SPOC教學(xué)模式提升自主學(xué)習(xí)能力效應(yīng)研究
——以“線性代數(shù)”課程為例

王彬彬，莊常陵，王華麗

(湖北文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲得知識(shí)的途徑日益增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式已從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)的重要途徑。由MOOC衍生而來的SPOC是借助信息技術(shù)形成學(xué)生以“學(xué)”為主，教師以“教”為輔的“開放、共享、交互、協(xié)作”的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?nèi)容、策略、過程、評(píng)價(jià)等，同時(shí)賦予學(xué)生更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展。

1 研究設(shè)計(jì)

采用SPSS24.0配對(duì)樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)班實(shí)施SPOC教學(xué)模式前后自主學(xué)習(xí)能力整體水平的差異變化，并對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度進(jìn)行差異性分析，判斷SPOC教學(xué)模式是否對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所影響，并分析了影響自主學(xué)習(xí)能力的原因。

本次研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取湖北文理學(xué)院物理學(xué)1711班(57人)，電子類1711班(72人)，以下稱為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)施時(shí)間從2018年9月—2019年1月為一學(xué)期，《線性代數(shù)》共48課時(shí)。研究采用自陳式調(diào)查問卷，依據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義和實(shí)質(zhì)，在研讀國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行編制。問卷內(nèi)容由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、自我管理能力、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)環(huán)境利用五個(gè)維度共38個(gè)條目組成。采用李克特LIKER五分量表法：完全符合、基本符合、一般、不符合、完全不符合，依次記5到1分，少數(shù)題目采取反向記分。2018年9月向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放問卷測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初始情況。由專任教師采用SPOC教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行《線性代數(shù)》課程教學(xué)，于2019年2月課程結(jié)束后再次向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷，測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。回收前測(cè)有效問卷129份，后測(cè)有效問卷121份。

2 實(shí)證分析

分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前后測(cè)水平是否具有顯著性差異，從整體上把握SPOC教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否有顯著的效應(yīng)。同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，判斷SPOC對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極影響，數(shù)據(jù)結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

通過SPOC模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平總值(123.39分)提高了5.01分，t=-15.403，P<0.05，說明SOPC教學(xué)后的水平顯著高于前測(cè)結(jié)果。因此，得出通過本次SPOC教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平有顯著提高。逐一分析五個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)環(huán)境利用三個(gè)維度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率P<0.01，學(xué)習(xí)反思維度檢驗(yàn)的概率P<0.05，表明在這次實(shí)踐中，SPOC教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)環(huán)境利用多方面能力的顯著提高。自我管理能力維度實(shí)驗(yàn)后的均值雖然有所提高，但t=-1.648，P>0.05，表明學(xué)生在自我管理能力方面沒有達(dá)到顯著性差異。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班《線性代數(shù)》課程實(shí)施SPOC教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力前后水平值存在顯著差異，SPOC對(duì)提升自主學(xué)習(xí)能力有顯著效果，有95%的置信度認(rèn)為可以提升4.5～5.7分。因此，SPOC教學(xué)模式可提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)環(huán)境利用方面有積極的影響。

3 結(jié)論及啟示

SPOC教學(xué)能夠有效地提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以積極促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等多方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力體系。通過本次《線性代數(shù)》SPOC教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自我反思、自我檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生協(xié)同、合作、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

本次實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生自我管理方面并沒有顯著性的效果。學(xué)生雖然具備了一定的學(xué)習(xí)自控能力，但他們的自我控制意識(shí)并不強(qiáng)，尤其是學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃和時(shí)間管理方面還有待提高。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，一方面要落實(shí)學(xué)生的內(nèi)部管理，另一方面，要加大外部監(jiān)督管理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)外部監(jiān)控到自我管理的轉(zhuǎn)變。逐漸提高學(xué)生的自我管理行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。