核心素養(yǎng)理念下小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的路徑研究

余霞

摘 要：核心素養(yǎng)是落實立德樹人教育任務(wù)的重要舉措，是適應(yīng)教育改革、提升教育競爭力的迫切需要，而農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是教育改革中不能忽視的重要環(huán)節(jié)。文章以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)為主要研究對象，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，旨在思考培養(yǎng)宜春地區(qū)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師的有效路徑。該校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教師的培養(yǎng)和學(xué)生的培養(yǎng)等幾個方面進(jìn)行改革，建立了較為完備的學(xué)生培養(yǎng)體系，學(xué)校師范生的質(zhì)量得到了有效提高，為農(nóng)村地區(qū)輸送更多高質(zhì)量的師資提供了有效保障。

關(guān)鍵詞：師范生;核心素養(yǎng);小學(xué)教育專業(yè);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號：1674-120X（2020）32-0104-02

“核心素養(yǎng)”理念是近些年教育改革研究的熱點，這一理念最早來自世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究項目——《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》，該研究中將學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力素養(yǎng)直接指向“核心素養(yǎng)”，并構(gòu)建了一個較為完整的“人與工具”“人與自然”和“人與社會”的體系，該項目研究成果對世界多國產(chǎn)生了影響。

教育部于2016年正式發(fā)布了中國的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”等六個方面。本文旨在以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（五年制）培養(yǎng)為例，在核心素養(yǎng)理念下對小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)路徑進(jìn)行思考研究。

一、宜春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀

近年來，宜春地區(qū)的文化教育事業(yè)取得了一定的成績，然而農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題始終制約著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，素質(zhì)教育的實施存在較多的困難。而就目前的情況而言，主要還存在幾個方面的問題：

（1）城鄉(xiāng)教育資源和質(zhì)量不均衡。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，宜春袁州區(qū)及所轄縣市存在小學(xué)教師匱乏的情況，在較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)更甚。很多學(xué)校缺少專業(yè)的學(xué)科教師，如音樂課、美術(shù)課、體育課教師。師資匱乏無法保證基本的教學(xué)，更談不上教學(xué)質(zhì)量，這些現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)一體化背景下均衡教育資源的趨勢相違背。

（2）農(nóng)村小學(xué)教師任務(wù)繁重。教師除了要承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)這兩門主要課程的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)1-2門副科的教學(xué)任務(wù)，如體育課、常識課、科學(xué)課和思想品德課等，繁重的教學(xué)任務(wù)也制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）農(nóng)村小學(xué)教師缺少職業(yè)吸引力。由于農(nóng)村地區(qū)條件比較艱苦，因而很多小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生難以長期在農(nóng)村小學(xué)扎根，“進(jìn)得來、留不住”也成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的阻礙之一。

除了上述問題外，調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。以語文學(xué)科為例，與城區(qū)學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識不牢固、課外閱讀積累少、書寫及表達(dá)能力欠缺、自信心不夠等現(xiàn)象，與我國提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”還存在著較大差距。無論是從“人文基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”還是“社會參與”的角度來說，宜春農(nóng)村小學(xué)教育改革仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┬W(xué)教育專業(yè)五年制定向師范生的就業(yè)領(lǐng)域主要為宜春各縣市的農(nóng)村小學(xué)，我校承擔(dān)了為宜春絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)輸送師資的重要任務(wù)。因此，作為我校小學(xué)教育專業(yè)的教師，亟須思考培養(yǎng)學(xué)生的適合途徑，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)輸送更多優(yōu)秀的教師做一份貢獻(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的策略

我國“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系中的六個方面實質(zhì)上可概括為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個層面。我校小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)路徑的思考，應(yīng)立足于“農(nóng)村小學(xué)教師”的培養(yǎng)點，通觀全局，聯(lián)系學(xué)生就業(yè)實際，進(jìn)行全方位、多角度的探索。

（一）科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式

第一，培養(yǎng)目標(biāo)必須清晰、明確，我們的學(xué)生未來就業(yè)方向是農(nóng)村小學(xué)，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)在國家標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。比如，在制訂人才培養(yǎng)方案和模式時，要重點思考小學(xué)生應(yīng)具備什么樣的核心素養(yǎng)？在小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科中，農(nóng)村學(xué)生在哪些方面的核心素養(yǎng)是最為匱乏的？合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和模式是我們對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)的依據(jù)，這些問題都應(yīng)該與核心素養(yǎng)的理念保持一致。

第二，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行分析。比如，我們必須明確學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，可結(jié)合調(diào)研實際，在方案中將學(xué)生的畢業(yè)指標(biāo)點逐一列出，指導(dǎo)我們的課程設(shè)置以及教師的教學(xué)。

第三，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。人才培養(yǎng)方案和模式的編寫必須具有前瞻性，能有效地判斷學(xué)生在未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備怎樣的能力，包括知識、人際交往、心理健康等多方面的綜合考量。這與核心素養(yǎng)體系中的“自主發(fā)展”的理念是一致的。

（二）合理的課程設(shè)置

核心素養(yǎng)理念是課程改革的方向，合理的課程設(shè)置是落實核心素養(yǎng)的重要保證。

第一，課程設(shè)置模塊化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以對課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，如分為“基礎(chǔ)課程”“核心課程”以及“素質(zhì)提升課程”。針對不同的專業(yè)方向，調(diào)整課時和學(xué)分。以語文為例，要加大閱讀、寫作等課程的課時，因為在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，閱讀和寫作的能力是重要維度之一。

