基于SPSS分析的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

●任海鑫 張麗媛 苗梓欣 楊超瓊 張馨文

現(xiàn)代社會(huì)是人與人之間廣泛溝通與合作的社會(huì),而這種溝通與合作是建立在接近的思維邏輯和相同的價(jià)值觀上的,這些都屬于人文素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，具備良好的人文素養(yǎng)是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的。

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，得出人文素養(yǎng)的內(nèi)涵由人文知識(shí)、人文精神和人文行為這三個(gè)方面構(gòu)成。人文素養(yǎng)是指以一定的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)及藝術(shù)等方面知識(shí)為基礎(chǔ)，在各種主觀、客觀因素的刺激下內(nèi)化為主體的價(jià)值追求和精神品格，在個(gè)體的言談舉止，待人接物和社會(huì)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的修養(yǎng)。

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差齊性分析和單因素方差分析得出大學(xué)生人文素養(yǎng)程度。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究概況

本次調(diào)查針對(duì)在校大學(xué)生共發(fā)放700份問(wèn)卷,經(jīng)篩選最終獲得有效問(wèn)卷600份，問(wèn)卷有效率85.7%。

受訪者的基本特征：（1）男性略多于女性，男女比例分別為57.83%和42.17%，比例適中；（2）大三的受訪者比例最高，占45.83%；（3）家庭所在地在四線城市的受訪者為大多數(shù)，占53.16%；（4）非獨(dú)生子女的受訪者占大多數(shù)，占76.00%。

（二）研究變量確定

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，文章選取了人文素養(yǎng)三方面的因素：人文知識(shí)；人文精神；人文行為。根據(jù)600份有效問(wèn)卷，得出各變量的統(tǒng)計(jì)特征見(jiàn)表1。

表1 模型變量的解釋和統(tǒng)計(jì)特征

（三）數(shù)據(jù)分析

量表的信度和效度檢驗(yàn)呈現(xiàn)如下結(jié)果： Cronbach's Alpha系數(shù)是0.866，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷具有較高的一致性和可靠性，問(wèn)卷設(shè)計(jì)效果較為理想。KMO值0.609＞0.50，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的顯著性值為0，小于0.01，可以認(rèn)為問(wèn)卷內(nèi)容充足度較高，效度良好，可進(jìn)行因子分析。

二、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

（一）不同性別類型的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2 不同性別的組統(tǒng)計(jì)量

由表2可知，人文知識(shí)、人文精神、人文行為中1組(男性)的樣本容量均為260，2組(女性)的樣本容量均為197。1組人文知識(shí)樣本均值是2.692，2組人文知識(shí)中樣本均值是2.445，則說(shuō)明男性和女性在人文知識(shí)上有顯著差異，男性大學(xué)生在人文知識(shí)水平上高于女性大學(xué)生。1組人文精神樣本均值是3.581，人文行為樣本均值是3.160，2組人文精神樣本均值是3.645，人文行為樣本均值是3.206，說(shuō)明男性和女性在人文精神、人文行為水平上無(wú)顯著差異。

表3 性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表3可知，人文知識(shí)方面F統(tǒng)計(jì)量值為1.121，置信水平值為0.290＞0.05，說(shuō)明在人文知識(shí)方面兩樣本方差之間沒(méi)有顯著性差異，滿足方差齊性的要求。人文知識(shí)臨界置信水平是0，遠(yuǎn)小于5%，說(shuō)明男性大學(xué)生與女性大學(xué)生在人文知識(shí)方面具有顯著的差異性。人文精神置信水平值為0.046＜0.05，則說(shuō)明方差不具有齊性。人文精神臨界置信水平為0.252，大于5%，說(shuō)明男性大學(xué)生與女性大學(xué)生在人文精神方面不存在明顯的差異性。人文行為置信水平值為0.014，則方差不具有齊性。人文行為臨界置信水平為0.324，大于5%，說(shuō)明男性大學(xué)生與女性大學(xué)生在人文行為方面不存在明顯的差異性。

（二）是否為獨(dú)生子女的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表4 是否為獨(dú)生子女組統(tǒng)計(jì)量

