中學信息技術(shù)手段是教學的有效推手

劉芳

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也給教師的教學方法帶來了很大的變革。教學的技巧并不在于預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?？茖W技術(shù)的發(fā)展日新月異，全球經(jīng)濟一體化進程的加速，面對世界格局的重大變革，面對這些挑戰(zhàn)，各國把教育改革作為提高國民素質(zhì)、增強綜合國力的重要途徑。

新課改過后，教師對新的課程標準有不同的理解，對教師有了更高的要求，多媒體在課堂上的應(yīng)用對教師們來說是陌生的，很多的老師雖然操作能力強，但是綜合能力很弱，沒有及時學習新技術(shù)和新知識的覺悟，不能跟上時代的發(fā)展速度，不能準確的理解新課改，對學生的教導不能緊密的聯(lián)系實際，學生和老師之間也缺乏互動和交流，忽視了學生價值觀和情感的培養(yǎng)。試圖通過倡導“終身學習、學習社會”來提高本國的競爭力，西方發(fā)達國家都把轉(zhuǎn)變學習方式視為改革的重要內(nèi)容。在我國，作為一種學習方式的“探究性學習”，早就被一些教育專家提出來，并進行了大量的探索與研究，并且大以“綜合實踐活動課”和教材所列的“探究性學習課題”展開的，也都取得了一定的結(jié)果與經(jīng)驗。探究性學習作為一種學習方式本身具有強大的生命力，但必須和具體的每一門課程相結(jié)合，滲透到課堂教學中去，才回歸到探究性學習的本質(zhì)，才真正能讓其在課堂教學中煥發(fā)出生命活力。

信息技術(shù)教學課程有固定的模板，給予學生五個選擇的模塊，學生們對這些模塊的了解都不充分，不知道自己想要的到底是什么，只是盲目跟風。對學生們信息技術(shù)課程的評價方式是制作量規(guī)，這些都只是走過場，嚴重浪費了精力和時間，得到的結(jié)果也沒有很大的價值。在教學中，只有讓學生學會自己學習，掌握實用技能，提高處理信息的能力，才能讓學生的發(fā)展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，學生才是課堂的主體，應(yīng)該注重學生的發(fā)展，在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生把握課堂，就是把握人生，就是把握未來。課堂上教師要適當放權(quán)，給學生自由，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的氛圍，信息技術(shù)課教學模式的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生取代教師成為教學活動的中心，讓學生學會利用信息技術(shù)工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學習，從而成為知識的主動探索者，教師則由課堂的組織者，轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者和學習目標的設(shè)計者?？傊虒W無定法，在高中信息技術(shù)教學中要不斷的探索和研究，沒有最好的方法，只有最適合的方法。信息技術(shù)教師只有通過不斷的鉆研，才能夠根據(jù)學科的特點設(shè)計出更加靈活、更加行之有效的教學方法，進而培養(yǎng)出與時俱進的科技人才，在今后的教學中，教師要不斷的追求，適應(yīng)時代的要求，把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術(shù)教師。

在學生探索問題之前，應(yīng)先根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗給學生創(chuàng)設(shè)一個適當?shù)膯栴}情景，使學生積極的投入到問題的解決過程中去，讓學生分組自由實踐并體驗探索與解決問題的快樂。為下一步學習打下了良好的情感基礎(chǔ)。探究必須有探究對象，所以教師首先要精心準備，為學生設(shè)計探究的問題，設(shè)計的問題必需要有一定的代表性以及挑戰(zhàn)性：可以激發(fā)學生的學習動機與興趣，對學生有一定的吸引力與挑戰(zhàn)性，急切想解決問題，但不能輕易就得出結(jié)論;要難易適度，即問題既不能輕易解決，也不要涉及面過大。根據(jù)課本的教學內(nèi)容設(shè)計出一個邏輯問題，教師按一定的邏輯思路，引出問題，供學生思考和回答，這樣可以較好地將學生引導到解決問題的思路上來。通過循序漸進的一系列化問題，使學生一步步“入套”，學生在不自覺中順利解決問題。多鼓勵參與探究探索，有些學生在學習過程中不習慣于動腦，在課上老師講什么就學什么，不會積極主動地思考，主動學習，所以就缺乏創(chuàng)新意識和探究精神，學習一般停留在機械識記的低水平狀態(tài)。所以在這一過程教師主要是要及時表揚和鼓勵學生參與，通過點撥、指導、組織學生主動學習，進行協(xié)作與探究。學習的方式可以豐富多彩，形式各異，既可以觀察、推理，也可以直觀操作，同學協(xié)作，還可以大膽猜想，比較，最終解決實質(zhì)性的問題。要組織學生積極討論，并促進學生主動參與，積極思考，從而達到解決問題的目的。在這一過程中教師要注意以下幾點：一是要鼓勵學生全員參與，對于一些有困難的學生要尤其是學關(guān)照，教師要鼓勵他們大膽地參與到討論中去，給他們創(chuàng)造發(fā)言和操作的機會，多幫助他們。二是要學生大膽發(fā)言，積極討論，有一部分學生不會討論，教師要教給他們方法。三是討論中教師一定要及時點撥，討論中學生往往會遇到解決不了的問題，影響進程，還需要教師參與到討論中去，和學生共同討論并及時發(fā)現(xiàn)，及時點撥，共性的問題要面向全體點撥，個別問題可以個別及時點撥。還有要注意成果交流推廣，實踐并體驗。學生討論結(jié)束后，要讓學生匯報交流小組的討論情況，然后師生共同對小組的情況進行評論，分層次進行評價。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學生質(zhì)疑、對共性的容易混淆的問題，展開討論，使學習活動逐漸走向深入，鼓勵學生發(fā)散求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生通過交流、研討，與同學們分享成果，這是探究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流和體驗中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀的分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯。

教學實踐表明，課堂教學評價的結(jié)果不僅為教師判定教學過程提供大量信息，也為學生了解自己的學習情況提供直接的反饋信息.教師要關(guān)注學生的個體差異，作出有利于學生發(fā)展的多元評價.信息技術(shù)與物理學科整合的課堂教學評價，要求新授結(jié)束后，及時將學生的學習狀況的信息反饋.教師可以利用實物投影儀等設(shè)備，非常容易地實現(xiàn)對學生課堂學習的了解與反饋.更可以將評價通過BBS或郵件等個性化地反饋給學生，學生可以了解自己的學習狀況.評價應(yīng)包括對學生創(chuàng)新思維的肯定、合作精神的肯定以及錯誤觀點的分析等.肯定的評價可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣.適度的否定能讓學生看到自己的差距，從而為縮短差距而努力.利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，教師還要設(shè)計出全員參與的雙向評價的過程.在網(wǎng)絡(luò)上，所有同學都能參與到評價的過程，不會因得不到交流而產(chǎn)生失落的情緒，同時他們也可以與對自己的評價者進行交流.這樣，一方面提高了評價環(huán)節(jié)的時間利用率，另一方面也能強化不同層次學生的自我評價意識.信息技術(shù)與物理學科整合的教學評價，在新課程改革中發(fā)揮重要作用，它能推動信息技術(shù)有效地服務(wù)于教學活動，調(diào)控著教學活動的進行，保證新課程改革向預定目標前進.現(xiàn)代信息技術(shù)與物理學科整合的課堂教學評價機制在不斷完善中，相信學生學習物理過程中能不斷進取。