淺談如何讓幼兒園數(shù)學教學游戲化活動閃閃發(fā)光

張宇亮

摘要：隨著新課程的不斷改革，課程游戲也日新月異。作為一名幼兒教師，不僅需要在數(shù)學游戲活動中，讓幼兒對數(shù)學進行認識、運用和感受，還需要在其中強化其對數(shù)學知識中嚴密邏輯關系的感知。對此，本文將會對幼兒園數(shù)學教學中的游戲化活動策略進行探究，為游戲化活動的發(fā)光發(fā)亮奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園;數(shù)學教學;游戲化活動

數(shù)學，是一門有著較強邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性的學科。在幼兒教學期間，對幼兒展開數(shù)學教學，其主要目的就在于對幼兒的數(shù)學知識能力進行建構，從而使其能夠在以后的數(shù)學活動中更好地學習。對此，幼兒教師在教學中，不應該要求幼兒對多少數(shù)學知識進行掌握，而是應該以幼兒的數(shù)學學習興趣為基礎，在實際教學活動中，以游戲的方式進行滲透。以此在學習形象化、直觀化抽象的數(shù)學知識時，強化幼兒的活動參與性，從而促進數(shù)學教學效率的提高。

一、創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒在玩中享樂

現(xiàn)代心理學研究表明，六周歲以內的幼兒基本上是以無意注意為主，其注意力一般都很難集中，只有在刺激其情感的情況下，其才會產生亢奮的情緒，才會對各項活動進行饒有興趣的參與。對此，作為幼兒教師應該在對游戲情境進行合理創(chuàng)設的前提下，對抽象的數(shù)學知識進行趣味化情境的轉化。以此在促進幼兒對游戲情境的積極參與下，實現(xiàn)其對數(shù)學知識的享受學習。比如，在數(shù)字的教學中，教師首先可以對相關的游戲情境進行創(chuàng)設。教師可以組織“娃哈哈水果店”的游戲，在游戲活動之前，可以先拿出各種不同的水果，如蘋果、橘子、香蕉、草莓等等。其次，教師需要對這些不同的水果進行標價：蘋果三元一個、橘子兩元一個、香蕉五元兩根、草莓一元一個等等。教師可以以水果的新鮮程度為依據(jù)，對水果的檔次進行劃分。在游戲剛開始時，教師可以讓兩名幼兒擔任收銀員，其他幼兒則扮演顧客。每一名顧客手中，只有十元錢，要求其對自己所喜歡的水果進行自由選購。同時，在購買時，每名幼兒只能以十元對兩到三樣的水果進行購買。通過這樣的方式，幼兒通常都會一邊購買，一邊對價格進行計算。如此就能夠在強化幼兒對數(shù)字的認識和十以內減法的學習時，加強對幼兒數(shù)學學習潛能的開發(fā)，從而實現(xiàn)其學習能力的增強。

二、精選適合素材，讓幼兒在玩中創(chuàng)新

事實上，能夠對游戲活動進行有效開展的方式，是很多的，但是與活動相關的數(shù)學教學素材，卻并非隨手可得。對此，幼兒教師就需要以幼兒的實際需要為結合點，對與教學相關的素材進行選取。首先是日常生活中的素材。在日常生活中，存在著許多的材料，如廢棄的易拉罐、飲料瓶、撲克牌，還有平時經常用的碗筷和勺子等等，這些材料都是能夠作為數(shù)學教學中游戲活動的素材。其次就是通過原始材料，將其加工而成的游戲化的數(shù)學教具。在幼兒園中，有許多現(xiàn)成的材料，這些材料也都可以成為幼兒學習中數(shù)學游戲化的玩具。面對這些不同的材料，教師都可以對其進行充分的運用，如此既能夠增加材料的利用率，又能夠強化幼兒的節(jié)約意識，使得能夠在實現(xiàn)幼兒知識能力的增強下，達到其學習體驗和良好行為習慣的形成。

三、強化實踐操作，讓幼兒在玩中知趣

皮亞杰是瑞士著名的教育心理學家，其有著“人的認識起源于運作”的認知發(fā)展理論。在此理論當中，“運作”主要就是指實踐操作，在幼兒園的數(shù)學教學活動中，教師只有對幼兒的動手、動腦操作進行引導，才能讓更多的幼兒在游戲的參與過程中對數(shù)學的學習樂趣進行享受。到目前，幼兒的數(shù)學教學包括了許多基本的數(shù)學知識，如感知集合、量和時間、空間方位、十以內的數(shù)、簡單的幾何形體知識等等。在這些基本知識當中，對數(shù)學游戲化活動進行開展，不僅能夠對幼兒的動手能力進行鍛煉，更是能夠對其創(chuàng)新的思維意識和創(chuàng)新能力進行開發(fā)。例如，教師在對中班的“順數(shù)、倒數(shù)學習”活動過程進行組織時，就可以先讓幼兒對“樓梯的搭建”實踐操作進行實際參與。讓幼兒在實際的操作中，通過實際的動手、動口和口手一致等，對順數(shù)和倒數(shù)進行了解和掌握，以此使其進一步地對樓梯從高到低、從低到高的變化規(guī)律進行感悟。

四、合理點撥引導，讓幼兒在玩中求知

部分幼兒在游戲活動的參與中，通常都會將一些較為稀奇古怪的問題提出來，教師需要對幼兒進行耐心的解答，通過對幼兒的察言觀色，對每一名幼兒的愛好、興趣和習慣等進行深入地了解。然后教師需要以此為基礎，以不同的幼兒為前提，對不同層次的操作要求進行制定。以此在寓教于樂的過程中，實現(xiàn)其對活動滿足感的獲得。譬如，在“3、4兩數(shù)關系”的學習中，教師就可以對“小花狗捉唐老鴨”的游戲進行組織。首先，教師需要選取七名幼兒，三名扮演唐老鴨，四名扮演小花狗。當這些幼兒逐漸對游戲進行投入時，教師可以對其他幼兒進行提問：“小花狗和唐老鴨各有幾只？兩種小動物是否為一樣的數(shù)量？”在這樣的問題中，幼兒通常都能夠很快地進行回答。此時教師又可以詢問幼兒：“若是兩種動物的數(shù)量不一致，那么要怎么做，兩者數(shù)量才能一致？”這時，幼兒就會在活躍的思維中回答出“加上一只唐老鴨”或者“減去一只小花狗”等等。如此的方式，既能夠激發(fā)幼兒的思維，又能夠活躍課堂氛圍，使得幼兒能夠在教師的合理點撥和引導中，加強對相關知識的學習和掌握。

五、結語

總之，在幼兒教學中，教師應該讓幼兒在玩中享樂、在玩中創(chuàng)新、在玩中知趣和在玩中求知。如此方能在實現(xiàn)幼兒數(shù)學教學目標的有效達成時，為幼兒教師開創(chuàng)出一片新的事業(yè)天地。