獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

蘇知心（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江524094）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校一門特殊且極其重要的必修課程，它承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)， 引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]，幫助他們堅(jiān)定理想信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。 因此思政課是全面貫徹黨的教育方針， 鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“靈魂課程”。

思政課在高校課程體系中的地位如此關(guān)鍵，作用如此重要，所以我們必須高度重視和加強(qiáng)思政課教學(xué)工作，著力推進(jìn)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。 而在思政課教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。 中宣部、教育部在 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。[2]教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中也要求“進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”“拓展實(shí)踐教學(xué)形式”。 其實(shí)在思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相互聯(lián)系貫通、相互促進(jìn)、不可分割的有機(jī)聯(lián)系體。 思政課作為一門集理論性、思想性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，如果缺少實(shí)踐教學(xué)，理論說教將會變得空洞無物，猶如無源之水、無本之木。 因此創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，對于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性、趣味性、滿意度，幫助學(xué)生理解和掌握課堂理論教學(xué)的效果具有重要作用。

一、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

在日常思政課教學(xué)過程中，教師如果只是單純地進(jìn)行理論知識講授，效果肯定不佳。 久而久之，學(xué)生必定會對這種形式單調(diào)、呆板乏味的教學(xué)方式產(chǎn)生反感與厭學(xué)的情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。 實(shí)踐教學(xué)作為一種讓學(xué)生參與和體驗(yàn)的開放性教學(xué)方式，是對思政課理論教學(xué)的補(bǔ)充、延伸與拓展，它能夠改變教師一味理論灌輸、學(xué)生處于被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，采取形式新穎、豐富多樣的模式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動， 能夠有效地提高思政課的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率。 促使學(xué)生積極投入到實(shí)踐探索求知中去，并將課本原理知識同客觀實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，從而有利于加深對理論的認(rèn)知和了解。

當(dāng)前， 獨(dú)立學(xué)院思政課開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新更顯得尤為重要。 作為“三本”院校的獨(dú)立學(xué)院，高考錄取分?jǐn)?shù)相比一本、二本院校來說要低得多。 相對而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)不太明確， 學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。 而思政課是一門理論性、邏輯性、思辨性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程。 由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，并且普遍存在著學(xué)習(xí)能力、理解接受能力不強(qiáng)等情況。因此在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到比較抽象深奧、難于理解的理論知識， 學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒而不愿意去深入學(xué)習(xí)。加之現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)方法大多比較單一，普遍存在著理論灌輸多，聯(lián)系實(shí)際少；照本宣科多，啟發(fā)引導(dǎo)少；學(xué)生被動學(xué)習(xí)多，主動參與少；死記硬背多，實(shí)踐應(yīng)用少等現(xiàn)象[3]。教學(xué)缺乏吸引力、說服力、感染力，學(xué)生聽起來覺得枯燥乏味，使得逐漸對思政課學(xué)習(xí)的興趣不濃、熱情不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)質(zhì)量和效果自然難以令人滿意。

2019 年3 月，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話[4]，其中提到要“重視思政課的實(shí)踐性”“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，著力推動思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新。因此獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)方法上，必須要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況， 改革傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式，重視、加強(qiáng)并創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對課本理論知識的體驗(yàn)、感悟，提升對理論的認(rèn)知和思辨能力。 尤其是當(dāng)前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都提出要打造成為應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，其中要求加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力提升，以實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。 所以，獨(dú)立學(xué)院必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在思政課教育教學(xué)中的重要作用， 著力創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，以提升思政課教學(xué)實(shí)效。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新存在的問題

