基于學(xué)生成果導(dǎo)向的“新聞學(xué)理論”本碩博課程貫通

劉潔

摘 要：“新聞學(xué)理論”課程本碩博不同學(xué)段之間普遍存在內(nèi)容重復(fù)和斷裂的現(xiàn)象，在學(xué)校和院系層面缺乏相互連接的管理機(jī)制，問題根源在于陳舊的教學(xué)思想。本文探討了以成果導(dǎo)向教學(xué)理念構(gòu)建課程貫通的路徑，在課程設(shè)置和發(fā)展上切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。文章提議建構(gòu)整合知識、能力、思想和境界的學(xué)生學(xué)習(xí)成果體系，借鑒工程教育認(rèn)證“畢業(yè)要求與執(zhí)業(yè)能力”（或“畢業(yè)要求”）的框架，采用反向設(shè)計方法，把馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義理論和中國共產(chǎn)黨新聞實(shí)踐等中國新聞學(xué)理論內(nèi)核納入新聞學(xué)學(xué)生核心能力指標(biāo)中，以此作為“新聞學(xué)理論”課程貫通的整體性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;“新聞學(xué)理論”;課程建設(shè)

2020年7月，習(xí)近平總書記對研究生教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。國?wù)院總理李克強(qiáng)在批示中要求進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置[1]。《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號）要求，完整貫徹本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化。加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接[2]。作為在一線多年從事“新聞學(xué)理論”課程教學(xué)的教師，我深切感受到“新聞學(xué)理論”課程在本科、碩士、博士階段存在斷裂、重復(fù)等不能高效貫通的問題，本文將對此進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。

一、問題的提出

“新聞學(xué)理論”是新聞學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，貫穿本科生、碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)各學(xué)段。它們以不同的名稱出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，一般而言，在本科生學(xué)習(xí)階段，“新聞學(xué)理論”課程被稱為“新聞學(xué)概論”或“新聞學(xué)原理”;在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，被稱為“新聞學(xué)理論專題研究”;在博士研究生學(xué)習(xí)階段，被稱為“新聞學(xué)理論研究”。同類課程在本科、碩士、博士不同學(xué)段如何貫通和區(qū)隔？“兔子理論”認(rèn)為：本科生學(xué)習(xí)撿“死”兔子，研究生學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的活兔子，博士生學(xué)習(xí)打一只看不到的活兔子。該比喻有一定的解釋力，但如何實(shí)現(xiàn)本碩博“新聞學(xué)理論”課程的貫通，一直沒有得到重視和解決。

在實(shí)際教學(xué)過程中，本科生新聞理論教學(xué)相對成熟，有馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《新聞學(xué)概論》（高等教育出版社）和其他高水平教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料，教學(xué)內(nèi)容和要求比較明確。到研究生階段，各高校教學(xué)內(nèi)容各有特色，加上學(xué)生來源和質(zhì)量的差異，研究生新聞理論課基本內(nèi)容和要求沒有形成普遍共識。在尊重研究生培養(yǎng)特色的同時，該課程本碩博內(nèi)在聯(lián)系（包括貫通和區(qū)隔）并沒有得到重視，課程縱向規(guī)劃缺失，出現(xiàn)了不同學(xué)段間同類課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容斷裂和重復(fù)、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊、不能滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)要求等問題。

這個問題在碩士階段最突出。由于碩士生來源于不同層次的學(xué)校甚至不同專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求各不相同，碩士階段“新聞學(xué)理論”課程如何向下與本科內(nèi)容銜接、向上與博士階段教學(xué)建立聯(lián)系，面臨諸多困難。如何區(qū)分學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士的課程教學(xué)內(nèi)容，也是擺在新聞理論類課程建設(shè)面前的新問題。

一些全學(xué)段新聞教學(xué)的高校對本問題做了探索性回答，如將本科階段定位于新聞理論基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)知識的廣度和理論體系框架的學(xué)習(xí);研究生階段對新聞學(xué)理論重要問題進(jìn)行專題研究，更注重知識的深度;博士生階段結(jié)合博士生科研對有爭議的學(xué)科前沿問題進(jìn)行討論，或者就新聞理論學(xué)科定位和學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行教學(xué)。以上區(qū)分基于對新聞理論知識不同的深度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同層級的把握，這些努力是非常有價值的。但是，本碩博新聞理論教學(xué)貫通的根本依據(jù)是什么？如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中？這些問題都沒有得到很好的解決，如果該問題不能在認(rèn)識上和實(shí)踐中得到回答，將會影響新聞人才培養(yǎng)和新聞理論類課程發(fā)展。

二、問題根源分析

不同學(xué)段間課程貫通的問題是伴隨我國新聞學(xué)教育快速發(fā)展而產(chǎn)生的，該問題出現(xiàn)、被意識和尋求解決，是我國新聞教育不斷提升的必經(jīng)之途。問題產(chǎn)生既關(guān)涉新聞教育機(jī)制，也有教學(xué)思想的問題，還有院系和教師的具體因素。

