初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討

黃發(fā)金

【摘要】? 隨著社會(huì)教育水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育是十分有必要的，德育教育也是當(dāng)前初中課程中的一項(xiàng)重要改革任務(wù)，對(duì)于初中學(xué)生來說是件有意義的事情。所以本文就將初中學(xué)生作為研究的重點(diǎn)對(duì)象，從初中課堂進(jìn)行分析，如何在進(jìn)行德育教育的基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。本文也將針對(duì)這一問題今深刻探索，挖掘有效的、科學(xué)的、合理的方法與經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】? 初中班主任 德育教育 初中課堂 激勵(lì)策略 實(shí)施探究

【中圖分類號(hào)】? G635.1? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-197-01

引言

現(xiàn)階段，初中教育存在一個(gè)普遍的問題，那就是家長(zhǎng)和學(xué)生自身都比較重視成績(jī)，對(duì)于自身成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注度較弱，所以導(dǎo)致許多學(xué)生沒有自信心。一個(gè)具有良好品德和良好素養(yǎng)的人，可以更快的促進(jìn)自身的發(fā)展?；诖耍诔踔羞M(jìn)行德育教育的重要性就凸現(xiàn)出來了，現(xiàn)階段，初中班主任想要在德育教育的基礎(chǔ)上，增加激勵(lì)策略，進(jìn)而來提高學(xué)生們的自信心。使學(xué)生在自信心得到提高的同時(shí)，更加能夠解放天性，放開自我，敢于面對(duì)自己的心聲，從而使身心得到健康的發(fā)展。另一方面，初中生年紀(jì)較小，處于懵懂階段，實(shí)施激勵(lì)策略可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)正確的自我，從而找到方向，全面發(fā)展。

一、初中班主任在德育教育中存在的工作問題

（一）學(xué)生情緒變化大，增加管理難度

初中的學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期最大的特點(diǎn)就是容易形成兩種極端的情緒，分別是：過于看自己，時(shí)常被一些小事困擾，容易出現(xiàn)脾氣暴躁的現(xiàn)象，并且不能良好的控制自己的情緒;另一種就是盲目的自卑，覺得自己沒有任何優(yōu)點(diǎn)，羞于在人前發(fā)言，喜歡胡思亂想，情緒壓抑。這些不健康的狀態(tài)極其容易出現(xiàn)心理問題，在以往，班主任的操作是加強(qiáng)管理，正是如此，導(dǎo)致許多學(xué)生在叛逆的道路上越走越遠(yuǎn)，單純的加強(qiáng)管理，沒有辦法解決問題的根本，還會(huì)造成不良后果。

（二）班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)較少

對(duì)于初中班主任來說，管理是件困難的事情。筆者一直記得在當(dāng)時(shí)的初中階段，班主任對(duì)學(xué)生的管理都是簡(jiǎn)單粗暴的，有的可能會(huì)更加夸張一些。有時(shí)候一些小的問題都會(huì)被班主任逐漸的放大，總想著用武力、威嚇來解決問題，更不要說對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。這樣的教育方式，很難被學(xué)生接受，同時(shí)也會(huì)使班主任和學(xué)生之間的關(guān)系漸漸變遠(yuǎn)。還會(huì)給德育教育工作的開展增加難度，甚至?xí)箤W(xué)生更加不服班主任的管教。

（三）德育教育的內(nèi)容空調(diào)

德育教育的內(nèi)容過于空洞，沒有具體的實(shí)施策略班主任往往是根據(jù)自己的理解去對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的，在這種模糊不清的教育模式下，學(xué)生們很難去接受，可能會(huì)反感，厭惡這種教育模式，這正是由于現(xiàn)階段德育教育的內(nèi)容還沒有完善，內(nèi)容空調(diào)，難以被學(xué)生接受。

