增強高校思想政治理論課教學(xué)實效性的對策

代保平，葉曉東（湖北經(jīng)濟學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢430205）

思想政治理論課是落實高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)和鍛煉中國特色社會主義建設(shè)者和可靠接班人的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。 ”①大學(xué)生思想政治工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。思想政治理論課堂教學(xué)作為其中的關(guān)鍵一環(huán)，發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。 面對新時代中國社會發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，切實用好思想政治理論課教學(xué)這個主渠道，必須緊扣制約教學(xué)實效性的關(guān)鍵性難題，精準(zhǔn)施策，促進高校青年學(xué)生在深化理論學(xué)習(xí)中提升政治站位，在應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境考驗中保持政治定力，從而增強高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。

一、思想政治理論課教學(xué)實效性的基本內(nèi)涵

準(zhǔn)確界定高校思想政治理論課教學(xué)實效性的基本內(nèi)涵是推進思想政治理論課實效性各項研究的邏輯起點。 當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者在理論和實踐上對如何提高思想政治理論課教學(xué)實效性問題進行了很多探討，但對于思想政治理論課教學(xué)實效性的內(nèi)涵卻并沒有得到很好的解決。 實效性是思想政治教育生命力的體現(xiàn)，也是思想政治教育的目的和歸宿。 學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，所謂“實效性”，指的是事物經(jīng)過特定的實施過程以后，與預(yù)期目標(biāo)相比，所能達到的真實程度和結(jié)果。 關(guān)于“思想政治教育實效性”的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為“高校思想政治教育實效性是指在高校學(xué)生思想政治教育活動中，思想政治教育的實際運作對思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，即學(xué)生思想政治教育活動產(chǎn)生與出現(xiàn)正向結(jié)果的效能性”②。 有學(xué)者指出思想政治理論課教學(xué)實效是指思想政治理論課教學(xué)對大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生的實際效果，“這種效果既體現(xiàn)為大學(xué)生對思想政治理論課基本理論和基本知識的掌握，以及對黨的基本理論、路線、方針、政策的認(rèn)同，也表現(xiàn)為大學(xué)生運用正確理論和方法分析和解決實際問題的能力，即大學(xué)生全面素質(zhì)的提升”③。 在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進一步指出“思想政治理論課教學(xué)實效性是指根據(jù)社會發(fā)展的要求， 在思想政治理論課教學(xué)中以培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義理論指導(dǎo)知與行的能力為核心，促進其思想品德全面發(fā)展的實際效果”④。

由此可見， 學(xué)術(shù)界對于思想政治理論課教學(xué)實效性內(nèi)涵的闡釋具有較強的一致性， 即思想政治教育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與實際結(jié)果的符合程度。 同時，我們認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)實效性的內(nèi)涵不是一成不變的。隨著社會的不斷發(fā)展，思想政治教育實效性的內(nèi)涵也會體現(xiàn)出不同的時代性要求， 這就要求思想政治理論課教學(xué)必須緊緊抓住時代發(fā)展的脈搏， 與時俱進創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的方式方法， 以期實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的最佳效果。

二、當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)存在的問題及其原因

黨的十八大以來，隨著黨和國家對高校思想政治理論課的高度重視以及各高校的積極探索，高校思想政治理論課建設(shè)得到顯著加強，逐漸摸索和積累了許多經(jīng)驗和方法，教學(xué)實效性有了實質(zhì)性提升。 但同時高校思想政治理論課教學(xué)面臨的一系列現(xiàn)實問題更應(yīng)該引起我們的重視。 總體來看，當(dāng)前制約思想政治理論課實效性發(fā)揮的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，實效性不強