當(dāng)前，我國新聞學(xué)教育絕大多數(shù)沒有實(shí)行本碩博貫通培養(yǎng)或碩博連讀。在機(jī)制層面，本碩博貫通的課程體系沒有納入總體性考慮：在學(xué)校層面，本科、碩士和博士階段教學(xué)分別屬于教務(wù)處和研究生院管理;在院系層面，分別屬于分管本科和研究生的副院長管理。在院校兩級管理中，本科生、研究生課程設(shè)置和發(fā)展沒有有效的連接機(jī)制。

更為關(guān)鍵的是教學(xué)思想問題。在既有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，起關(guān)鍵作用的是知識體系?！靶侣剬W(xué)理論”系列課程劃分的依據(jù)是學(xué)科知識，將學(xué)科知識的廣度和深度作為區(qū)分本科、碩士、博士階段課程的標(biāo)準(zhǔn)。這種劃分依據(jù)有其合理性，同時也存在缺陷，主要表現(xiàn)：

一是學(xué)科知識廣度和深度本身缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn);二是知識只是課程目標(biāo)之一，沒有充分考慮能力、情感、思想等課程目標(biāo)，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和需求等;三是這種做法是“以教師為中心”教學(xué)理念在課程中的體現(xiàn)，注重“教師教什么”“教師怎么教”和“教師教的效果如何”，對學(xué)生這個核心要素缺乏足夠的重視，學(xué)生在課程貫通中是缺位的。

課程本碩博貫通對教師要求很高。首先，要求教師要有學(xué)段間課程貫通的自覺和有效手段。其次，教師對新聞理論課全學(xué)段教學(xué)宗旨、內(nèi)容和資源調(diào)動有足夠的理解力和行動力。教師自身認(rèn)識和能力不到位，全學(xué)段課程貫通會成為一句空話。能掌控全學(xué)段教學(xué)的高水平新聞理論教師“一將難求”，就特別需要建立起不同學(xué)段任課教師的協(xié)同、整合機(jī)制。

對學(xué)生缺乏深度了解是難以落實(shí)全學(xué)段貫通的重要因素。碩士生和博士生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、其他支撐因素等的復(fù)雜程度遠(yuǎn)高于本科生，異質(zhì)性非常強(qiáng)。從本科生的偏于同質(zhì)性到研究生的偏于異質(zhì)性，面對這個轉(zhuǎn)變，沒有全面深入的學(xué)生學(xué)情調(diào)查，以及對個體的關(guān)注，課程教學(xué)內(nèi)容的貫通難以落到實(shí)處。

由上可知，本碩博課程貫通是一個系統(tǒng)工程，需要機(jī)制、理念、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)情調(diào)研的協(xié)同推進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，最基礎(chǔ)和重要的是從教學(xué)思想上進(jìn)行革新，本文探討基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程貫通思路。

三、轉(zhuǎn)變思路：基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向

單純地以學(xué)科知識來貫通本碩博課程，已被實(shí)踐證明行不通，本文探討以成果導(dǎo)向教學(xué)理念構(gòu)建課程貫通的路徑。

成果導(dǎo)向OBE（Outcome-Based Education）是1981年由美國學(xué)者斯派蒂（Spady， William G）提出的，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完備的理論體系，至今被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[3]。我國于2005年開始構(gòu)建工程教育認(rèn)證體系，2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，將OBE先進(jìn)教育理念引入我國工程教育，“逐步實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從課程導(dǎo)向向產(chǎn)出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變”[4]。

OBE教學(xué)理念和我國工程教育認(rèn)證十余年的成功經(jīng)驗(yàn)，可以成為“新聞學(xué)理論”全學(xué)段貫通的借鑒。《華盛頓協(xié)議》和我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了OBE理念，其集中體現(xiàn)在《畢業(yè)要求與職業(yè)能力》（Graduate Attributes and Professional Competencies）的12條框架性要求[5]。“反向設(shè)計、正向?qū)嵤笔荗BE實(shí)施的原則之一。正向設(shè)計是課程導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計從構(gòu)建課程體系入手，以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的適切性。反向設(shè)計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系。具體過程采用6個步驟：根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求、根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系、根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求、根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容[6]。

OBE教學(xué)理念具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，將學(xué)科知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，為“新聞學(xué)理論”課程全學(xué)段貫通提供了新的指導(dǎo)思想，能在課程設(shè)置和發(fā)展上切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想;OBE反向設(shè)計的6個步驟，具有實(shí)際可操作性，為“新聞學(xué)理論”本碩博課程內(nèi)容設(shè)置和連接提供了操作指南。