（一）學(xué)校、教師及學(xué)生在認(rèn)識上均不夠重視

作為民辦高校的獨(dú)立學(xué)院，在對待思政課教學(xué)工作方面，不同程度地存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。 因?yàn)榇蟛糠知?dú)立學(xué)院都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)， 一般只重視專業(yè)課程以及學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)， 而對于著重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀念、 道德品質(zhì)的思政課， 則被一些獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為對專業(yè)知識掌握和技能培養(yǎng)的作用不大，因而受到忽視。 所以，許多獨(dú)立學(xué)院在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，覺得能夠按照教育部的相關(guān)文件規(guī)定，對思政課開足學(xué)分、學(xué)時(shí)就已然足夠了，至于是否需要安排課時(shí)來開展實(shí)踐教學(xué)卻極少予以關(guān)注和考慮。 甚至有許多獨(dú)立學(xué)院為了增加專業(yè)課程的課時(shí)，還把思政課當(dāng)成“唐僧肉”，肆意調(diào)整減少課時(shí)、學(xué)分，以挪用過來增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，導(dǎo)致思政課教師缺乏足夠時(shí)間來講授課本知識， 根本無法騰出課時(shí)來開展實(shí)踐教學(xué)，更不用說去思考創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式了。

對獨(dú)立學(xué)院思政課教師而言，開展實(shí)踐教學(xué)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，這些無異于給自己增加許多工作量。 而民辦獨(dú)立學(xué)院的思政課實(shí)踐教學(xué)又缺乏學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、政策等方面的支持，所以教師覺得開展實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)“吃力不討好”的工作。 因此在日常課程教學(xué)安排中， 教師往往只是注重理論教學(xué)并盡可能淡化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即使平時(shí)偶爾開展實(shí)踐教學(xué)，也純粹只是為了應(yīng)付上級或?qū)W校的檢查，對實(shí)踐教學(xué)根本不予以重視，更不愿意花時(shí)間去思考、準(zhǔn)備和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法。所以實(shí)踐教學(xué)開展得比較隨意，主題與內(nèi)容空泛，并且實(shí)踐教學(xué)方式單一，大多都是采取組織學(xué)生外出參觀、考察和調(diào)研，缺乏針對性和有效性，難以收到實(shí)踐教學(xué)的真正效果。

而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更是受到功利主義、 實(shí)用主義等不良思想的影響，覺得來讀大學(xué)就是為了畢業(yè)時(shí)能夠找份好工作，只要把專業(yè)知識學(xué)好，擁有“一技之長”，那么就可以在當(dāng)前競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。 他們簡單地認(rèn)為思政課只是起著思想政治認(rèn)識、理想信念等引領(lǐng)作用，與自身的專業(yè)發(fā)展沒有任何關(guān)系， 認(rèn)為學(xué)好思政課對自己將來就業(yè)沒有能夠帶來什么實(shí)際性的幫助， 學(xué)習(xí)這門課程只是為了能夠拿到相應(yīng)的學(xué)分，期末考試只要能夠及格通過就好，根本不必花上過多時(shí)間和精力。由于學(xué)生們對思政課沒有正確的認(rèn)識，因此無法認(rèn)識到開展實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性。 所以對思政課實(shí)踐教學(xué)是否需要開展，實(shí)踐教學(xué)模式是否需要改革創(chuàng)新，根本不感興趣。 平時(shí)參與老師指定的實(shí)踐教學(xué)活動也純粹是敷衍了事，應(yīng)付交差。

