基于高等數(shù)學課堂管理視角下高職高專學生深度管理研究

陳陽華，李瑞芬，李 穎

(金肯職業(yè)技術學院，南京 211156)

學生校內管理分為課堂管理和課外管理，而課堂作為高職教育的核心地和主戰(zhàn)場，在學生校內管理中起到主要作用[1]。授課大班制在一定程度上解決了高職院校教師、教室短缺等問題，但對高校課堂管理帶來了很大挑戰(zhàn)。課堂是學生汲取文化知識的重要場所，其優(yōu)劣直接影響學生的發(fā)展。

1 高職課堂管理存在的問題

1.1 課堂環(huán)境傳統(tǒng)

環(huán)境主要是指學生在課堂中能直觀感受到的物質環(huán)境，包括學生座位編排、講臺設計、教室空間利用等，從這些方面來看，傳統(tǒng)課堂環(huán)境沒有將學生發(fā)展放在首位。教室分成兩個區(qū)域，一個是教師講課區(qū)，一個是學生聽課區(qū)，講課區(qū)為了方便教師板書，講臺突出地面很多。這樣會使教師在學生面前產(chǎn)生一種“高高在上”的感覺，造成學生心理上壓力，還會讓學生感覺教師和學生分屬兩個不同陣營，從而產(chǎn)生心理距離，不利于創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的師生關系[2]。

1.2 教學管理大班制

高職院校中高等數(shù)學等基礎課均實行大班管理與教學。大班教學，人數(shù)多，學生的學習能力和接受能力各不相同，在教學過程中，同一個教師講課，同一個教室聽課，有的學生覺得教師講得慢、拖沓，有些學生又覺得快、聽不懂。這種矛盾局面造成教師上課難，因而只能按照大部分同學的情況來教授課程，但是會挫傷優(yōu)秀學生和學困生的學習積極性，這給高數(shù)課堂的管理帶來困難，為高職高專學生的深度管理帶來不便。

1.3 學生基礎薄弱

就某高職院校情況來看，大部分學生為理工類專業(yè)，專業(yè)課程涉及高等數(shù)學的內容較多，對于數(shù)學計算能力的要求也較高。但是高職院校的學生基礎較差，且數(shù)學課程的學習具有連續(xù)性。學生積極性高，但缺乏基礎的中學數(shù)學知識，難以聽懂課堂內容。

1.4 教學內容偏理論

高職教育旨在培養(yǎng)應用型的高級人才，加強對知識實踐性的應用。但大部分高職院校開展的高等數(shù)學課程內容統(tǒng)一，缺乏針對性。根據(jù)某校期中教學檢查得知，很多學生認為高等數(shù)學的教學內容枯燥、教學課堂缺乏吸引力，所以，學生參與積極性不高，上課效果不佳。

2 高職課堂管理的改進策略

2.1 引導學生進行自我管理

激發(fā)學生學習動機。在實際課堂教學中，講臺的設置“高高在上”，教師在講課時除了板書時必須站在講臺上，其余時間可以多走動到學生當中，特別是后排的學生，詢問學生聽課情況，并及時制止睡覺、玩手機等一些不良現(xiàn)象。讓同學們感受到在課堂每一個角落都有教師的關愛，從而提高學生的學習自覺性，讓他們將這種自覺性延伸至課外，進行課內外學習的自我管理。

進行時間管理。學生的最佳專注力一般是在上課后前20 min，之后開始下降。要根據(jù)學生有效注意的實際情況開展教學，將最重要的知識點放在剛開始上課時講授，課中教師要保持授課節(jié)奏，重難點詳講、慢講，有些地方一帶而過。教師要用豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識來激發(fā)學生專注力，如講一些時政新聞或腦筋急轉彎，使學生的注意力回歸課堂。

分組管理。高數(shù)課堂大班教學給分組學習帶來了困難。以某高職院校土建系某班為例，進行分組教學。本班共有4個專業(yè)，分別是工管、造價、建工、市政。人數(shù)分別為24、27、35、36人。按專業(yè)分成4大組，推選出4個大組長，再將每個大組分成4～5個小組，每小組推選出小組長。平時上課交流、提交作業(yè)、考試排名均按照小組進行，讓優(yōu)秀生幫扶學困生，形成良好的組內學習氛圍，增加同學們的集體榮譽感。

