高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

宋培培

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，核心素養(yǎng)這一教學(xué)指標(biāo)正式的成為了各學(xué)科教學(xué)體系的中心和重點(diǎn)，尤其是高中的生物學(xué)科。高中生物學(xué)科課程的開展不僅僅是為了傳授生物科目的知識(shí)和理論，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維方式和思考能力的教學(xué)職責(zé)，因此高中生物教師要將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為日常課堂教學(xué)的首要原則，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的全面健康發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)單分析了高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，然后探討了高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為相關(guān)工作者的工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-143-01

作為生物學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)之一，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)而逐漸培養(yǎng)出的積極價(jià)值觀念、健全的品質(zhì)品格和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，涉及到了生物學(xué)科的科學(xué)思維和學(xué)生的生命思考觀念等多項(xiàng)內(nèi)容。因此，如何在高中的生物教學(xué)過程中全面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中生物教師教學(xué)工作所要面臨的重點(diǎn)問題。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的特點(diǎn)分析

簡(jiǎn)而言之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和探究能力，較高水平的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展具有重要意義，高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的主要特點(diǎn)為延續(xù)性、整體性和實(shí)踐性。

1.1延續(xù)性

在高中生物的教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的過程，并且由于高中生物的學(xué)習(xí)，本就是一個(gè)延續(xù)性的過程，因而高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有較強(qiáng)的延續(xù)性，教師要從學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的多重培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

1.2整體性

從生物學(xué)科的角度上來說，核心素養(yǎng)主要是由生物學(xué)科的理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐和自我認(rèn)知這方面內(nèi)容組成，這三方面的內(nèi)容互為整體，具有一定的整體性，共同構(gòu)建成為了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物的主要教學(xué)內(nèi)容是細(xì)胞、進(jìn)化和遺傳等生物學(xué)知識(shí)，這部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活和內(nèi)心思想息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀的形成具有重要影響。因此，高中生物教師要在教學(xué)的過程中以塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)和手段，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，從而根本性地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

1.3實(shí)踐性

生物學(xué)科與其他的課程較為不同，是所有高中學(xué)科中與學(xué)生生活最為接近的一門學(xué)科，因而生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐性，需要教師來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的生物實(shí)踐，才能真正發(fā)揮生物學(xué)科的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

2.1夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理論

在高中生物教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定程度上來說就是幫助學(xué)生真正掌握生物學(xué)科的內(nèi)涵和本源，而這一切的基礎(chǔ)的是扎實(shí)的生物學(xué)科知識(shí)理論。只有學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)理論有了全面的了解、熟悉和認(rèn)知，才能更為接近生物學(xué)科的核心部分。

首先，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，明確自身在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中的引導(dǎo)者地位，以學(xué)生總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況為課堂教學(xué)進(jìn)行的主要指標(biāo)，最大可能的顧及到班級(jí)上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以悉心的教學(xué)關(guān)懷和關(guān)照來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)在日常教學(xué)的過程中適當(dāng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可采用布置預(yù)習(xí)任務(wù)和簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)自學(xué)后練習(xí)等方法在課前或等下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)空間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)接受能力。

此外，在教學(xué)過程中出現(xiàn)較為容易混淆的兩個(gè)或多個(gè)概念時(shí)，教師還應(yīng)將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中的講解和區(qū)分，并且根據(jù)學(xué)生的日常和重點(diǎn)考核情況來進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)，以此來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的扎實(shí)性和判斷性。

例如，“葉綠體內(nèi)膜”和“葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜”在概念和實(shí)體上都存在著較大的不同，但在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中卻較為容易混淆或出現(xiàn)失誤，教師可在試題講解或課程學(xué)習(xí)的過程中將這兩個(gè)概念重點(diǎn)進(jìn)行比較和講解，可以視頻和圖片甚至實(shí)體模型的形式來加深學(xué)生對(duì)于這部分易混淆概念的印象和理解。

2.2推動(dòng)課堂教學(xué)的生活化

與初級(jí)生物教育相比，高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容則具有了相對(duì)的深度和難度，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式難以有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至有一定可能性會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，高中生物教師要積極推動(dòng)生物課堂教學(xué)的生活化，通過寓教于生活的教學(xué)方式來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和理解。

在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)案例和教學(xué)資料的生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面感受到生物這門學(xué)科的魅力和吸引力，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)知，還能夠激發(fā)學(xué)生在日常生活中觀察各類生物現(xiàn)象的興趣，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的實(shí)際教學(xué)效果。

2.3加強(qiáng)課堂實(shí)踐的多元化

在以往的高中生物教學(xué)過程中，部分教師會(huì)以演示實(shí)驗(yàn)的形式來取代學(xué)生的親手課堂實(shí)踐，此種方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升，因此教師應(yīng)用多元化的教學(xué)手段來充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，全面加強(qiáng)課堂實(shí)踐的多元化發(fā)展。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中堅(jiān)持由簡(jiǎn)到難和由易到繁的課程教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提出和解決，并在此過程中推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的提升。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容來組織相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到加深學(xué)生記憶印象和認(rèn)知理解的目的。

例如，在進(jìn)行選修課程“植物芳香油的提取”教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水氣蒸餾法的玫瑰精油提取實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的問題思考和實(shí)驗(yàn)觀察，如“如何實(shí)現(xiàn)玫瑰精油的水油分開和除水？”等問題，全面加深學(xué)生的知識(shí)理解。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，符合新課標(biāo)理念下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，高中生物教師要幫助學(xué)生全面的夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理論，推動(dòng)課堂教學(xué)的生活化，加強(qiáng)課堂實(shí)踐的多元化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面快速發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]霍淑琰.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（08）：95-96.

[2]李秀云.基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：283.