MOOC背景下信息檢索課教學改革探究
——以齊齊哈爾大學為例

侯福麗，魏力更

(齊齊哈爾大學 圖書館，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著全球MOOC、SPOC、FCM等新型教學模式的蓬勃開展，信息檢索課也要不斷探索發(fā)展的新路徑，以適應大數(shù)據(jù)時代高層次創(chuàng)新型人才對信息素養(yǎng)教育的需求[1]。

1 信息檢索課教學現(xiàn)狀

信息檢索課是齊齊哈爾大學面向全校大三學生開設的必修課。該課采用多媒體同步教學模式，教師結(jié)合學生專業(yè)精心設計、組織教學內(nèi)容，教師當堂講授、學生當堂練習，加強互動環(huán)節(jié)，便于學生掌握所學內(nèi)容。課程有兼職教師16人，這些教師均為圖書館各部門骨干，具有圖書館學、情報學或其他學科專業(yè)背景的本科及碩士以上學歷。教研室通過組織微課競賽、教學大賽等活動，加強教師間的學習交流，不斷提高教學水平。

2 信息檢索課教學存在的問題

2.1 需要加強電子資源宣傳力度

為滿足學校教學科研需要，齊大圖書館訂購了中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源、EBSCO、WEB of SCIENCE等30余個中外文數(shù)據(jù)庫。但課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生不了解圖書館電子資源，有近90%的學生沒有利用過館藏數(shù)據(jù)庫。由于對課程不重視，學時少，有近10%的學生不能熟練利用中外文數(shù)據(jù)庫。因此，加大電子資源宣傳力度，構建網(wǎng)絡輔助教學模式是提升大學生信息素養(yǎng)的重要途徑之一。

2.2 需要創(chuàng)新教學模式

我校的信息檢索課是面向全校本科生的必修課，每年有6 000余名學生。因教學課堂數(shù)量有限，采用大課堂的合班教學模式。在有限的學時內(nèi)既要進行知識的講授，又要保證師生之間對專業(yè)性或熱點問題進行深度探討，實施起來頗為困難。尤其是對不同專業(yè)的合班教學，缺乏專業(yè)性教學案例，難以組織個性化教學，忽視了學生主動性、探究性和協(xié)作性學習能力的培養(yǎng)，不適應大數(shù)據(jù)時代對當代大學生創(chuàng)新素養(yǎng)教育的要求。

3 MOOC背景下的信息檢索課教學改革

3.1 教學理念的改革

新生態(tài)環(huán)境下，要樹立“重思弱技”新理念，將信息技術應用的理論知識融入信息檢索實踐中，著重創(chuàng)新性、批判性思維能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生理解、分析、利用信息、自主學習、創(chuàng)新性和批判性綜合思維能力[2]。教師要結(jié)合大學生創(chuàng)新設計課題的典型案例，組織學生分組研討，引導學生課內(nèi)課外、線上線下協(xié)作學習，分享學習成果。

3.2 教學內(nèi)容的改革

作為高校信息素養(yǎng)通識教育的信息檢索課要減少純理論教學內(nèi)容，降低其知識難度，將涉及到信息檢索概念和檢索技術的知識內(nèi)容打碎，融入到相關的數(shù)據(jù)庫中結(jié)合實例進行講解，便于學生對知識的快速理解和掌握。授課時，在有限的學時內(nèi)不能大而全的逐一介紹館藏數(shù)據(jù)庫，而是選擇中國知網(wǎng)和EBSCO等作為教學重點，通過專業(yè)性案例詳細講解其檢索功能、檢索策略及檢索技巧。通過數(shù)據(jù)庫檢索的實戰(zhàn)訓練，讓同學們學會舉一反三、一通百通，能快速查找自己所需的專業(yè)文獻。同時，在原有信息素養(yǎng)教育的基礎上，融入ACSL《高等教育信息素養(yǎng)框架》中提出的“閾概念”、“元素養(yǎng)”、“元認識”等新興概念[1]，增加數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)等相關教學內(nèi)容；加強學術道德和學術規(guī)范教育，使學生能熟練利用學術交流工具跟蹤學術前沿。

