通風與空調工程課程混合式教學模式探索與實踐

劉 帥

(廣東工程職業(yè)技術學院，廣州 510520)

通風與空調工程是高職建筑設備工程技術專業(yè)的一門核心課程，重點講授通風空調系統(tǒng)的基本原理和基本組成，通過對本課程的學習，要求學生具備系統(tǒng)設備選型、系統(tǒng)管路設計和系統(tǒng)運維管理等實踐能力。

為改變教學理念，由“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為本”，充分利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學習的主觀能動性，以學生為中心進行 “線上線下”有機結合的教學設計，探索出基于翻轉課堂的混合式教學模式，在通風與空調工程的教學實踐中取得了較好效果。

1 通風與空調工程課程混合式教學模式的具體做法

1.1 信息技術，助力課前預備

教師備課。教師不但要準備教學內容，更要準備學生的學習過程。教師對授課內容進行整體設計，在網絡學習平臺發(fā)布蒸汽壓縮式制冷原理、吸收式制冷原理和典型中央空調系統(tǒng)運行流程等相關視頻，根據(jù)課程的重點和難點編制預習指南，并編寫與之相配套的預習測試題。測試題應設計為能暴露學生知識缺陷的問題(如：制冷機組是否是空調機組？)、與生活關聯(lián)緊密的問題(如：風扇和空調的區(qū)別)、引導學生舉一反三(如：為什么剛從冰箱拿出的凍可樂瓶外會掛水珠？)，促進學生掌握、記憶和理解。

學生預習。學生根據(jù)預習指南，自主學習、自定進度，反復觀看學習視頻，主動、認真思考，掌握部分甚至全部的學習重點和難點，梳理自身的薄弱環(huán)節(jié)，對不懂之處提出疑問或在全面理解的基礎上進一步思考。此階段，教師和學生通過在線教學平臺或聊天軟件保持溝通交流。學生及時提出問題，教師要及時了解學生預習和知識掌握的情況，調整課堂教學的進度和難度，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

1.2 翻轉課堂，實施課中評論

教師評講。步驟為：(1)表揚認真完成課前預習的學生，增強學生的自信心。(2)請預習測驗優(yōu)秀的學生講解本節(jié)課的重點和難點，教師和其他同學隨時糾正和補充。(3)針對學生在課前預習環(huán)節(jié)中普遍反映的問題，進行集中講解、重點分析，解決大部分學生面臨的共性問題，保證大部分學生對課程內容的消化和吸收。(4)給出具體工程案例(如：既有一次回風空調系統(tǒng)又有風機盤管加新風系統(tǒng)的某大廈中央空調系統(tǒng)施工圖)，組織學生進行小組學習和討論，結合實踐對所學知識進行復盤并適度拓展。在此過程中，教師及時了解各組的討論情況和學習動態(tài)，針對各組及學生的具體實際，提供一對一的講解和個性化的指導，避免基礎較差的學生掉隊，保證其跟上課程進度。(5)學生匯報小組學習成果，教師根據(jù)各組學習情況和匯報結果進行點評，深化學生對教學重點和難點內容的理解和運用。

學生討論。主要集中在(2)、(4)、(5)步驟。步驟(4)是小組學習和討論環(huán)節(jié)，這種學習方式不會讓學生感到來自教師的約束，能更好地激發(fā)學生自主思考和表達的熱情，學生參與度高。實際工程案例的引入，使學生能學以致用，體會到學習的樂趣。組內討論引發(fā)學生頭腦風暴，通過指出他人的問題并回應對方的質疑,促進學生相互學習、全面思考、取長補短、共同進步。通過步驟(2)學生講解預習內容和步驟(5)學生匯報小組討論成果，不僅培養(yǎng)了學生概括、表達和思考關鍵問題的能力，而且有助于學生掌握課程要點、提高學生將理論運用于工程實際的能力。此階段的課堂教學以學生為中心，學生成為課堂的主導，進行課堂主體的翻轉。在教師的引導和組織下，學生以展示交流、協(xié)作探究的形式，通過主動復盤、主動討論、主動質疑和主動提問來完成課程內容的學習，并實現(xiàn)知識內化。

