開攝像頭，整齊著裝，讓其他人能隨時(shí)觀察到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能遲到或中途退出或早退等；堅(jiān)決反對抄襲作業(yè)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅批評；按時(shí)上交作業(yè)等。

3 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)

課前要通過測試或問卷等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的擁有情況，如學(xué)生擁有智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等的數(shù)量，學(xué)習(xí)場所是否有WiFi等，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)方式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予有針對性的輔導(dǎo)，如從知識的精細(xì)、準(zhǔn)確、廣博等不同方面對不同學(xué)生進(jìn)行要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中知識的內(nèi)化吸收。課前要為學(xué)生確定好需要觀看的視頻，設(shè)計(jì)客觀測試題，學(xué)生可自檢學(xué)習(xí)效果，教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。要引導(dǎo)學(xué)生在論壇上相互學(xué)習(xí)，回答并提出問題，教師及時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)研討方向。必要時(shí)還可布置課前作業(yè)或思考題，上課時(shí)抽查；安排項(xiàng)目研究式的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在直播課堂中，教師要先對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，對課前學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出的重點(diǎn)難點(diǎn)、共性問題進(jìn)行回復(fù)和講解。要講解不同于慕課中的新知識，對慕課體系內(nèi)的知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充。進(jìn)行課堂練習(xí)，師生在課堂上一起解題并討論解法，結(jié)合練習(xí)題的難度和綜合程度來決定練習(xí)的形式，較難的題目會(huì)采用小組合作的方式，而相對簡單的題目由學(xué)生獨(dú)立完成。進(jìn)行全部性或小組性的互動(dòng)活動(dòng)，通過課堂討論、模擬游戲、提問互動(dòng)等實(shí)現(xiàn)信息分享。進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)課前的小組學(xué)習(xí)成果，展示本小組就如何解決問題的設(shè)計(jì)思路，必要時(shí)可以利用已經(jīng)建好的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行展示。進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。在這過程中，學(xué)生進(jìn)行展示講解、師生之間相互點(diǎn)評，小組學(xué)習(xí)資源互相傳遞并講解，彼此相互學(xué)習(xí)，將傳遞知識、消化吸收、融合創(chuàng)作、講解呈現(xiàn)等多個(gè)學(xué)習(xí)過程融為一體，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

課后，要求學(xué)生針對性地觀看教師指定的學(xué)習(xí)材料，也可進(jìn)行直播回放，繼續(xù)學(xué)習(xí)。再次進(jìn)行測試考核，或完成比慕課作業(yè)內(nèi)容更加復(fù)雜一些的問題，以加深記憶。對學(xué)有余力的學(xué)生提供2～3個(gè)研究領(lǐng)域前沿的鏈接指引，鏈接內(nèi)容要直觀形象，如用三維動(dòng)畫等來闡述概念性的知識更有利于學(xué)生理解。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行全方位課程設(shè)計(jì)，通過在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課上教學(xué)活動(dòng)采用一致的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的整體化研究，讓學(xué)生理解和接受教師對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和安排，在獲得學(xué)習(xí)成功感的同時(shí)獲得相應(yīng)的知識與能力。