高校思想政治理論課教學(xué)的根本宗旨， 是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想品德教育，增強其認(rèn)識問題、解決問題的能力，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。 這對大學(xué)生的成長是必不可少的，對大學(xué)生的成才也是至關(guān)重要的。但是，當(dāng)前不少大學(xué)生對此缺乏清晰的認(rèn)識。與之相反，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課是空洞的說教，實用性不強，對以后的升學(xué)就業(yè)也沒有太大用處。與其花時間去學(xué)習(xí)思想政治理論課知識，他們更愿意把時間用在能夠提升自身“硬實力”的專業(yè)課上面，或者去考取一些對未來可能有用的“資格證書”。 這就導(dǎo)致當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對待思想政治理論課的態(tài)度不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，并且就算是學(xué)習(xí)也是采取簡單應(yīng)付的消極心態(tài)。 這與思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)期待形成強烈的反差， 影響了其實效性的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法單一，教學(xué)效果不理想

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中， 知識傳遞的路徑是從教師在課堂上的講授開始，通過課后作業(yè)、實驗或者實踐的方式對知識進行理解，最后通過考試對學(xué)習(xí)效果做出評價。整個教學(xué)過程以教師為中心，課堂教學(xué)以注入灌輸為主，課后學(xué)習(xí)主要以完成作業(yè)的形式來完成，考核手段單一。這種教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏參與感， 進而導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生提前到教室占據(jù)后排位置，一邊聽課、一邊看手機的現(xiàn)象，課堂講授成了無效供給。具體來說，教學(xué)內(nèi)容和方法的單一主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是重理論，輕實踐。 我們經(jīng)常看到思想政治理論課教學(xué)中，教師要么不關(guān)痛癢地高談闊論，給學(xué)生猛灌“心靈雞湯”；要么毫無思想建樹地“照本宣科”，不注重對理論進行深入淺出分析，也缺乏對理論內(nèi)容的現(xiàn)實性解讀；要么簡單要求學(xué)生機械背誦，完全不考慮學(xué)生的實際情況，更不管學(xué)生是否已經(jīng)消化所學(xué)的知識。 二是重教師，輕學(xué)生。 課堂教學(xué)基本上是單向的理論灌輸，學(xué)生很少有機會發(fā)表自己觀點和看法。 長此以往，制約了學(xué)生主動探究、獲取知識的主體能動性，也必然降低了學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。 三是重傳統(tǒng)，輕現(xiàn)代。 當(dāng)前，在校大學(xué)生基本以“00 后”為主，他們是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性和熟識程度很強，而受傳統(tǒng)教學(xué)手段的固化影響，當(dāng)前仍普遍存在教師“一張嘴、一本教案、一套課件、一支粉筆”就完成教學(xué)任務(wù)的情況。 很多教師尤其是老教師對多媒體教學(xué)的了解不夠深入， 對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的操作不夠熟練，從而降低了思政課教學(xué)對年輕學(xué)生的吸引力。

（三）課程考核評價體系不健全

高校思想政治理論課教學(xué)不同于單純的知識技能教育，這就決定了其考核方式也不應(yīng)只注重考核知識和理論。 目前大部分高校的思想政治理論課程教學(xué)評價仍然以終極評價目標(biāo)為主，在這樣的教學(xué)評價體系下，打出的分?jǐn)?shù)越高則代表的學(xué)生所掌握了更高的理論水平。長此以往，容易對學(xué)生的健康發(fā)展造成不利影響。一方面，由于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)評價和結(jié)果是由考試分?jǐn)?shù)來決定的， 這就容易造成學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叻謹(jǐn)?shù)而去做一些短期性的記憶， 而忽視了高校思想政治理論課教學(xué)的真正目的。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的投機心理，滋長上課不認(rèn)真聽，臨近考試機械背誦的不良現(xiàn)象，這無疑是同思想政治理論課教學(xué)的初衷相背離的。有學(xué)生不禁反問道，如果考試成績高低等同于素質(zhì)水平高低的話， 那是不是說卷面考試中成績相同的同學(xué)其思想品德修養(yǎng)水平也是等同的呢？另一方面，長期的分?jǐn)?shù)利導(dǎo)會讓思政課程教師的教學(xué)模式變得固化，教師只需要在期末考試之前出一份卷子即可完成對學(xué)生的成績考核， 導(dǎo)致其對于高校思政課程理論實效性教學(xué)的探索停滯不前。長此以往，也必然會降低高校思想政治理論課教師的教學(xué)積極性。