如何理解“新聞學(xué)理論”課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向？美國心理學(xué)家、教育家布盧姆（B.S. Bloom）將教育目標(biāo)體系分解為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價;情感領(lǐng)域包括接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、價值或價值體系的性格化;動作技能領(lǐng)域包括：直覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作[7]。就單一的課程而言，需要將布盧姆的教育目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)?！靶侣剬W(xué)理論”作為新聞學(xué)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，課程的學(xué)習(xí)成果不僅僅包括獲得關(guān)于新聞傳播基本規(guī)律的知識，還應(yīng)該樹立整體的學(xué)生課程成果觀，即基于“新聞學(xué)理論”課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果包括知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀，實(shí)現(xiàn)知識、能力、價值的統(tǒng)籌。

具體到新聞理論類課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果包括：學(xué)生對新聞傳播規(guī)律相關(guān)知識的了解、運(yùn)用、評價等;學(xué)生對新聞傳播現(xiàn)象、新聞思潮的分析辨別能力以及學(xué)生研究創(chuàng)造的能力;學(xué)生馬克思主義新聞觀和中國特色社會主義新聞理論價值觀的樹立和培養(yǎng);新聞傳播促進(jìn)社會民主、國家發(fā)展等觀點(diǎn)的確立;新聞傳播倫理和情感的培養(yǎng)等。

在以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，綜合課程發(fā)展的外部社會需求（如培養(yǎng)新的新聞從業(yè)者、適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要德才兼?zhèn)涞母邔哟涡侣勅瞬?、提升公民新聞素養(yǎng)）和內(nèi)部學(xué)科知識發(fā)展需求（如在技術(shù)、新社會發(fā)展引領(lǐng)下的學(xué)科知識更新），制訂課程目標(biāo)，從而擬定本碩博不同層次同類課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

不同學(xué)段“新聞學(xué)理論”課程貫通統(tǒng)一于課程“產(chǎn)出”，“把焦點(diǎn)放在學(xué)生‘學(xué)到了什么，而不是學(xué)校、教師‘教了什么，課程設(shè)計回歸學(xué)生畢業(yè)后能‘帶走的實(shí)際能力，而不是具體的課程要求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍開展，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力?！盵8]以學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程貫通思想比以學(xué)科知識為依據(jù)更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念。

四、具體對策建議

1.建議制訂“中國新聞學(xué)畢業(yè)生核心能力框架”

建議通過調(diào)研了解成果導(dǎo)向教學(xué)理念在新聞學(xué)科的適用性和在地性，針對本碩博“新聞學(xué)理論”課程貫通的具體問題，我們需要緊緊抓住其邏輯起點(diǎn)——學(xué)生核心能力。學(xué)生核心能力既是出發(fā)點(diǎn)，也是目的地，新聞學(xué)畢業(yè)生核心能力框架是關(guān)鍵“樞紐”。

現(xiàn)行的教育評價有教育部的學(xué)科評估、學(xué)科認(rèn)證，以及各類社會機(jī)構(gòu)的排名，但學(xué)科評估和學(xué)科認(rèn)證廣泛涉及教學(xué)、研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等多方面，重在學(xué)科整體。社會機(jī)構(gòu)排名標(biāo)準(zhǔn)不一且受非學(xué)術(shù)因素影響，以上評估不能滿足新聞學(xué)畢業(yè)生人才培養(yǎng)的內(nèi)生需求。

通過“反向設(shè)計”理念，先制訂新聞學(xué)畢業(yè)生能力框架，依據(jù)能力框架反推與新聞理論類課程相關(guān)的指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)不同層級畢業(yè)生能力的指標(biāo)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本碩博“新聞學(xué)理論”課程教學(xué)內(nèi)容的貫通和區(qū)隔。建議借鑒《華盛頓協(xié)議》“畢業(yè)要求與職業(yè)能力”和《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》“畢業(yè)要求”中學(xué)生核心能力12條要求設(shè)置的思路，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義新聞理論和中國共產(chǎn)黨新聞宣傳實(shí)踐等因素融入核心能力框架體系中，建構(gòu)適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要的中國新聞學(xué)畢業(yè)生核心能力框架。

2.探索成果導(dǎo)向的“新聞學(xué)理論”課程貫通模型

建議將“新聞學(xué)理論”本碩博課程貫通放在整個社會和新聞人才培養(yǎng)體系中考慮，新聞學(xué)專業(yè)綜合學(xué)生個人發(fā)展需要、家長及校友期待、院校特色、新聞傳播事業(yè)發(fā)展、黨和國家需求等因素提出了新聞教育目標(biāo)，教育目標(biāo)對本碩博各層級學(xué)生的核心能力提出要求，由此決定達(dá)成核心能力的課程內(nèi)容，再通過內(nèi)部評鑒和外部考核，實(shí)現(xiàn)對課程的持續(xù)改進(jìn)。在整個過程中，注重對本碩博不同學(xué)段教育目標(biāo)、核心能力、課程內(nèi)容交叉和區(qū)隔的分析，在此基礎(chǔ)上達(dá)成“新聞學(xué)理論”課程不同學(xué)段的貫通。

3.探索成果導(dǎo)向的課程貫通管理方法