1.3 線上跟蹤，提升課后考評質量

學生考試、教師評價是教學活動形成閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，在檢驗教師教學效果的同時，也是端正學生學習態(tài)度的有力工具和指引學生學習方向的風向標。

為更好地跟蹤和督促學生課后復習，教師可在線上教學平臺布置總結性作業(yè)、設置階段性考試。教師還可適當推送拓展性資源，使教學內容與時俱進。

教師通過在線評閱學生作業(yè)和試卷，獲取學生學習數(shù)據(jù)并加以分析，了解教學效果，反思、調整和改進教學策略，提高其教學能力。

學生通過在線完成總結性作業(yè)和階段性考試，及時鞏固和復習所學知識。通過拓展資源的學習，及時了解行業(yè)前沿的新工藝、新材料、新技術等應用情況，開闊專業(yè)視野，提升就業(yè)競爭力。

2 翻轉課堂混合式教學模式所取得的教學效果

2.1 實現(xiàn)教學無縫銜接

傳統(tǒng)教學的課前預習是個別學生的自發(fā)行為，教師無從知曉全體學生的預習情況和課前知識的掌握情況，因而無法在課堂上有針對性地解決重點問題和普遍問題，教與學處于一種若即若離的狀態(tài)。翻轉課堂混合式教學模式可通過在線教學平臺跟蹤監(jiān)測學生的預習情況，教師可提前預知學生的知識盲點和弱點，有針對性地設計典型任務，在課堂上組織交流討論，實現(xiàn)教與學的無縫銜接，并兼顧一對一的個體輔導。

2.2 發(fā)揮學生的主體作用

基于翻轉課堂的混合式教學，通過教學主體由“教師”到“學生”的翻轉，在教學設計和組織上突出學生的中心地位，在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，重構教學內容，打造基于工作過程的學習項目，引導學生充分自主地學習，將理論學習和項目實踐有機地結合起來實現(xiàn)“學中做”和“做中學”。

2.3 促使學生的知識內化

通風與空調工程所涉及的知識點較多，是從事建設設備安裝造價、設計、施工和運行管理等工作所必修的核心課程。以往受課時限制，教師在課堂上只能就重點、難點進行講解，其它內容只能點到為止，這種“學習知識在課堂、內化知識在課外”的教學方式不但讓教師力不從心，也讓學生感覺枯燥乏味。翻轉課堂的混合式教學可通過學生課前在線觀看教師發(fā)布的視頻完成預習，使課堂變成師生和同學之間互動“內化吸收”知識的場所，實現(xiàn)了“學習知識在課外、內化知識在課堂”。顛倒了傳統(tǒng)教學過程中知識傳授和內化的順序，打破了傳統(tǒng)教學領域中長期存在的弊端—只注重信息的傳遞，而忽視信息的吸收內化。

2.4 突破教學時空的限制

基于翻轉課堂的混合式教學，借助在線教學平臺和聊天軟件，突破了時間和空間對教學行為的限制。學生可以根據(jù)情況制定學習時間、學習場所和學習進度，不同生源的學生也可選擇多樣、靈活的學習方式。教師可及時了解學生在哪些方面所掌握知識的不足，并答疑解惑，實現(xiàn)了師生在教學過程中的實時互動。

3 結語

在通風與空調工程課程的混合式教學實踐中，隨著教學理念由“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為本”，引發(fā)了一系列的轉變：教學主體由“教師”轉變?yōu)椤皩W生”，教學方式由“課堂面授”轉變?yōu)椤熬€上線下相混合”。線下課堂由“注重講授”轉變?yōu)椤皬娬{引導”，學生學習由“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?。這一系列的轉變提高了學生的學習效果和教師的教學能力，創(chuàng)新了課程教學模式，推進了高職院校的教學改革進程。