淺談初中文言文閱讀教學(xué)策略

劉興春

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的文化歷史長(zhǎng)河中有著一朵熠熠生輝的玫瑰，那就是歷久彌新的文言文。文言文傳承著中國(guó)傳統(tǒng)文化，吸收民族文化的精髓。語(yǔ)文老師應(yīng)該高度重視文言文教學(xué)，本文就初中文言文教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法?：

一、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文

在小學(xué)階段接觸的都是零星散亂的文言文，初中階段學(xué)生才開(kāi)始大量接觸文言文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文言文是個(gè)非常棘手生的語(yǔ)言。而由于文言文在語(yǔ)言上艱澀深?yuàn)W，并且時(shí)代久遠(yuǎn)，和學(xué)生的實(shí)際生活格格不入，所以很容易使學(xué)生對(duì)這個(gè)古老的語(yǔ)言產(chǎn)生恐懼的心理，從而厭學(xué)文言文。因此，如何使學(xué)生愛(ài)上文言文成為了語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)文言文感興趣，他們就會(huì)一直關(guān)注文言文，無(wú)論遇到什么困難，他們都能迎難而上，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高文言文閱讀能力的問(wèn)題。

例如在講授《論語(yǔ)》十二章中，我把學(xué)生分為七組，一組講述“文學(xué)常識(shí)”，其余六組負(fù)責(zé)翻譯。然后讓學(xué)生小組討論后，派代表上臺(tái)講課。效果很明顯，課堂上每個(gè)學(xué)生都充滿了激情，紛紛加入討論之中，興致勃勃地想上臺(tái)一展風(fēng)采。而一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的知識(shí)比老師講的還多，而且很多學(xué)生紛紛向老師表示下節(jié)課課文由自己準(zhǔn)備。

總之，在文言文閱讀教學(xué)中，要達(dá)到教學(xué)的最大效果，首先必須采取各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀功底

“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。

因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

三、注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋?zhuān)瑓s總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。

例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的層面去理解這篇文言文。

而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容并且從以下兩方面去夯實(shí)文言文。

（1）平時(shí)注意積累文言實(shí)詞、虛詞。初中階段每一冊(cè)書(shū)就有8篇文言文，這些文言文不多，但都是經(jīng)典。其中包含著許多需要學(xué)生理解的重點(diǎn)字詞、用法、句式等。如：之、而、以為等，它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中有著不同的用法，學(xué)生只要掌握好，那么無(wú)論遇到什么文章都不用為難。因此，在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文言文詞語(yǔ)的積累情況。每講完一篇文言文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文言文進(jìn)行自行歸納。歸納古今異義詞、通假字，歸納一詞多義、詞類(lèi)活用現(xiàn)象;歸納特殊句式如省略句、倒裝句等，然后通過(guò)練習(xí)的方式鞏固。這樣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文積累詞匯到一定程度，自己動(dòng)手、動(dòng)腦歸納的時(shí)候，就會(huì)總結(jié)出同類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的某些規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三，知識(shí)遷移的作用。

（2）增大課外文言文的閱讀量。以前，為了考試需要，教師總是反復(fù)抓課內(nèi)文言文，從而忽視了課外文言文的積累。這樣，每個(gè)學(xué)期8篇的文言文閱讀量根本不足以提高學(xué)生的文言文閱讀能力，遇到課外文言文時(shí)也只能束手無(wú)策。因此，從現(xiàn)在開(kāi)始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外文言文的閱讀。

在平時(shí)的講授和練習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，練習(xí)幾篇相類(lèi)似的課外文言文，除此之外，教師還可以推薦學(xué)生自己去閱讀一些與課文深淺相當(dāng)?shù)?，有解釋的文言作品，并給予一定的指導(dǎo)。這樣，可以既可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。

文言文是中華文化的載體之一，是有永久的藝術(shù)魅力的。它是學(xué)生了解中華文化的一個(gè)重要途徑。因此，做為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該教無(wú)定法，采用各種方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好文言文，愛(ài)上文言文，帶領(lǐng)學(xué)生繼承中華文化。我相信，只要我們與時(shí)俱進(jìn)，勇于改變，就一定能實(shí)現(xiàn)。