2.2 提高教師積極性，注重師生情感交流

課堂氛圍是否輕松愉快和教學效果優(yōu)劣有直接關系，在教學過程中，師生需要共同努力調動課堂氛圍。在高數(shù)教學中，可以請學生上臺講題，活躍課堂氣氛的同時，也可以讓學生換位思考，體會教師的感受與不易。教與學是教師與學生共同開展的雙邊活動，優(yōu)質的教會激發(fā)學生的學習興趣，有效的學可使教師獲得成就感，以更積極的態(tài)度投入到教學中。課堂上，教師與學生時時刻刻都在進行微妙的情感交流，有些學生喜歡一門課程，往往從喜歡任課教師開始。因此，注重與學生的情感交流，對和諧課堂的創(chuàng)建起到了積極的推動作用。

2.3 考核方式與時俱進

剛開始上高等數(shù)學課時，很多學生對這門課程學什么、怎樣有效地學習不在意，而對這門課程考什么，以何種方式進行考試非常關心。在這種心態(tài)下，學習很容易淪為考試的指揮棒，令學習過程和結果失去了意義。合理的考核制度應是促進學習的，而傳統(tǒng)的考核方式中成績主要取決于最后一次的期終考試，這樣很容易出現(xiàn)臨陣磨刀、臨時抱佛腳的情況。為了避免這種考核方式的弊端，可以增加平時成績的比例，以某高職院校的高等數(shù)學課程的考核方式為例，將開卷和閉卷相結合，成績比例進行調整?？荚嚦煽兒推綍r成績的比例調整為40%和60%，考試成績在傳統(tǒng)的期末成績中加入期中考試和每月小測驗，這樣能避免一次考試決定成績的弊端。每月小測驗以開卷的方式進行，主要檢查上課中的基本內容和易錯題。在平時成績的構成中，除了考勤、作業(yè)、發(fā)言情況外，還加入了小組學習情況，使考核方式多樣化，達到以考促學。

2.4 結合需要，更新課堂內容

不同專業(yè)，知識點延伸方向不同。高職高專教育注重培養(yǎng)高級應用型人才，但目前大部分高職高專院校面對全校學生所開展的高等數(shù)學課程內容是一樣的，缺乏針對性。高職院校主要培養(yǎng)就業(yè)型人才，應將基礎學科和專業(yè)學科相結合，針對不同專業(yè)的學生教授其專業(yè)所需高數(shù)知識，讓學生直觀感受高數(shù)的應用性，為培養(yǎng)實踐型人才打下基礎。

引入數(shù)學史與數(shù)學文化，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自我管理。興趣是最好的老師，在高數(shù)課堂上激發(fā)學生的學習興趣，尤為重要。除了和專業(yè)課結合，要讓學生學以致用，體會到數(shù)學的魅力，這是很重要的激發(fā)興趣的有效方式。所以，在課堂上引入數(shù)學史和數(shù)學文化，讓學生全方位地感受數(shù)學的魅力非常重要。高職院校教授的一元函數(shù)微積分，只是數(shù)學帝國大廈中一個非常小的房間，通過對一元函數(shù)微積分的學習，可以提高學生的邏輯思維、數(shù)學推理等能力。但是，讓學生了解小房間外的其他風景對高職院校學生素質的培養(yǎng)也很重要。所以，在課堂上可以講授數(shù)學的起源、發(fā)展、重要事件等內容，如三次數(shù)學危機，世界三大猜想，牛頓、萊布尼茨的故事。通過對某高職院校學生引入數(shù)學文化的班級進行調研發(fā)現(xiàn)，在課堂上引入數(shù)學文化之后，92.3%同學都非常感興趣。此種方式讓每一位同學都獲得了參與感，也提高了他們學習一元函數(shù)微積分的興趣。

3 結語

為了達到有效的課堂管理，教師應采取必要的措施，注重引導學生，而非控制學生。用心去關注學生的思想和需求，充分挖掘學生因各種因素影響而隱藏在心中的主動性、自覺性和積極性，實現(xiàn)學生的自我管理、深度管理。