基于高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)
——以遼寧省營(yíng)口市熊岳鎮(zhèn)為例

戚 爽，單 良，秦 趣，段偉東

(1. 遼寧師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029； 2.遼寧省盤(pán)錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤(pán)錦 124200；3.六盤(pán)水師范學(xué)院旅游與歷史文化學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004； 4.六盤(pán)水市第三中學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553000)

0 引言

2013年2月2日印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要(2013—2020年)》文件中，首次提出了“研學(xué)旅行”這一概念。而對(duì)“研學(xué)旅行”這一概念的界定，是在2016年11月30日教育部聯(lián)合多個(gè)部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中指出，“中小學(xué)研學(xué)旅行是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)”[1]。研學(xué)旅行逐漸成為地理學(xué)科中重要的教學(xué)形式，本研究將從高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角，依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以遼寧省營(yíng)口市熊岳鎮(zhèn)為例，設(shè)計(jì)出適用于修讀高中地理學(xué)科中自然地理部分的研學(xué)旅行教學(xué)方案，以揭示研學(xué)旅行與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)之間存在的重要關(guān)系。

1 研學(xué)旅行的作用與意義

研學(xué)旅行可以讓學(xué)生走出校園、走近自然、走近社會(huì)，在真實(shí)情境中提升科學(xué)文化知識(shí)與地理核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行活動(dòng)體現(xiàn)了教育性、集體性、自主性、實(shí)踐性，符合中小學(xué)教育改革的基本方向。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中滲透著地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)，人地協(xié)調(diào)觀是最能夠反映出地理學(xué)科核心思想的地理學(xué)觀念，其內(nèi)涵十分豐富，包括自然、資源、人口、發(fā)展等多個(gè)方面，通過(guò)研學(xué)旅行使學(xué)生接觸、感受自然與社會(huì)，有機(jī)會(huì)充分融入地理環(huán)境，理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。綜合思維與區(qū)域認(rèn)知，這兩種思維方式與能力由地理學(xué)研究的綜合性與區(qū)域性演變而來(lái)，是學(xué)生用以理解與分析地理事物及規(guī)律，以及人地關(guān)系的重要依托[2]。研學(xué)旅行需要學(xué)生綜合身邊的各種要素，掌握其間聯(lián)系，用整體的觀念去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)研學(xué)旅行地點(diǎn)所在區(qū)域的自然環(huán)境特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等有一定的認(rèn)識(shí)與了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)地域性的角度分析復(fù)雜問(wèn)題。運(yùn)用地理學(xué)本身特有的實(shí)踐性，學(xué)生可以在自然和社會(huì)的大課堂中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能通過(guò)真實(shí)的動(dòng)手觸摸、用眼觀察去了解地理環(huán)境，所學(xué)以所用，感受人與地理環(huán)境之間的關(guān)系[3]。研學(xué)旅行相對(duì)于地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅可以使學(xué)生掌握地理科學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的獨(dú)立觀察、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)觀念，鍛煉地理思維方式，獲取的地理知識(shí)在頭腦中更加深刻和牢固，很大程度上提升了學(xué)生遷移應(yīng)用已有知識(shí)的能力。研學(xué)旅行作為一種教育教學(xué)方式，在學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中是不可或缺的。

2 研學(xué)旅行設(shè)計(jì)具體方案

2.1 研學(xué)旅行地點(diǎn)概況

研學(xué)旅行中，內(nèi)容和地點(diǎn)的確定對(duì)教學(xué)效果，尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果起著至關(guān)重要的作用。選擇合適的研學(xué)內(nèi)容和合理的研學(xué)地點(diǎn)，才能獲得好的效果。為了提升研學(xué)旅行的效率，研學(xué)旅行內(nèi)容和地點(diǎn)的確定要綜合考慮地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材以及學(xué)校所在地的地域特點(diǎn)。

