小學(xué)高段語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合

吳麗霞

思維導(dǎo)圖是一種高效、科學(xué)的思維訓(xùn)練方式，把這種思維訓(xùn)練融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不失為一種新的改變。

一、思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文閱讀的關(guān)系

作為構(gòu)成日常語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)——閱讀課，則成為了訓(xùn)練綜合能力和思維能力的主戰(zhàn)場。為了實現(xiàn)思維的訓(xùn)練和提升，筆者選了小學(xué)生最為熟悉的文體類型——敘事類文體來進行學(xué)習(xí)探究。在日常閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生“怎么學(xué)”的能力呢？筆者把“思維導(dǎo)圖”和“閱讀教學(xué)”進行有機整合，通過繪制一張張形象的“地圖”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并訓(xùn)練語言文字運用的能力。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高、主動性強，而且通過動腦思考、動手繪制、動口交流的多途徑交互合作中，提高了提取、梳理信息的能力，體會并把握了語言文字運用的規(guī)律。

二、依托思維導(dǎo)圖，架構(gòu)敘事類文體的閱讀課堂

小學(xué)階段的敘事類文體較多，所以就從最常見和常用的文體入手。以下是小學(xué)語文高段閱讀課中，用思維導(dǎo)圖的方式去架構(gòu)敘事性文體的教學(xué)實踐策略。

（1）定核心，串導(dǎo)圖。敘事類文體往往有一個核心，這個核心可以是人物，也可以是事件。在教學(xué)過程中，只要教師確定好核心后，便可以利用核心去架構(gòu)思維導(dǎo)圖，從而架構(gòu)起整堂語文課。以下是幾種操作性強、思路清晰的教學(xué)策略。

在嘗試教學(xué)《草船借箭》時，就確定了圍繞三國人物進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。課堂教學(xué)基本過程如下：

第一步，關(guān)注人物，選定核心。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，梳理出小說人物圖譜，即周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，并最終確定下以諸葛亮為核心進行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。

第二步，小組合作，梳理情節(jié)。筆者指導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽全文，把草船借箭的前因后果的信息提煉出來，用最少的字概括小標(biāo)題或者重要故事情節(jié)。情節(jié)圖譜如下：

第三步，全班交流，探索性格。在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，一步一步推進故事情節(jié)，并且不斷補充故事情節(jié)中對人物性格的探討，形成一張最為全面的思維導(dǎo)圖。情節(jié)原因和人物性格圖譜如下：

通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人物、事件就有了全面、清晰、完整的認(rèn)識。以下是學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后完成的以諸葛亮為核心的思維導(dǎo)圖。

（2）扣文眼，散導(dǎo)圖?！拔难邸笔切W(xué)語文高段敘事類文體一個特別的元素，它是一個文本的聚焦點，是作者想要表達的思想情感的高度提煉。在教學(xué)中，分析文本的過程就是不斷提煉思想的過程。一些特級教師的精彩課堂，可以用一個字、一個詞、一句話進行統(tǒng)領(lǐng)，又可以由這些字詞句發(fā)散，比如王崧舟經(jīng)典的《與象共舞》，他就用“人象合一”作為課堂的中心進行教學(xué)，其構(gòu)課之獨具匠心叫人嘖嘖稱贊。課堂的任督二脈就這樣被潤物細無聲地打通了。

三、總結(jié)

語文課堂不像數(shù)學(xué)課堂那般清晰可辨，但是通過對思維導(dǎo)圖的研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)利用這種科學(xué)性、邏輯性強的思維訓(xùn)練模式也能讓語文課堂變得清清楚楚，不再霧里看花終隔一層。同時，不失語文意味地改編，也能讓語言文字的人文氣息澆筑在形象的思維導(dǎo)圖上，讓導(dǎo)圖變得活潑別樣。這不是對思維導(dǎo)圖的篡改，這恰恰是對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新。希望通過對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文敘事類文體教學(xué)課堂上的研究和實踐，能讓孩子們的閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。

文獻參考：

1.東尼·博贊，《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》，外語教學(xué)與研究出版社，2005

2.齊偉，《思維導(dǎo)圖——初中語文》，湖南教育出版社，2009

3.王湛，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，高等教育出版社，2012

4.勵汾水，《小學(xué)教育有效練習(xí)探析》，寧波出版社，2013