建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心探究

何 靜

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通657000)

1 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)背景

高校教師發(fā)展中心是承擔(dān)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展任務(wù)的組織機(jī)構(gòu)。教師專業(yè)化發(fā)展是影響師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要因素，關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校的發(fā)展前景。早在20世紀(jì)中期，高等教育發(fā)達(dá)的國家已經(jīng)意識(shí)到高校設(shè)立教師發(fā)展中心的重要意義和必要性，第一個(gè)專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)于20世紀(jì)60年代在美國密西根大學(xué)成立，此后，教師發(fā)展中心在北美和英國得到了迅速發(fā)展并最終形成了成熟的發(fā)展模式[1]。20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)普通高等教育開始探索大眾化發(fā)展道路，并在進(jìn)入21世紀(jì)后的短時(shí)間內(nèi)完成了向大眾教育的轉(zhuǎn)型，但由于教育規(guī)模的擴(kuò)大，教育質(zhì)量受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵建設(shè)被提上日程，教師隊(duì)伍建設(shè)受到了高度關(guān)注?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系要點(diǎn)，要求高校設(shè)立教師發(fā)展中心[2]。之前，教育部已發(fā)文正式啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作[3]，并于同年從部屬本科院校遴選出30個(gè)示范點(diǎn)[4]。在國家政策的推動(dòng)下，在示范中心的引領(lǐng)下，教師發(fā)展中心在本科院校蓬勃發(fā)展起來。近年來，高職院校面臨著因擴(kuò)招而導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑的問題，教師專業(yè)化發(fā)展便引起了頂層決策者的重視。許多高職院校開始積極探索和實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法，并逐步建立起教師發(fā)展中心，但現(xiàn)階段，教師發(fā)展工作并沒有達(dá)到預(yù)期效果。本研究在梳理高職院校教師發(fā)展工作現(xiàn)狀并分析問題成因的基礎(chǔ)上，探索了高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的路徑，以期為高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)提供借鑒和思路。

2 高職院校教師發(fā)展工作現(xiàn)狀及問題和成因分析

高職院校開展的教師發(fā)展工作主要有兩類，一類是上級(jí)教育主管部門要求的短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另一類是從本科院校借鑒來的常規(guī)性培訓(xùn)項(xiàng)目，通常有新教師崗前培訓(xùn)、公開教學(xué)、示范教學(xué)、教師傳幫帶、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座和進(jìn)修訪學(xué)。一些高職院校未設(shè)立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，這些工作便由人事處、教務(wù)處、科研處、信息中心等多個(gè)職能部門聯(lián)合開展。另一些高職院校設(shè)立了教師發(fā)展中心，把這些工作統(tǒng)一到中心來推進(jìn)，但無論是分散開展還是統(tǒng)一推進(jìn)，高職院校教師發(fā)展工作都存在著以下兩方面的問題：

2.1 復(fù)制本科院校的典型經(jīng)驗(yàn)做法，缺乏高職特色

借用數(shù)學(xué)術(shù)語，高職教育可被理解為高等教育和職業(yè)教育的交集。作為跨界的必然結(jié)果，高職教育具有雙重屬性，即高等教育屬性和職業(yè)性。因此，高職院校教師發(fā)展有其特殊性，簡(jiǎn)單模仿本科院校的做法不可取。

高職教育的職業(yè)性源于職業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在高職院校，專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域[5]，教學(xué)極為重視專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的講授，但更強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的傳授。不同于高職教育，普通高等教育培養(yǎng)的是高水平學(xué)術(shù)型人才，本科院校按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，重視對(duì)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。顯然，本科院校和高職院校教師的職業(yè)行為內(nèi)容不盡相同，后者充分體現(xiàn)了職業(yè)性。除了理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，高職院校教師還要承擔(dān)大量的實(shí)踐教學(xué)工作，專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力是開展實(shí)踐教學(xué)必備的、不可或缺的能力。由此可見，高職院校教師發(fā)展在內(nèi)容和方式上都有自己的特點(diǎn)，照搬本科院校的經(jīng)驗(yàn)行不通，另辟蹊徑探索一條具有高職特色的道路勢(shì)在必行。