熊岳鎮(zhèn)位于遼寧省營(yíng)口市南部，位于溫帶大陸性季風(fēng)氣候區(qū)。熊岳鎮(zhèn)地形特點(diǎn)是東部為山區(qū)，西部為平原區(qū)，南部多丘陵，總體呈東高西低。熊岳鎮(zhèn)的地質(zhì)構(gòu)造為侵入巖，熊岳鎮(zhèn)境內(nèi)土壤類(lèi)型主要有山地棕色森林土、山地砂石土與淤泥。熊岳鎮(zhèn)自然資源豐富，境內(nèi)植被隨著從海濱至平原到山區(qū)的不同自然環(huán)境條件呈現(xiàn)有規(guī)律性的漸變，海濱地區(qū)為鹽生植物群落；平原地區(qū)為草甸植物群落；山區(qū)為森林植被群落。熊岳鎮(zhèn)依山傍海，具有典型的山地地貌和海岸地貌，又有火山口遺址、青龍山，臨近團(tuán)山北海公園等景區(qū)，交通便利，基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施完備，滿(mǎn)足學(xué)生參觀與學(xué)習(xí)所需條件。

在多次實(shí)地勘察后，選取熊岳鎮(zhèn)及周邊地點(diǎn)，基于地質(zhì)地貌的典型性、匯聚性與通達(dá)性，設(shè)計(jì)出一條合理的研學(xué)旅行路線(xiàn)：青龍山——后火山口——熊岳河入?？凇獔F(tuán)山北海公園。該研學(xué)路線(xiàn)中各個(gè)地點(diǎn)間不僅交通便利、距離適中，沿著線(xiàn)路還有豐富典型的地質(zhì)地貌現(xiàn)象，符合學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行路線(xiàn)選擇的要求。

2.2 研學(xué)旅行前期準(zhǔn)備

在研學(xué)旅行活動(dòng)正式開(kāi)展前，需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，以保證研學(xué)旅行活動(dòng)的順利開(kāi)展。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)多方配合共同完成，具體準(zhǔn)備事宜如下：組織召開(kāi)安全動(dòng)員大會(huì)，由負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師向?qū)W生與家長(zhǎng)告知本次研學(xué)旅行具體事項(xiàng)，并征求其參與意向，確定好人員并填寫(xiě)安全協(xié)議書(shū)。準(zhǔn)備研學(xué)旅行所需的常用地理工具(如地質(zhì)羅盤(pán))，指導(dǎo)學(xué)生了解基本地理常識(shí)并向?qū)W生下發(fā)導(dǎo)學(xué)資料，以供預(yù)習(xí)與參考。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，合理分配小組成員及分工。提前關(guān)注研學(xué)地點(diǎn)天氣情況，注意兩地間氣溫差異，提醒學(xué)生著裝。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人教版地理教材必修二中涉及的交通運(yùn)輸方式知識(shí)選擇合適的交通出行方式。結(jié)合研學(xué)地點(diǎn)實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)比分析確定火車(chē)與大巴車(chē)相結(jié)合為最適合的研學(xué)旅行交通出行方案。

2.3 研學(xué)旅行內(nèi)容設(shè)計(jì)

熊岳鎮(zhèn)境內(nèi)分布有青龍山、熊岳后火山口、熊岳河入?？诤蛨F(tuán)山北海公園，分別屬于山地地貌、火山地貌、河流堆積地貌和海岸地貌。熊岳鎮(zhèn)地質(zhì)地貌類(lèi)型豐富而典型，同時(shí)各個(gè)地點(diǎn)之間距離適中且通達(dá)性較好，根據(jù)設(shè)計(jì)出的研學(xué)旅行路線(xiàn)，歸納整理出了研學(xué)旅行的具體內(nèi)容(如表1)。通過(guò)研學(xué)旅行，學(xué)生們走出課堂、走近自然，感受課本知識(shí)，在大自然的情境中親身感受各種地貌類(lèi)型，地理現(xiàn)象與教師講解有機(jī)結(jié)合，還原知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生能夠更深層次地理解，學(xué)生的各種能力得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4 研學(xué)旅行成果匯報(bào)