（二）實(shí)際操作中存在諸多困難制約著實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)體制和管理機(jī)制， 在實(shí)際操作中制約了思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。首先，經(jīng)費(fèi)短缺是制約獨(dú)立學(xué)院開展思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的最大瓶頸。 獨(dú)立學(xué)院大多是依靠社會力量自籌資金來辦學(xué)的民辦高校， 由于沒有國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的投入支持，自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本來就比較緊張。而思政課在民辦高校的地位又比較尷尬，時(shí)常處于被邊緣化、靠邊站的位置，完全不被重視。 對獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)投資方而言，他們往往出于自身辦學(xué)效益的考慮， 根本不大可能會投入過多資金在思政課建設(shè)上面， 更不用說會考慮投入資金來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)改革。正所謂巧婦難為無米之炊，思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新如果沒有學(xué)校配套資金的支持是難以順利進(jìn)行的。 因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動的開展，必然會產(chǎn)生交通、指導(dǎo)老師課酬、食宿等相應(yīng)費(fèi)用，而且像實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和維護(hù)等也都需要有一定的經(jīng)費(fèi)來支持。另外，獨(dú)立學(xué)院在開展思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作中也存在著許多問題和困難。 一是當(dāng)前大多獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)省辦學(xué)開支，思政課一般都是采取3-4 個(gè)自然班合班進(jìn)行授課，人數(shù)大都在120-160 人左右，而且每個(gè)老師都要承擔(dān)4-6 個(gè)合班的繁重教學(xué)任務(wù)。 因?yàn)槊课焕蠋熦?fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)眾多，開展實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)，難以有足夠的時(shí)間和精力對學(xué)生的活動情況進(jìn)行全面了解和針對性指導(dǎo)，更談不上有空去思考如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式了。 二是如果學(xué)生集體外出進(jìn)行實(shí)踐活動， 任課教師還要負(fù)責(zé)眾多學(xué)生出行的安全保障，令他們感覺責(zé)任重大，一定程度上制約了教師想開展實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的動力。 三是開展實(shí)踐教學(xué)活動既要設(shè)計(jì)方案、制訂實(shí)踐主題、安排指導(dǎo)教師、申請活動經(jīng)費(fèi)等各項(xiàng)事宜，還要與教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)工處、后勤處等多個(gè)部門打交道，協(xié)調(diào)安排實(shí)踐教學(xué)活動等相關(guān)問題。由于程序過于繁瑣，往往使得思政課教學(xué)部門和任課老師望而卻步。四是因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間周期較長， 步驟復(fù)雜且過程繁瑣，工作量又大，老師忙活一輪下來，卻由于民辦獨(dú)立學(xué)院欠缺思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)， 學(xué)校只能給教師計(jì)算少量工作量和課酬，導(dǎo)致老師都不大愿意去組織開展實(shí)踐教學(xué)，因此也沒有什么動力去思考如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

因?yàn)閷?shí)際操作中存在諸多困難制約著實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新， 使得獨(dú)立學(xué)院思政課教師平時(shí)為了應(yīng)付檢查， 只是象征性、隨意性地開展一些實(shí)踐活動，并且大多都是采取“放養(yǎng)”的方式，即向?qū)W生公布一些社會調(diào)研選題，讓他們利用假期或雙休日自行組隊(duì)完成，然后期末再向老師提交調(diào)查報(bào)告。由于實(shí)際操作不規(guī)范，無法對學(xué)生的實(shí)踐活動做到過程監(jiān)督、管控和指導(dǎo)，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)其真正的目的。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)完善的評價(jià)體系

目前大部分獨(dú)立學(xué)院的思政課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系極其不完善，普遍存在著無統(tǒng)一完整的實(shí)踐教學(xué)大綱，無明確的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，無統(tǒng)一的教學(xué)要求，無明確的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度、無規(guī)范的實(shí)施操作方案，無清晰的考核標(biāo)準(zhǔn)和形式等“六無”情況。