第二，精簡合并課程。課程并不是設(shè)置得越多越好，在課程設(shè)置時，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)實際以及未來的職業(yè)需求，突出各學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力。比如，我們現(xiàn)階段已經(jīng)將原有的古代漢語課程和中國古代文學(xué)作品選兩門課程進(jìn)行合并，集中了優(yōu)勢資源對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。

第三，理論性與實踐性相結(jié)合?！皩嵺`創(chuàng)新”是核心素養(yǎng)理念中非常重要的一環(huán)。學(xué)生未來是要走上三尺講臺為小學(xué)生傳道授業(yè)解惑的，因此，在現(xiàn)階段的課程設(shè)置中，應(yīng)合理地安排理論性和實踐性課程的比重。我們提倡學(xué)生進(jìn)行全科型學(xué)習(xí)，但要有所側(cè)重，要結(jié)合小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行合理定位，適當(dāng)加大學(xué)生的實踐課比重，如增加小學(xué)教法能力訓(xùn)練的課時等，讓學(xué)生在校期間不斷積累經(jīng)驗、收獲自信。

（三）教師的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系能否真正實現(xiàn)，教師起著關(guān)鍵的作用。教師是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，是課程的落實者，不僅要傳授知識，更要啟迪學(xué)生思維。因此，教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“德育為先”。在教育的“八大原則”中，把教師的“師德”列在了首位。著名教育學(xué)家杜威曾說過，“教育即生活”。只有教師熱愛教育事業(yè)，才能用淵博的學(xué)識、高度的熱情與活力感染學(xué)生，這種“情懷”足以影響學(xué)生終生。

第二，落實“立德樹人”，推進(jìn)“課程思政”。“以德育人”是教師的終身課題，而“課程思政”是培養(yǎng)學(xué)生良好價值觀的有效手段之一。課程思政不是刻板的說教，教師可以通過豐富課堂形式來實現(xiàn)“三全育人”。比如，在筆者的課堂上，為了讓學(xué)生更好地體悟古典詩歌的意境，可適度傾斜“三維目標(biāo)”，把情感態(tài)度和價值觀放在首位，把音樂、繪畫、書法等多種形式引入課堂，讓學(xué)生有興趣，能更好去領(lǐng)悟經(jīng)典，同時也能最大限度地收獲自信，讓學(xué)生不僅打下了“人文基礎(chǔ)”，還進(jìn)行了“自主發(fā)展”，最終能夠更好地實現(xiàn)“社會參與”。

第三，做好整體設(shè)計和分項實施，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師將所教課程要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，安排好整體學(xué)時的分配。比如，可適當(dāng)進(jìn)行“課堂延伸”，讓學(xué)生既能如期學(xué)完課本內(nèi)容，又能達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”效果，還可極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上收效甚微，教師不僅要“做好課堂”，更要“做活課堂”，積極摸索適應(yīng)于新時期的教學(xué)方式。比如，信息化教學(xué)手段的使用，不僅能提高課堂效率，還能拉近與學(xué)生之間的距離。

（四）學(xué)生的培養(yǎng)

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量高低，直接關(guān)系到日后宜春地區(qū)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)理念的指引下，我們對學(xué)生培養(yǎng)的方式也進(jìn)行了較為深入的思考。

第一，意識形態(tài)的引領(lǐng)。目前，學(xué)生處于文化多元、思維碰撞活躍的時代，學(xué)生的思想容易受多方面因素的影響。因而，我們把樹立學(xué)生良好的價值觀放在了首位，不僅在學(xué)科教學(xué)中積極落實“課程思政”，在班主任工作中也將其擺在了首要位置。

第二，強(qiáng)調(diào)“實踐”，突出“能力”。以小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，我們在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的過程中，側(cè)重從學(xué)科走向能力。比如，面對學(xué)生閱讀“碎片化”“文化素養(yǎng)積淀薄弱”的現(xiàn)狀，教師不僅在課堂上積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，還利用課余時間積極指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀、試講、古詩新唱、音畫傳情等活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，旨在培養(yǎng)“博與專”“思與行”的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師。

第三，“一專多能”的人才目標(biāo)。在“1+X”證書制度的引領(lǐng)下，我們積極鼓勵學(xué)生除了考取必備的教師資格證、普通話證書外，再利用業(yè)余時間考取其他相關(guān)證書，如英語四六級、心理咨詢師等，豐富的知識涉獵能為將來成為優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在校期間，鼓勵學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能競賽，學(xué)習(xí)朗誦、舞蹈、手工等知識，發(fā)掘?qū)W生的興趣，同時促使學(xué)生將所學(xué)知識外化為能力。

小學(xué)教育專業(yè)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物之一，在國家教育體系不斷完善、理念不斷革新的背景下，核心素養(yǎng)理念對培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生尤有價值。我們需要不斷地調(diào)整和改變，才能適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的小學(xué)教師，真正均衡城鄉(xiāng)教育資源，實現(xiàn)全民素質(zhì)的提升，同時也能更好地、深入地回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。從人才培養(yǎng)方案和模式、課程設(shè)置、教師的培養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)等幾個方面進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和積極摸索，是為了更好地踐行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，如何尋找到更為有效的學(xué)生培養(yǎng)途徑，是一個值得我們長期思考和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮鑫瑤.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化 ，2018，5（30）：387-388.

[2]黃甫全，申洪仁.小學(xué)教育專業(yè)模塊整合式課程的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2002（9）：61-66.