2.2 未形成專業(yè)化的教師發(fā)展體系，不能滿足教師多元、多層次的發(fā)展需求

高職院校教師發(fā)展需求是多元的、多層次的，然而，當(dāng)前的教師發(fā)展工作尚未形成體系，缺乏針對(duì)性和全面性，不能有效服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展。其一，教師發(fā)展需求的多元化特征。高職院校師資隊(duì)伍比較特殊，有執(zhí)教多年的教師、高學(xué)歷教師(近幾年補(bǔ)充到學(xué)院的應(yīng)屆碩士或博士畢業(yè)生)和高技能教師(從企業(yè)引進(jìn)的行家里手和聘請(qǐng)的兼職教師)，教師群體不同，需求也不盡相同。一些執(zhí)教多年的教師因知識(shí)老化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)實(shí)踐能力。高學(xué)歷教師則理論基礎(chǔ)較扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)較合理、科研能力較強(qiáng)，但欠缺本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，需要到生產(chǎn)一線提高技能水平。高技能教師具有多年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的技術(shù)技能，但他們沒有受過教育教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和不斷的教學(xué)實(shí)踐來提高教育教學(xué)能力。其二，教師發(fā)展需求的多層次特征。處于職業(yè)生涯不同階段的專職教師需求也不同，適應(yīng)期階段的年輕教師從事教育教學(xué)工作的時(shí)間短，他們熟悉專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以及前沿的研究理論，但教育教學(xué)能力還有待提高；發(fā)展期階段的中青年教師在教育教學(xué)方面日趨成熟，內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，對(duì)提升科研能力和技術(shù)服務(wù)能力有較為強(qiáng)烈的需求；成熟期階段的中青年教師一般已是學(xué)院的生力軍和中堅(jiān)力量，需要平臺(tái)更好地發(fā)揮其專業(yè)、教學(xué)和學(xué)術(shù)帶頭人的作用；倦怠期階段的教師需要弄清產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，找到突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的方法，提高工作積極性[6]。面對(duì)教師多元、多層次的發(fā)展需求，簡(jiǎn)單模仿本科院校的經(jīng)驗(yàn)做法于推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展無異于杯水車薪。

上述問題的根源在于缺乏一個(gè)發(fā)展比較成熟的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。成熟的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是構(gòu)建能對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求、滿足教師多元多層次發(fā)展需求的專業(yè)化教師發(fā)展體系的前提，是有序、高效開展教師發(fā)展工作的關(guān)鍵。大部分高職院校要么沒有教師發(fā)展中心，即使有也還處于初建期或發(fā)展期，中心的組織屬性定位模糊，運(yùn)行機(jī)制不完善，部門職能不清，當(dāng)務(wù)之急是從中心的組織屬性、運(yùn)行機(jī)制和部門職能來著手加強(qiáng)中心建設(shè)。

3 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

3.1 正確定位高職院校教師發(fā)展中心的組織屬性

教師發(fā)展中心的組織屬性定位關(guān)系到它的運(yùn)轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。國內(nèi)學(xué)術(shù)界就此展開了熱烈討論，但對(duì)于教師發(fā)展中心是服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)還是行政機(jī)構(gòu)并未達(dá)成共識(shí)[7]。各高校結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)教師發(fā)展中心進(jìn)行定位，例如，北京理工大學(xué)將其定位為學(xué)術(shù)型的服務(wù)機(jī)構(gòu)[8]，浙江大學(xué)則定位為學(xué)術(shù)研究與服務(wù)機(jī)構(gòu)[9]。無論是本科院校還是高職院校，教師發(fā)展中心要有效發(fā)揮其職能都必須同時(shí)具有服務(wù)、學(xué)術(shù)和行政三種屬性。教師發(fā)展中心服務(wù)于教師的專業(yè)化發(fā)展，有明確的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)內(nèi)容，其服務(wù)屬性明顯。學(xué)術(shù)研究是教師發(fā)展中心不可或缺的工作內(nèi)容之一，這體現(xiàn)了中心的學(xué)術(shù)屬性。專業(yè)化服務(wù)需要理論的指導(dǎo)，還需要學(xué)術(shù)研究的支撐。教師發(fā)展中心必須開展學(xué)術(shù)研究——對(duì)教師發(fā)展理論和實(shí)踐進(jìn)行研究、對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究、對(duì)國內(nèi)外高等教育進(jìn)行研究、對(duì)國家教育政策和文件精神進(jìn)行研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為培育項(xiàng)目，探索全面提升教師能力的途徑和方法。除了服務(wù)屬性和學(xué)術(shù)屬性，教師發(fā)展中心還具有行政屬性。教師發(fā)展工作內(nèi)容繁多，需要整合利用校內(nèi)各種資源，需要相關(guān)部門參與其中。在國內(nèi)高校的運(yùn)行體制內(nèi)，若沒有行政權(quán)力，中心就不能有效支配各種資源，無法進(jìn)行良好的溝通協(xié)調(diào)，會(huì)難以承擔(dān)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重任。