健全完整的思政課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是順利開展實(shí)踐教學(xué)活動的根本保障，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，沒有統(tǒng)一明確的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案， 教師在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)大多各自為政，主觀隨意性大。 首先，選擇與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的和內(nèi)容不夠規(guī)范合理，與課本理論知識缺乏必要的聯(lián)系，有些甚至偏離了教學(xué)目的。 許多老師只是單純?yōu)榱宋龑W(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，片面追求實(shí)踐活動的氣氛活躍，而過多地注重趣味性、娛樂性，使得實(shí)踐活動的開展看起來熱熱鬧鬧、五花八門，但卻偏離了思想性、理論性、針對性和教育性的教學(xué)要求，與教學(xué)目的和計(jì)劃背道而馳， 實(shí)踐教學(xué)變得徒有虛名并流于形式。 其次，考核評價(jià)方法單一，大多獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生的實(shí)踐活動考核只是采取終結(jié)性評價(jià)。 教師一般只要求學(xué)生在實(shí)踐活動結(jié)束后，根據(jù)活動主題提交實(shí)踐報(bào)告或作業(yè)，然后給予評定分?jǐn)?shù)作為實(shí)踐活動的成績。 但由于參與實(shí)踐活動的學(xué)生人數(shù)較多，任課教師無暇對學(xué)生給予適時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，也沒能對活動效果進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)。這就造成一些不自覺的學(xué)生投機(jī)取巧、弄虛作假，實(shí)踐作業(yè)要么直接從網(wǎng)絡(luò)下載抄襲、照抄照搬，要么就是隨意編造、杜撰拼湊。 因此，無法真正判斷學(xué)生是否從實(shí)踐活動中達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以體現(xiàn)。再次，考核評價(jià)方法不夠科學(xué)，側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，忽視對學(xué)生實(shí)踐活動的過程性考核。由于缺少對實(shí)踐過程的考核，所以不能真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 無法對學(xué)生參與實(shí)踐活動的行為表現(xiàn)、能力培養(yǎng)提升、實(shí)踐收獲和取得成效等進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)。而且評價(jià)比重標(biāo)準(zhǔn)也不夠合理，實(shí)踐活動的考核成績在課程的總評成績中所占比重過低， 既不利于調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，并造成學(xué)生對其重視程度不足，導(dǎo)致對思政課實(shí)踐教學(xué)敷衍了事、得過且過。

三、獨(dú)立學(xué)院思政課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的若干建議

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及學(xué)生必須重視思政課實(shí)踐教學(xué)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會中提出思政課教學(xué)必須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的要求， 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中既要做到注重思想理論的灌輸， 同時(shí)也要強(qiáng)化實(shí)踐育人的理念。所以，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)必須對思政課實(shí)踐教學(xué)給予應(yīng)有的重視，特別要根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，切實(shí)擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)和改進(jìn)思政課教學(xué)工作的政治責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和組織責(zé)任。在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)時(shí)學(xué)分、資源使用等方面對思政課實(shí)踐教學(xué)工作提供充分的政策條件支持。 思政課實(shí)踐教學(xué)活動本是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了保障其有序開展，獨(dú)立學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，成立專門的思政課實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，并明確分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)來牽頭統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)落實(shí)，由思政課教學(xué)部門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、方案的設(shè)計(jì)制定與組織實(shí)施，[5]學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、財(cái)務(wù)、后勤等各單位密切配合，齊抓共管，以創(chuàng)設(shè)起獨(dú)立學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)的整體聯(lián)動機(jī)制。同時(shí)，思政課教師也要積極轉(zhuǎn)變單一的理論講授教學(xué)觀念， 正確認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)與理論講授在思政課教育教學(xué)中處于同等重要的位置。 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互融合， 可以大大提升思政課的教學(xué)魅力和教學(xué)效果，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”。通過實(shí)踐教學(xué)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。 而且實(shí)踐教學(xué)還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，激發(fā)他們主動參與、主動思考，并能夠有效地解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，使他們真心喜愛上思政課。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)重要性的正確認(rèn)知， 使其認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)有助于促進(jìn)對課堂講授理論知識的理解。并且實(shí)踐教學(xué)還能讓他們走出校門、走進(jìn)基層、深入社會、認(rèn)識國情民情、了解現(xiàn)實(shí)存在的各種問題，在實(shí)踐中有助于培養(yǎng)他們的動手操作能力和組織、協(xié)調(diào)能力，增長才干并增強(qiáng)社會責(zé)任感。 有助于他們掌握和運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，客觀辯證地分析和解決實(shí)際問題的能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