總體分析，出現(xiàn)以上問題的原因主要有三個方面：

第一，社會環(huán)境的消極影響。 隨著世界經(jīng)濟、政治格局的深刻變化以及教育信息化等因素的不斷發(fā)展， 高校學(xué)生的成長環(huán)境更為復(fù)雜多變，這對高校學(xué)生的政治信仰、理想信念以及價值取向等都有著較大的沖擊。一方面，隨著我國改革開放進程的推進，一些新思潮也不斷涌入，但各種消極錯誤思想也摻雜其中，如拜金主義、享樂主義、歷史虛無主義等。高校大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，對于是非好壞的判斷能力尚有不足。 另一方面，各種不良的社會現(xiàn)實，如貧富差距不斷拉大、“官二代”“富二代”等社會現(xiàn)象的滋長、近期鬧得沸沸揚揚的“港獨”事件等，在高校學(xué)生的精神文化生活中的影響加劇， 這些都給高校大學(xué)生思想狀況帶來消極的影響，從而增加了高校思想政治理論課的教學(xué)難度。

第二，高校對思想政治理論課教學(xué)的思想認(rèn)識存在偏差。高校思想政治工作是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。 改革開放以來， 思想政治工作在人才培養(yǎng)以及高校穩(wěn)定發(fā)展等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用， 黨和國家對高校思想政治教育工作的重視程度也是不斷增強。 但目前仍有部分高校對思想政治教育工作的重視程度存在偏差，有的高?？谔柡暗仨?，具體行動卻少得很； 有的高校對于思想政治教育只是出于完成任務(wù)即可的心理，按部就班完成上面布置的規(guī)定動作，對于教學(xué)創(chuàng)新消極怠慢；更有甚至，有的高校懷有應(yīng)付心理，“上有政策，下有對策”地敷衍了事，導(dǎo)致思想政治教育的課程設(shè)置、人員安排和經(jīng)費投入等方面存在不足， 嚴(yán)重違背了思想政治理論課教學(xué)的初心和目標(biāo)。

第三，思想政治理論課教師的素質(zhì)能力有待提升。教師是思想政治理論課教學(xué)實效性的關(guān)鍵。相較于其他專業(yè)課教師，高校思想政治理論課教師要求具備更高的政治意識、 責(zé)任意識和大局意識， 要求以無私奉獻的精神將大學(xué)生思想政治教育這一關(guān)乎國家和民族發(fā)展重任的事業(yè)貫徹好、 執(zhí)行好。 但是，目前一些高校思想政治理論課教師受社會大環(huán)境的影響，對其從事的思想政治教育工作重要性的認(rèn)識不足， 認(rèn)為教學(xué)工作只是自己謀生的手段， 加之繁重的工作、 家庭等方面壓力，使其忙于應(yīng)付教學(xué)，而無力再參加各類培訓(xùn)，這就導(dǎo)致有些思政課教師的能力素質(zhì)難以得到持續(xù)性的提高。此外，還有一些高校存在重科研輕教學(xué)的傾向， 教學(xué)質(zhì)量好壞并不作為教師職稱晉升的硬性指標(biāo)，在部分思想政治理論課教師看來，與其耗費時間和精力去提高教學(xué)質(zhì)量， 還不如多去發(fā)表文章或者承擔(dān)課題、出版專著。這也導(dǎo)致了高校思想政治理論課教師專注于教學(xué)的時間和精力受到擠壓， 進而影響了思想政治理論課教學(xué)的實際效果。

三、提升思想政治理論課教學(xué)實效性的路徑和對策

針對當(dāng)期高校思想政治理論課教學(xué)過程中普遍存在的問題，為切實提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面重點著力。