3.2 健全高職院校教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制

只有運(yùn)行機(jī)制健全了，組織機(jī)構(gòu)開展工作的效率才能得到保證?，F(xiàn)階段，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)仍在探索之中，尚未形成規(guī)范、長(zhǎng)效的運(yùn)作機(jī)制，組織機(jī)構(gòu)不完善和人員配備單一的問題尤為突出。國外高校教師發(fā)展中心經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，積累了可供借鑒的豐富經(jīng)驗(yàn)。在國外，高校教師發(fā)展中心以獨(dú)立設(shè)置為主，組織層級(jí)較高，由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，中心既有管理員又有專業(yè)技術(shù)人員，既有專職人員也有兼職人員[1]。借鑒國外高校教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合國內(nèi)高職教育發(fā)展趨勢(shì)，高職院?？蓮囊韵氯矫鎭硗晟浦行牡慕M織機(jī)構(gòu)和教師發(fā)展隊(duì)伍配置：一是設(shè)置教師發(fā)展中心并提高它的組織層級(jí)。把教師發(fā)展中心獨(dú)立設(shè)置為學(xué)院的一級(jí)單位，促進(jìn)部門之間的溝通協(xié)作以及學(xué)校資源的統(tǒng)籌整合，避免教師發(fā)展工作被邊緣化。二是設(shè)立教師發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組組長(zhǎng)由分管院長(zhǎng)擔(dān)任，小組成員由人事處、教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)中心、信息中心等相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成[6]。高層管理人員統(tǒng)領(lǐng)全局，總體規(guī)劃部署教師發(fā)展工作，各部門明確本部門在教師發(fā)展工作中履行的職責(zé)，形成頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。三是合理配備專業(yè)技術(shù)人員和行政人員，加強(qiáng)教師發(fā)展中心專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)化隊(duì)伍由專職專業(yè)技術(shù)人員和兼職專業(yè)技術(shù)人員(如學(xué)術(shù)研究專家、教學(xué)專家、行家里手、現(xiàn)代教育技術(shù)專家、咨詢專家)組成，他們是中心的主體，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要責(zé)任。教師發(fā)展中心的運(yùn)作還涉及日常事務(wù)、內(nèi)部管理、對(duì)外交流、部門之間的協(xié)調(diào)配合等，所以教師發(fā)展中心還應(yīng)配備適量的專職行政人員。

3.3 明確高職院校教師發(fā)展中心的職能

教育部建設(shè)國家級(jí)教師發(fā)展示范中心時(shí)提出了六項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容：開展教師培訓(xùn)、開展教學(xué)咨詢服務(wù)、開展教學(xué)改革研究、開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮中心的示范、輻射、引領(lǐng)作用[3]。在此基礎(chǔ)上，本科院校結(jié)合校本實(shí)際定位教師發(fā)展中心的職能，例如，北京理工大學(xué)將教師發(fā)展中心職能定位為教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估、研究交流和咨詢服務(wù)[8]，西安交通大學(xué)則定位為教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與教學(xué)咨詢[10]。本科院校教師發(fā)展中心的職能大同小異，都緊扣一個(gè)主題——理論教學(xué)能力的提升。不同于普通高等教育，職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)教師的要求也頗為不同。實(shí)踐教學(xué)是高職教師的重要工作內(nèi)容，專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力是勝任該工作必備的條件。高職院校教師發(fā)展中心職能的定位不僅要參照國家政策，還要對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性。同時(shí)，教師發(fā)展工作還需要強(qiáng)大的理論支撐，但現(xiàn)階段高職院校鮮有專職研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育(尤其是高職教育)、教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)改革、教師發(fā)展等開展研究，給教師發(fā)展中心職能定位時(shí)應(yīng)充分考慮校本實(shí)際。與本科院校教師發(fā)展中心相比，高職院校教師發(fā)展中心的職能更豐富，教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、企業(yè)實(shí)踐支持、社會(huì)服務(wù)支持、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)資源建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)都是教師發(fā)展中心的核心職能。

4 結(jié)語

高職院校教師發(fā)展工作是一項(xiàng)涉及多個(gè)職能部門、多個(gè)教師群體、跨教育界和職業(yè)界的系統(tǒng)工程，需要有序、高效運(yùn)作的機(jī)構(gòu)來規(guī)劃和實(shí)施。組織屬性明確、運(yùn)行機(jī)制完善、部門職能清楚是教師發(fā)展中心實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展的前提。高職院校應(yīng)以此為切入點(diǎn)加強(qiáng)教師發(fā)展中心的建設(shè)，使它迅速成長(zhǎng)為一個(gè)有效服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)。