思政課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系是否科學(xué)、合理，將直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量以及學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性[6]。 正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，獨(dú)立學(xué)院要保證思政課實(shí)踐教學(xué)得以有效開展，只有制定好實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，才能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐過程的監(jiān)控，并能夠杜絕一些學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)出現(xiàn)的敷衍了事“走過場”、草率應(yīng)付的情況，從而保證實(shí)踐教學(xué)有據(jù)可依、有規(guī)可循。

相對而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高、自律性也不太強(qiáng)， 為了提高他們對思政課實(shí)踐教學(xué)活動的重視程度，很有必要構(gòu)建具有針對性的、符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系。 一是要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)列入思政課的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案并落實(shí)好課時(shí)。 二是要把實(shí)踐教學(xué)考核成績作為一個(gè)重要的組成部分納入課程總評成績， 占到總成績比例的40%左右，以引起學(xué)生的足夠重視，從而調(diào)動他們主動參與實(shí)踐活動的積極性。 三是在實(shí)踐教學(xué)考核體系中要特別強(qiáng)化和提升過程性考核的權(quán)重。 為了加強(qiáng)對學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效監(jiān)督和管理，端正學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的態(tài)度，督促學(xué)生全程認(rèn)真參與實(shí)踐教學(xué)活動， 并防止和杜絕學(xué)生在實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的“搭便車”、弄虛作假、抄襲拼湊等不良現(xiàn)象。必須把考核評價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生參與實(shí)踐活動過程的表現(xiàn)上來， 并強(qiáng)化和提升過程性考核在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)考核體系中的比重，把其貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動的始終。四是思政課實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)采取過程性考核與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合來進(jìn)行綜合評定。 也就是學(xué)生實(shí)踐活動成績的評定，不能再像以往的做法，單純只是在實(shí)踐活動結(jié)束后， 把學(xué)生按照指導(dǎo)老師規(guī)定的要求而提交的實(shí)踐成果（如調(diào)研報(bào)告、研究論文、微視頻、PPT 展示、讀書筆記等），作為實(shí)踐成績評定的唯一依據(jù)。科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核成績必須由過程性考核與終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。 所以，指導(dǎo)老師應(yīng)該編制和設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐考核表（內(nèi)可設(shè)置對學(xué)生在實(shí)踐過程中的出勤、參與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心得體會、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究能力、創(chuàng)新思維、運(yùn)用知識能力、分析和解決問題能力等一系列相應(yīng)的量化指標(biāo)和分值），以便對學(xué)生實(shí)踐活動過程進(jìn)行記錄評分。 只有構(gòu)建過程性考核與終結(jié)性評價(jià)相統(tǒng)一的綜合考評體系， 才能做到科學(xué)全面地了解和評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)情況和效果。

（三）積極探索開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指導(dǎo)老師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)策劃相應(yīng)的實(shí)踐主題和活動方案， 充分發(fā)揮學(xué)生作為教育教學(xué)主體的作用，在課堂上開展形式多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過互動參與、感受體驗(yàn)，以達(dá)到引導(dǎo)和促進(jìn)他們對所學(xué)理論知識的理解，并進(jìn)而提高實(shí)踐能力和增強(qiáng)綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。與常規(guī)的課外實(shí)踐教學(xué)相比， 思政課采取課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有經(jīng)費(fèi)支出少、覆蓋面寬、受眾面廣、便于組織、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本來就投入不足的民辦獨(dú)立學(xué)院而言，能在很大程度上解決了經(jīng)費(fèi)、師資、安全保障等系列難題，是一個(gè)省錢、省心、省力的不錯(cuò)選擇，這無疑是獨(dú)立學(xué)院有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)的很好方式。首先，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容， 在充分了解本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的重、難點(diǎn)，把學(xué)生感到困惑、抽象、不易于理解的問題和學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題等，整合設(shè)計(jì)為課內(nèi)實(shí)踐主題和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過以行求知，以行促知，做到知行合一，以提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。 其次， 總的來說， 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一方面存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自我約束力較差、學(xué)習(xí)專注力不夠等現(xiàn)象。但另一方面，他們的思維又比較活躍、 動手能力和積極參與實(shí)踐活動的意識較強(qiáng)。 如果老師只是采取“唱獨(dú)角戲”式的照本宣科的單向理論灌輸，他們普遍會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。 而課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展，能夠充分發(fā)揮起學(xué)生的主觀能動性和主體地位， 使學(xué)生做到“動情、動口、動心、動手、動腦”，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)、動手實(shí)踐、組織溝通、自主解決問題等能力，培養(yǎng)了互助互勵(lì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，極大地提升了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)。 再次，相比起校外實(shí)踐教學(xué)， 開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動能讓老師對班級全體學(xué)生做到全程引導(dǎo)、管理與監(jiān)督，能在課堂上當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究，當(dāng)場進(jìn)行分析、點(diǎn)評，從而有利于學(xué)生對理論的掌握和理解，做到真學(xué)、真懂、真行、真信。 特別是老師在課堂實(shí)踐過程中現(xiàn)場實(shí)時(shí)評分，既活躍了課堂氣氛，又大大增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和參與度。