（一）更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

必須與時俱進更新教學(xué)理念， 推動思政課教學(xué)由過去的“以教師為中心”的灌輸方式向“以學(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 首先，教師要切實發(fā)揮好課堂的引導(dǎo)者角色，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。同傳統(tǒng)的單向式教學(xué)相比，教師不能僅局限于書本知識的傳授， 還要在更深層次上培養(yǎng)起學(xué)生運用書本知識分析社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力。這就要求思政課教師在課堂教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體責(zé)任、做好課堂管理，在此基礎(chǔ)上安排一系列教學(xué)活動。 如是，看似教師在教學(xué)過程中“退居二線”，實則這對教師的要求更高，責(zé)任更大，任務(wù)也更重。

其次，要強化“以學(xué)生為中心”的意識，把學(xué)生的需求作為教師供給的出發(fā)點和落腳點。認(rèn)識教育對象的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，是增強思想政治理論課教學(xué)實效性的現(xiàn)實需要。堅持學(xué)生主體地位， 就是要求思政課教師深刻理解學(xué)生成長成才規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長需求，主動融入學(xué)生日常生活，成為學(xué)生的朋友， 了解學(xué)生所關(guān)心的是什么， 所需要的是什么。 然后在此基礎(chǔ)上客觀分析思想政治理論課教學(xué)過程中存在的問題以及不足，對癥下藥給出解決方案。 只有這樣，才能將理論知識同學(xué)生的實際訴求相統(tǒng)一， 并貫穿于思想政治理論課教學(xué)的全過程，才能保證思想政治理論課是有溫度、有質(zhì)量的，也才能進入學(xué)生的頭腦，引起學(xué)生心靈的共鳴，最終內(nèi)化為學(xué)生人生價值的指導(dǎo)， 這對于提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性大有裨益。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和影響力

教學(xué)方法是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實效性的橋梁和渠道。目前我們所使用的講授法雖然有其優(yōu)勢，但這種長期單一的“灌輸式教育”卻忽視了培養(yǎng)大學(xué)生對馬克思主義理論運用的能力，使學(xué)生領(lǐng)會不到馬克思主義理論的魅力。大學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這些理論非?？斩?，導(dǎo)致他們不愛聽、不愛學(xué)，從而大大降低了課程教學(xué)的實際效果。因此，只有根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的實際需求，探索創(chuàng)造出一套行之有效的教學(xué)方式方法，同時適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的要求，運用更加符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知心理、有助于大學(xué)生更加有效地接受理論知識的教學(xué)手段， 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性。

一是創(chuàng)新授課方式，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力。如教師可以靈活采用專題講座、主題演講、課件匯報、情景模擬表演、 組織辯論會等形式進行穿插教學(xué)， 吸引學(xué)生參與其中。 在此過程中，教師可就該知識點內(nèi)容對小組進行提問，檢驗其學(xué)習(xí)成果。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是充分運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強思想政治理論課教學(xué)的影響力。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新型教學(xué)模式開始在各大高校施行，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式， 依托網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學(xué)可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)形式局限于課堂、 受制于固定的課程時間和教學(xué)班級人數(shù)的缺陷， 使教師和學(xué)生都可以很快地在網(wǎng)絡(luò)中尋找到自己所需要的各類資源。

（三）改革課程評價方式， 提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果

從思想政治理論課教學(xué)目的的角度來看， 單一的卷面分?jǐn)?shù)不僅不能有效衡量學(xué)生的思想政治素質(zhì)高低， 反而會與思想政治教育的本質(zhì)目標(biāo)相背離。因此，科學(xué)系統(tǒng)的課程評價體系就成為當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)考核亟須解決的重大課題。 具體來說，一是要增加過程性考核在評價體系中的權(quán)重。除了把卷面成績和出勤率納入考核范圍以外， 還可以把上課回答問題的數(shù)量和質(zhì)量等教學(xué)參與狀態(tài)納入考評過程， 將課下隨堂的作業(yè)完成度作為考核學(xué)生最終成績重要內(nèi)容。 二是要著眼于提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力來設(shè)置考試目標(biāo)，突出對學(xué)生思維方式的考核。更多地采取案例考核模式，在學(xué)生面前放置事實材料，讓其去分析，讓學(xué)生不僅能夠熟練掌握理論本身的基本內(nèi)容， 而且還能掌握理論的運用條件和具體范圍，提高對現(xiàn)實世界的認(rèn)知和判斷能力。引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中形成新的理論內(nèi)容，真正做到“知其然，知其所以然”。 三是要注重思想品德素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容比例設(shè)置，采用教師測評、同學(xué)互評、學(xué)生自評等多元方式， 不斷提高高校思政課程教學(xué)提高學(xué)生思想及綜合素質(zhì)的目的。

