基于就業(yè)視角的高職院?！?+X”證書制度實(shí)施與探索
——以物流管理專業(yè)為例

王麗英，趙 娟

(四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都 610067)

1 高職院?！?+X”證書制度實(shí)施背景

1.1 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社會(huì)穩(wěn)定的重要保障，必須抓緊抓實(shí)抓好[1]。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益突出。2002年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，高等教育進(jìn)入大眾化階段。2017年，我國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模突破700萬，高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%增長(zhǎng)到2016年的42.7%，我國(guó)正向高等教育普及化階段邁進(jìn)[2]。2019年，全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4 002萬人，高等教育毛入學(xué)率51.6%，其中普通本?？飘厴I(yè)生758.53萬人，比上年增加5.22萬人。2020年，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)874萬，再創(chuàng)歷史新高，受新冠肺炎疫情影響，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

1.2 高職學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾凸顯

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局調(diào)整，再加之教育培訓(xùn)體制改革滯后，導(dǎo)致現(xiàn)階段結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾越來越突出，招工難和求職難并存。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的一個(gè)突出表現(xiàn)就是高技能人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，需大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)中提出，職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類型，職業(yè)教育在國(guó)家新發(fā)展階段中的地位和作用更加凸顯。2019年，國(guó)家開始啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，要求試點(diǎn)院校在進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用的同時(shí)，還要鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生積極考取多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[3]。

2 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專業(yè)緊密結(jié)合教育部下達(dá)的“1+X證書制度”，旨在培養(yǎng)出德技雙修，具有良好職業(yè)道德和工匠精神的專業(yè)型人才。學(xué)生要掌握生產(chǎn)、操作、服務(wù)、流通、管理這些一線所需的物流專業(yè)技術(shù)技能，要面對(duì)電商行業(yè)、物流行業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行市場(chǎng)開發(fā)與客戶服務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、運(yùn)輸管理、成本與績(jī)效管理、管理數(shù)據(jù)化應(yīng)用、系統(tǒng)智能化應(yīng)用。此學(xué)制共三年，其中2019級(jí)設(shè)一個(gè)班級(jí)，共56人；2018級(jí)設(shè)三個(gè)班級(jí)，共152人；2017級(jí)設(shè)兩個(gè)班級(jí)，共83人。

2.2 課程體系

物流管理專業(yè)需根據(jù)核心能力指標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。大一時(shí)期，開設(shè)通識(shí)課程及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、現(xiàn)代管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。大二及大三上學(xué)期，開設(shè)專業(yè)核心課程及物流管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、物流軟件綜合實(shí)訓(xùn)、第三方物流操作實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力及項(xiàng)目管理能力，使學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公，并運(yùn)用數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)來解決實(shí)際問題，能熟練操作物流信息系統(tǒng)。

2.3 評(píng)價(jià)與反饋

近年來，電子商務(wù)的普及更加顯示出物流市場(chǎng)的潛力和廣闊的發(fā)展前景，像京東等企業(yè)就在自己的經(jīng)營(yíng)和管理中心引入了先進(jìn)的現(xiàn)代物流理念、物流技術(shù)和物流模式，提升了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。物流作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，但通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)信心和就業(yè)信心并不足。從2017級(jí)學(xué)生就業(yè)情況來看，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高。2017級(jí)的83名學(xué)生中，和專業(yè)物流公司簽訂就業(yè)協(xié)議的僅11人，占總數(shù)的13.25%，其他主要分布在科技服務(wù)公司(7人)、商貿(mào)公司(6人)、文化傳媒(5人)、餐飲管理(4人)、廣告公司(4人)等單位。

3 “1+X”證書制度的實(shí)施與探索

2019年6月，我校成功申報(bào)了Web前端開發(fā)、云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)、物流管理、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣、傳感網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)這五個(gè)試點(diǎn)證書試點(diǎn)考試基地，并于12月成功入選“雙高計(jì)劃”。2019年12月8日，全國(guó)首批物流管理“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度(中級(jí))認(rèn)證試點(diǎn)考試在我校舉行，考試共分線上基礎(chǔ)考核、線上綜合應(yīng)用考核和線下實(shí)操考核三個(gè)部分，主要考查學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。2017級(jí)和2018級(jí)物流管理專業(yè)共有50名學(xué)生報(bào)名參加，均順利完成所有考試取得了物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(中級(jí))。本次考試嚴(yán)格按照《四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年物流管理“1+X”證書(中級(jí))認(rèn)證考試考務(wù)手冊(cè)》順利進(jìn)行，為今后的“1+X”認(rèn)證考試奠定了基礎(chǔ)。

4 “1+X”證書制度實(shí)施路徑

4.1 全面激發(fā)高校活力

為全力推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門應(yīng)建立健全相關(guān)工作制度，使工作落實(shí)有制可依?？蓪ⅰ?+X”證書制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)納入部門考核及教師考核體系，調(diào)動(dòng)教職工的積極性?？赏ㄟ^講座、課程、培訓(xùn)等方式來讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，不斷提升專業(yè)技能，積極考取專業(yè)技能證書，為高質(zhì)量就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

4.2 深入推動(dòng)“書證融通”

人才培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行大學(xué)生培養(yǎng)與管理的規(guī)范性、指導(dǎo)性文件，是人才培養(yǎng)最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體。課程觀在課程體系中起著主導(dǎo)作用[4]，職業(yè)教育應(yīng)具有全面貫徹高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程觀。各專業(yè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)定位和就業(yè)面向來將證書等級(jí)引入課群劃分方案，實(shí)現(xiàn)證書標(biāo)準(zhǔn)與課群標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

4.3 全力打造培訓(xùn)師隊(duì)伍

“1+X”證書制度的順利實(shí)施離不開一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)和技能過硬、了解行業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)師隊(duì)伍。高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献鬓k學(xué)模式，多元投入、多元治理，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同共進(jìn)、開放共管的組織形式創(chuàng)新，全面擁抱行業(yè)、企業(yè)及培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立教師、技師、培訓(xùn)師的“三師”合作組織[5]。

4.4 積極拓展社會(huì)培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校要積極協(xié)調(diào)社會(huì)各方力量，整合各類教育資源，開展多層次、多形式的職業(yè)教育培訓(xùn)和終身教育，圍繞社會(huì)需求開展各級(jí)各類多元技能培訓(xùn)，不斷提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。這些系列培訓(xùn)可以進(jìn)一步提升受教育者的技能素質(zhì)、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，拓展職業(yè)學(xué)校的社會(huì)化教育職能，推進(jìn)終身教育體系的建立和完善，提高辦學(xué)社會(huì)效益。