（四）積極探索創(chuàng)新多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)模式可以和獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合， 以鍛煉和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為主線， 積極探索創(chuàng)新一些學(xué)生喜愛、易于接受且符合教學(xué)要求的多樣化實(shí)踐教學(xué)模式，才會使學(xué)生學(xué)習(xí)有動力、課堂有活力、教學(xué)有吸引力。

獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式中可以采?。喝甾q論式實(shí)踐教學(xué)模式， 學(xué)生就老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供的辯題在課堂上展開辯論， 使得在辯論中能夠鍛煉他們分析思考問題的邏輯思維以及獨(dú)立思考并解決問題的能力。同時(shí)，現(xiàn)場辯論還能提高口頭表達(dá)、語言溝通、臨場應(yīng)變的水平和能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭進(jìn)取意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 如案例式實(shí)踐教學(xué)模式，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的要求，精心挑選社會現(xiàn)實(shí)生活中一些具有代表性、針對性和啟發(fā)性的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生以案例為媒質(zhì)進(jìn)行分析和思考， 啟發(fā)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行交流和探討，讓他們大膽開闊思路、各抒己見、展示自我。案例式實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的過程，能夠較好地提高他們的邏輯推理、歸納總結(jié)能力。 如時(shí)事點(diǎn)評實(shí)踐教學(xué)模式，就是教師將時(shí)事播報(bào)與思政課有機(jī)結(jié)合起來， 引入課堂教學(xué)之中。通過讓學(xué)生走上講臺，對近期國內(nèi)外時(shí)事政治和社會熱點(diǎn)新聞、事件進(jìn)行播報(bào)與點(diǎn)評，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)注社會問題，做到國事家事天下事，事事關(guān)心，并從中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會黨和國家的路線、方針、政策。時(shí)事點(diǎn)評實(shí)踐教學(xué)模式具有鮮明的時(shí)效性和趣味性， 豐富和活化了思政課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生“事事關(guān)心”的社會責(zé)任感，強(qiáng)化了他們對共產(chǎn)黨和新時(shí)代中國特色社會主義的政治認(rèn)同， 并樹立起堅(jiān)定正確的理想信念。如社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式，由教師圍繞授課內(nèi)容，凝練并設(shè)計(jì)出若干個(gè)調(diào)研主題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日，深入基層、社區(qū)、農(nóng)村、工礦企業(yè)等地方去開展實(shí)地走訪、調(diào)研考察，引導(dǎo)他們接觸社會、了解社會、思考問題、增長才干，并立志為國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。 除此之外，還可以采取閱讀經(jīng)典著作、主題演講、模擬情景劇、參觀考察、志愿服務(wù)、公益活動等的多種實(shí)踐教學(xué)模式?？傊?，獨(dú)立學(xué)院只有采取形式多樣的實(shí)踐教學(xué)模式， 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極參與，真正將思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。