二、初中班主任如何在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略

（一）因人而異

初中的學(xué)生存在極大的差異性，每個(gè)人的性格、學(xué)習(xí)能力、自信心都是不同的，正是如此導(dǎo)致學(xué)生們所接受到的信息也不相同，存在差異性。因此，初中班主任要在德育教育的過程中，去結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施激勵(lì)策略。因人而異，提高激勵(lì)策略的指向性與針對(duì)性。初中班主任在采用激勵(lì)策略時(shí)要盡可能的滿足學(xué)生需求，使學(xué)生得到提升。如：在對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，班主任可以結(jié)合情況，降低目標(biāo)，可以使學(xué)生更加容易的到要求，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，然后再逐步提高，從而效率、自信心、學(xué)習(xí)能力都會(huì)提高。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以先培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，然后制定目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生可以直接給他們制定高難度的目標(biāo)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)心理，從而使自身得到全面提高，甚至還能夠挖掘出自身的潛力。

初中班主任在德育教育中，還要根據(jù)學(xué)生的不同心理去實(shí)施有效的激勵(lì)策略，通過心理的檢測(cè)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如：初中一年級(jí)就比較容易拉開差距，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)好壞，班主任可以很快的看出。這時(shí)，班主任針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以進(jìn)行私下輔導(dǎo)，第一步就是重新塑造學(xué)生的信心，初一是十分重要的，基礎(chǔ)牢固才能夠越走越遠(yuǎn)。所以幫助學(xué)生重建信心十分重要。班主任可以根據(jù)他們的進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以使物質(zhì)也可以是精神上的。重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立學(xué)校意識(shí)，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）及時(shí)有效的實(shí)施激勵(lì)策略

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施激勵(lì)策略可以有效的幫助學(xué)生，但是激勵(lì)策略的實(shí)施要適當(dāng)，不要過度激勵(lì)，過度激勵(lì)容易使學(xué)生內(nèi)心驕傲，嚴(yán)重可能會(huì)產(chǎn)生心理問題。如：在期中或者月考中，如果學(xué)生的成績(jī)有退步，這時(shí)班主任就可以實(shí)施激勵(lì)策略，可以說“這次可能是不小心，接下來的學(xué)習(xí)要更加努力，在下次的考試中獲得滿意的成績(jī)”等。學(xué)生對(duì)于激勵(lì)策略存在疑慮，有些班主任對(duì)學(xué)生帶有有色眼鏡，導(dǎo)致激勵(lì)策略的實(shí)施不具備公平性，使德育教育失去公信力，這就說明在激勵(lì)策略的實(shí)施過程中，保證公平、公正是班主任要做的第一件事。

（三）全方面落實(shí)激勵(lì)策略下的德育教育

激勵(lì)策略的實(shí)施要全面進(jìn)行落實(shí)，保證其公信力度。如：在班級(jí)日常管理中，利用激勵(lì)策略使學(xué)生充分了解并認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，班主任的激勵(lì)要是真誠(chéng)的、可信的，而不是表面的敷衍。如：可以指出學(xué)生那些地方有較大進(jìn)步空間，那些地方可以進(jìn)行改變，那些地方繼續(xù)保持等，公平對(duì)待學(xué)生，一言一行都要落實(shí)，逐漸養(yǎng)成一種管理的習(xí)慣。在處理矛盾時(shí)，班主任也可以采用激勵(lì)策略，讓學(xué)生自己進(jìn)行解決，明白自己的錯(cuò)事，不要有任何偏袒的現(xiàn)象。班主任還可以聯(lián)合家長(zhǎng)，通過激勵(lì)政策來提高學(xué)生家庭的積極性。

結(jié)束語

上文所述，可以有效的看到德育教育下實(shí)施激勵(lì)政策不但可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，還能使教師養(yǎng)成管理好習(xí)慣。除此之外激勵(lì)策略可以提高學(xué)生的自信心，有益于學(xué)生各方面的發(fā)展與提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]龔婭楠.技校班主任德育工作中激勵(lì)策略的有效實(shí)施[J].魅力中國(guó).2019，（20）.104-105.

[2]廖克妹.基于課程改革的初中班主任德育工作探討[J].中外交流.2018，（52）.199.