由表4可知，人文知識(shí)、人文精神、人文行為中1組(是獨(dú)生子女)的樣本容量均為109，2組(非獨(dú)生子女)的樣本容量均為348。1組人文知識(shí)中樣本均值是2.758，人文精神中樣本均值是3.486，2組人文知識(shí)中樣本均值是2.532，人文精神中樣本均值是3.647，說(shuō)明是否為獨(dú)生子女在人文知識(shí)、人文精神上有顯著差異，是獨(dú)生子女的大學(xué)生在人文知識(shí)水平上高于非獨(dú)生子女的大學(xué)生，非獨(dú)生子女的大學(xué)生在人文精神水平上高于是獨(dú)生子女的大學(xué)生；1組人文行為樣本均值是3.156，2組人文行為樣本均值是3.187，說(shuō)明是否為獨(dú)生子女在人文行為上無(wú)顯著性差異。

表5 是否為獨(dú)生子女的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表5可知，人文知識(shí)置信水平值為0.916＞0.05，則在人文知識(shí)上兩樣本方差之間不存在顯著性差異，方差具有齊性；人文知識(shí)臨界置信水平P值為0.001，遠(yuǎn)小于5%，說(shuō)明男性大學(xué)生與女性大學(xué)生在人文知識(shí)方面存在顯著的差異性。人文精神置信水平為0.037，說(shuō)明方差不具有齊性；人文精神臨界置信水平p值為0.018，小于5%，說(shuō)明男性大學(xué)生與女性大學(xué)生在人文精神方面存在明顯的差異性。人文行為置信水平是0.872，說(shuō)明方差不具有齊性；人文行為臨界置信水平為0.579，大于5%，說(shuō)明男性大學(xué)生與女性大學(xué)生在人文行為方面不存在明顯的差異性。

三、方差分析

（一）不同年級(jí)、家庭所在地的方差齊性分析

表6 不同年級(jí)、家庭所在地方差齊性分析

從表6中可以看出,各控制變量(因子)與獨(dú)立變量數(shù)據(jù)的顯著性P值均大于0.05，隨機(jī)樣本相互獨(dú)立且服從正態(tài)分布，控制變量與獨(dú)立變量滿足方差齊性，以上控制變量均可以進(jìn)行單因素方差分析。

（二）不同年級(jí)對(duì)人文知識(shí)、人文精神、人文行為的顯著性分析

表7 不同年級(jí)的單因素方差分析

由結(jié)果可知，在顯著性水平α＝0.05的情況下，人文知識(shí)、人文精神、人文行為這3個(gè)控制變量的概率P值均大于0.05，說(shuō)明這3個(gè)控制變量與獨(dú)立變量（大學(xué)生所處年級(jí)）不具有顯著性影響。

（三）不同家庭所在地對(duì)人文知識(shí)、人文精神、人文行為的顯著性分析

表8 不同家庭所在地的單因素方差分析

由結(jié)果可知，在顯著性水平α＝0.05的情況下，人文知識(shí)的概率P值小于0.05，說(shuō)明人文知識(shí)與大學(xué)生不同家庭所在地具有顯著性影響。人文精神、人文行為這2個(gè)控制變量的概率P值均大于0.05，說(shuō)明這人文精神、人文行為與大學(xué)生不同家庭所在地不具有顯著性影響。

表9 不同家庭所在地的多重比較

由表9可得在人文知識(shí)方面一線城市與二線、三線、四線城市的p值均小于0.05，有顯著差異，二線城市與三線、四線城市的p值均小于0.05，有顯著差異。三線城市與四線城市的p值為0.818＞0.05，無(wú)顯著差異。在人文知識(shí)方面，一線城市與三線城市、四線城市的差異最為明顯。

四、大學(xué)生人文素養(yǎng)提升建議

學(xué)習(xí)人文知識(shí)，加強(qiáng)課外閱讀。大學(xué)生應(yīng)自覺(jué)了解文史哲方面的名著，不斷提高閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)。在汲取人文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，更新觀念，拓寬視野；發(fā)揚(yáng)人文精神，提升人文修養(yǎng)。針對(duì)大學(xué)生理想信念認(rèn)知呈現(xiàn)出的功利化和模糊化傾向，應(yīng)提高明辨是非的能力，加強(qiáng)自律意識(shí)；踐行人文行為，培養(yǎng)人文品格。踐行人文行為，培養(yǎng)人文品格對(duì)于提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的意義深遠(yuǎn)而重要。因此，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)衡量不同的道德水準(zhǔn)，真正將人文行為貫穿到日常的生活中。

五、結(jié)語(yǔ)

人文素養(yǎng)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)迫切課題，大學(xué)生應(yīng)豐富自身的人文知識(shí)，弘揚(yáng)優(yōu)秀的人文精神，踐行高尚的人文行為，從整體上提高人文素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。