（四）破解師資隊伍建設(shè)難題，打造符合新時代思想政治理論課教師新要求的師資力量

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實效性存在的問題， 很大程度上是由高校思想政治理論課教師隊伍數(shù)量不足、 結(jié)構(gòu)不合理等問題導(dǎo)致的。只有不斷加強思政課教師隊伍建設(shè)，提升思政課教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和育人水平，才能打好提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性的攻堅戰(zhàn)。 一是從思想上提升思想政治理論課教師的職業(yè)認(rèn)同感。 熱愛自己所從事的事業(yè)是最根本的職業(yè)情懷， 高校思想政治理論課教師首先要對事業(yè)有深厚的感情，才能抵制外界的干擾，與一切不良思想劃清界限。要充分認(rèn)識到做一名合格的思想政治理論課教師，并不僅僅是一個謀生的手段，還是實現(xiàn)人生價值的最重要途徑，從而由心底產(chǎn)生從事思想政治理論課教學(xué)的職業(yè)自豪感， 為黨和國家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。 二是加強對思政課教師的崗位培訓(xùn)。 當(dāng)前社會每時每刻都在發(fā)生日新月異的變化，信息更新的速度前所未有，這些都對思想政治理論課教師提出了新的更高要求。只有通過定期培訓(xùn)，不斷給自己充電，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)術(shù)水平，開拓學(xué)術(shù)視野、形成國際化思維，堅定政治信仰和夯實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。 三是配備數(shù)量充足的思想政治理論課教學(xué)隊伍。 由于思想政治理論課是高校各專業(yè)必修課，教學(xué)課時多、班級規(guī)模大等就成了思政課教學(xué)的顯著特征。 這也導(dǎo)致在很多高校出現(xiàn)思政課教師不夠用的情況， 很多思政課教師疲于完成超量的教學(xué)時數(shù)而忽略了教學(xué)效果。 為此必須嚴(yán)格按照中央與教育部規(guī)定的師生比來明確所需教師數(shù)量， 使每位教師都能在確保必要教學(xué)時數(shù)的同時，能將更多的精力投入到教學(xué)研究和教學(xué)改革上，切實提升自身承擔(dān)課程的教學(xué)質(zhì)量。 四是加強對思想政治理論課教師的政策扶持和資金投入， 構(gòu)建科學(xué)的激勵機制和教師培養(yǎng)體制。 基于高校思想政治理論課教師所扮演的重要角色以及其在高校教師中的相對弱勢地位， 我們在關(guān)注高校思政課教師隊伍整體素質(zhì)與水平提升的同時， 還要加強對思想政治理論課教師的政策扶持， 為思想政治理論課教師設(shè)置專門的基金申報項目和教學(xué)獎勵， 為優(yōu)秀教師提供充足的上升空間。 同時還要努力形成有利于高校思政課教師中優(yōu)秀人才脫穎而出的培育體制，加快培養(yǎng)、鍛煉、造就一批德才兼?zhèn)洹?chuàng)新實力強勁的學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)領(lǐng)軍人才， 推動整個國家的思想政治教育事業(yè)不斷邁上新臺階。

注 釋：

① 習(xí)近平：《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，載自《人民日報》，2019 年3月19 日。

②張文凱：《關(guān)于高校學(xué)生思想政治教育實效性的理論思考》， 載于《湖北財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2006 年第2 期。

③查朱和：《思想政治理論課教學(xué)實效性論析》， 載于 《思想教育研究》2011 年第4 期。

④劉文革：《思想政治理論課教學(xué)實效性的涵義初探》，載于《思想理論教育導(dǎo)刊》2013 年第2 期。