研學(xué)旅行結(jié)束后，學(xué)生按要求撰寫(xiě)研學(xué)旅行報(bào)告。研學(xué)報(bào)告的主要內(nèi)容包括：研學(xué)旅行的目的與意義；研學(xué)地區(qū)的地理概況及知識(shí)要點(diǎn)；研學(xué)旅行途中拍攝的照片并解釋其形成原因；研學(xué)旅行的收獲與體會(huì)等。

結(jié)合研學(xué)旅行報(bào)告以小組為單位進(jìn)行研學(xué)成果展示，組織與表現(xiàn)形式不限，成果展示過(guò)程需體現(xiàn)研學(xué)過(guò)程、研學(xué)收獲與小組分工，進(jìn)一步強(qiáng)化、加深地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的教育意義，同時(shí)充分鍛煉和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

2.5 研學(xué)旅行評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，各占最終評(píng)價(jià)的50%。在研學(xué)過(guò)程中，每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生研學(xué)過(guò)程中筆記記錄情況及學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生及時(shí)得到反饋并調(diào)整。研學(xué)旅行結(jié)束后，根據(jù)研學(xué)報(bào)告撰寫(xiě)情況給予評(píng)價(jià)(如表2)。

表1 研學(xué)旅行內(nèi)容設(shè)計(jì)Tab.1 Research travel content design

表2 研學(xué)旅行評(píng)價(jià)表Tab.2 Research travel evaluation form

3 地理核心素養(yǎng)視角下研學(xué)旅行的收獲

研學(xué)旅行能夠激發(fā)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境科學(xué)的興趣，了解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)略沿途的青龍山的山地地貌風(fēng)光、熊岳后火山口的火山地貌風(fēng)光和團(tuán)山北海公園的海岸地貌風(fēng)光等，使學(xué)生融入自然環(huán)境中，深刻理解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展需要遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人與自然地理環(huán)境的關(guān)系，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

研學(xué)旅行能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。學(xué)生通過(guò)完成青龍山的山地地貌、熊岳后火山口的火山地貌、團(tuán)山北海公園的海岸地貌等的地貌識(shí)別與分析任務(wù)，從整體的角度出發(fā)，綜合各個(gè)地理要素去認(rèn)知、分析地理現(xiàn)象與地理環(huán)境，逐漸形成綜合性分析地理事物的思維方式。

研學(xué)旅行能夠幫助學(xué)生從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在本次研學(xué)旅行中，了解了一個(gè)地區(qū)的區(qū)位與地域特點(diǎn)，如熊岳鎮(zhèn)的行政歸屬、熊岳鎮(zhèn)的經(jīng)緯度位置等，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境可以有不同種類(lèi)和不同尺度分化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的復(fù)雜程度，學(xué)會(huì)用地域性的角度分析復(fù)雜地理環(huán)境的方法，從而提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生的興趣有力助推了學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐意志[4]。將在課堂中習(xí)得的理論知識(shí)與操作技能具體應(yīng)用于地理環(huán)境中，如各種地理貌類(lèi)型的識(shí)別與地質(zhì)羅盤(pán)等勘測(cè)工具的使用，給學(xué)生提供嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的觀察、實(shí)踐和探究能力得到充分培養(yǎng)。

4 思考與討論

研學(xué)旅行能夠以地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，借助課堂以外的真實(shí)的地理教學(xué)情境給學(xué)生提供直接觀察地理環(huán)境、參與實(shí)踐活動(dòng)、共同合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生獲得直觀感受，與傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)相得益彰，使得地理核心素養(yǎng)在地理教育中的意義與價(jià)值得以充分展現(xiàn)。研學(xué)旅行為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了合理模式，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，提升了高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。面對(duì)高中地理教師對(duì)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，研學(xué)旅行為一線(xiàn)教師提供了參考依據(jù)與可行路徑，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。教師作為指導(dǎo)者，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了高中生地理核心素養(yǎng)的能力，促進(jìn)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的可行途徑[5]。