淺談小學(xué)中高年級寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效策略

尚紅蕾

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重要組成部分。因?yàn)樽魑碾y度大，一些學(xué)生存在作文畏難情緒，不喜歡寫作。因此，本文從當(dāng)今小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，著重探討提升學(xué)生寫作水平的有效指導(dǎo)策略，以期更好地建構(gòu)高效的寫作教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;作文寫作;有效策略

在當(dāng)前新課程改革教學(xué)形勢下，對小學(xué)階段的寫作教學(xué)提出了更高的要求。就當(dāng)今小學(xué)中高年級的寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要教師真正從實(shí)際教學(xué)困境入手，探究更加適宜學(xué)生寫作的有效模式。

一、小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文課程開展作文寫作教學(xué)有助于學(xué)生邏輯思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。寫作是一種心靈和情感創(chuàng)作的過程，這與其他知識學(xué)習(xí)不同，寫作更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的主觀創(chuàng)造性。就當(dāng)前小學(xué)中高年級作文寫作現(xiàn)狀而言，依然存在一定的誤區(qū)。

首先，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對寫作教材及優(yōu)秀范文進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生剖析寫作題材和具體技巧。這樣的教學(xué)模式降低學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致寫作課堂的低效性。其次，教師在教學(xué)過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細(xì)的誤區(qū)。這樣極易限制學(xué)生的想象思維。另外，教師對學(xué)生寫作成果的評價單一，常局限于好詞好句的標(biāo)記或邏輯結(jié)構(gòu)的評判，對于學(xué)生寫作素材的運(yùn)用或?qū)懽魉季S的發(fā)展等方面關(guān)注較少。實(shí)際上，寫作活動并不是一件匠事，這需要隨心、隨情、隨性，各人心中開各花。

二、提升小學(xué)中高年級作文寫作水平的必要性

新課程改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，對小學(xué)語文教育提出了更高的教學(xué)要求。教師需要貫徹人本教育理念，并徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)生主體的語文知識運(yùn)用和作文思維的培養(yǎng)，同時融入更加豐富多彩的教學(xué)手段活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生主體對寫作的積極興趣。在基于新課程改革背景，有效提升小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)水平，真正貫徹素質(zhì)教育理念，為學(xué)生主體綜合能力的有效提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 。

三、小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效策略

（1）建構(gòu)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在小學(xué)階段的中高年級，學(xué)生即將進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)時需要結(jié)合過渡期的任務(wù)要求和學(xué)生主體的能力特征，開展針對性的教學(xué)活動。小學(xué)階段正處于感性思維迅速發(fā)展的時期，邏輯思維還處于萌芽和發(fā)展階段。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的行為特征，建構(gòu)生活化的情境，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可結(jié)合“秋天的校園”這一寫作主題，以學(xué)生極為熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用課余時間認(rèn)真觀察秋天里的校園所呈現(xiàn)出來的獨(dú)特美景，以及秋天里校園中的人、事、物。這樣的寫作教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生主體從熟悉的場景出發(fā)，讓每個學(xué)生都能有話可說、有文字可寫。基于生活化的場景，教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握景色描寫和借景抒情等寫作技巧。

（2）利用多樣化教學(xué)手段，豐富寫作教學(xué)課堂。為了改善小學(xué)中高年級作文寫作課堂的沉悶氛圍，教師需要進(jìn)一步拓展思路，融入更多的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍。以“觀察日記”這一主題為例，首先可以通過數(shù)字化手段的運(yùn)用，結(jié)合多媒體課件整合觀察日記相關(guān)的文字、圖像、視頻及動畫資源等，讓學(xué)生在感官層面上能夠?qū)又参锏让刻斓奈⒚钭兓谢镜牧私?，同時也能建立起相應(yīng)的探究興趣。其次，教師可以結(jié)合實(shí)踐活動開展班級主題教育，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過寫作將自己觀察到的認(rèn)知和感悟進(jìn)行記錄，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作活動提供更加生動和深刻的寫作素材;另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升帶來有效助力。通過多樣化寫作活動的開展有助于營造更加輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠真正愛上寫作這項(xiàng)活動。

（3）多元化評價體系，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信。在當(dāng)前的小學(xué)中高年級學(xué)生寫作實(shí)踐中，部分學(xué)生會感到無從下筆，這需要教師不斷深化人本理念，基于學(xué)生主體形成多層次的教學(xué)

體系，關(guān)注每個學(xué)生寫作水平的最近發(fā)展區(qū)域，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案，讓學(xué)生主體能充分緩解畏難情緒。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可結(jié)合多元化的評價體系：①教師批改。三四年級學(xué)生完成習(xí)作后，需要教師統(tǒng)一批改，對于一些有很大提升空間的學(xué)生，教師需要面批，與學(xué)生探討怎樣才能將文章的內(nèi)容表達(dá)得更具體。②學(xué)生互評。三四年級作文批改時，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在批改中不斷滲透批改的方法，讓學(xué)生在不知不覺中對作文批改有一定的認(rèn)識，五六年級時，就可以采取生生互評的方式進(jìn)行作文批改。利用作文互評，讓學(xué)生有掌握一些其他同學(xué)運(yùn)用的寫作技巧，同時也積累了一些其他同學(xué)的作文素材，另外，互評也能讓學(xué)生認(rèn)真對待每一次作文，促使他們寫好作文。在作文互評時，可以采取好好交換改，好差交換改和差差交換改的方式。通過作文互評，既能夠?qū)W習(xí)到好的作文技巧，也能提醒自己不再犯同樣的錯誤。

小學(xué)中高年級的學(xué)生寫作過程中具有心智還不夠成熟、認(rèn)知不夠全面、感情投入不夠深的特點(diǎn)，教學(xué)時需要站在小學(xué)生的實(shí)際情況和采取適合他們的教學(xué)方式去提高作文教學(xué)質(zhì)量。在作文教學(xué)中，注重寫作興趣的培養(yǎng)，以“充實(shí)生活”和“博覽群書”來激起小學(xué)生寫作興趣，并讓學(xué)生積極參與閱讀活動和生活實(shí)踐來積累寫作素材。另外，在部編版寫作教學(xué)中注重單元文章的教學(xué)，因?yàn)椴烤幇娴牧?xí)作多為單元主題作文，學(xué)好單元課文，能為習(xí)作提供一定的寫作方法和素材。最后，利用多元化的評價，讓學(xué)生知道自身作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而有針對性地提升自身的寫作能力。