3.3 教學方式的改革

依托學校在線教育綜合平臺，建立了信息檢索課網(wǎng)上教學系統(tǒng)，利用QQ、微信等軟件組織開展網(wǎng)上教學。組織教師按教學大綱要求，將教學內(nèi)容錄制成視頻，并將課程通知、課件、視頻課程、實習題等課程資源放在平臺上。教師通過QQ(微信)群提醒學生課前預習，學生按要求任選時間自學，學習中遇到的問題可以通過平臺討論區(qū)或QQ(微信)群與教師、同學交流解決。課上教師利用QQ(微信)群與學生直播互動，講解重點難點，并圍繞專業(yè)性案例共同探討檢索策略，指導學生網(wǎng)上操作。課后學生整理課堂內(nèi)容，完成提交作業(yè)，并學習有關MOOC課程，進一步擴展學習內(nèi)容。教師根據(jù)平臺上的學生學習記錄統(tǒng)計和作業(yè)情況，對問題學生進行提醒及一對一的幫扶。

4 MOOC模式下的信息檢索課教學改革措施

4.1 加大MOOC資源建設力度

高校圖書館要抓住機遇，積極參與網(wǎng)絡在線課程和MOOC導航的建設工作[3]。目前，國內(nèi)部分高校建立了網(wǎng)上信息素養(yǎng)教育MOOC課程，深受學生歡迎。地方本科院校也要結(jié)合本校的學科專業(yè)特色，積極建立自己主導的網(wǎng)絡課程平臺，并在此基礎上選取名校優(yōu)質(zhì)MOOC作為課程的拓展和補充，全面提升師生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為學校的教學和科研工作提供有力的信息支撐。

4.2 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，推動教學改革

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師先錄制教學視頻，交由學生課前觀看學習，學生帶著學習視頻所形成的感受或疑問回到正式課堂，與教師和同學進行交流和探討的一種教學方式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師主講、學生被動接受知識傳授的教學模式。由課堂上的先教后學，轉(zhuǎn)向先學后教，教與學的主體發(fā)生了變化，由關注學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關注學生學習過程，注重學生主動性、創(chuàng)新性和終身性學習能力的培養(yǎng)。信息檢索課可采用PBL創(chuàng)新教學法，按課題將學生分組，引導學生協(xié)作學習，通過交流討論共同提高。在網(wǎng)絡教學平臺上也可引入國內(nèi)外精品優(yōu)質(zhì)MOOC資源、信息資源管理及軟件工具等作為教學內(nèi)容的擴展，便于對課程有興趣并善于學習、喜歡科研的學生使用。課后教師要搜集學生的反饋意見，根據(jù)學生線上學習、小組學習、交流討論、在綜合實習報告作業(yè)中的貢獻大小等多種情況給予綜合評價。

4.3 加強師資隊伍建設

新環(huán)境下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的大學生對信息檢索課教師提出更高的要求。教師不僅要能很好地開展多媒體教學工作，還要學習錄制、剪輯視頻等技術，以實現(xiàn)網(wǎng)上教學功能。教師必須以現(xiàn)代信息技術為導向，通過自學、參加培訓班等途徑學習相關信息技術和專業(yè)知識，跟蹤學科前沿。積極參加科研活動，更新知識結(jié)構，不斷提高自身素質(zhì)和學術水平。

5 結(jié)語

高校圖書館要與時俱進，充分考察和借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)信息素養(yǎng)MOOC課程，結(jié)合本校教學實際，整合構建信息檢索課網(wǎng)絡教學平臺。利用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、云舟知識空間等新模式統(tǒng)籌傳統(tǒng)教學內(nèi)容，全面提高大學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。