大數(shù)據(jù)思維：思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)能

黃寧花 禹旭才

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201）

思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育，提出了許多新要求、新指示、新論斷，并首次召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。為此，中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳還印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，這些都為思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新導(dǎo)向。而今恰逢大數(shù)據(jù)席卷全球，占有并運(yùn)用大數(shù)據(jù)推進(jìn)教育改革已是大勢所趨，思想政治教育也概莫能外?！爸挥杏行У鼐C合運(yùn)用現(xiàn)代化手段，才能不斷改變思想政治教育的面貌，創(chuàng)造新的教育感化力量和富有時(shí)代氣息的育人環(huán)境”。[1]故可運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，促進(jìn)傳統(tǒng)思想政治教育轉(zhuǎn)型，以提高現(xiàn)代化思想政治教育的質(zhì)量和水平。

一、運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維促進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

一方面，從促進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的可行性考慮，需高度關(guān)注大數(shù)據(jù)思維為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展帶來的新突破口。作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的產(chǎn)物，大數(shù)據(jù)是一種技術(shù)，也是一種方法論，更是一種認(rèn)識論。2015 年8 月，國務(wù)院在《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中指出：要積極“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式”[2]的作用。習(xí)近平總書記也曾對此作出重要指示，他指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]但要想在實(shí)踐中真正永葆思想政治教育的時(shí)代感和吸引力，就需與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思想理念，換而言之，就是要運(yùn)用新思維，為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展注入新動(dòng)能。而大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)，恰好為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新動(dòng)能。根據(jù)大數(shù)據(jù)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的初步應(yīng)用，可知大數(shù)據(jù)思維就是一種伴隨著大數(shù)據(jù)發(fā)展而來的數(shù)據(jù)化整體思維，通過“整體性”“相關(guān)性”“多樣性”等思維理念，使思維方式實(shí)現(xiàn)了還原性向整體性的變革。具體而言，大數(shù)據(jù)思維就是通過從整體出發(fā)，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，并通過分析數(shù)據(jù)探尋事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其規(guī)律，以此來解釋過去、探索未來。

另一方面，從提升思想政治教育的質(zhì)量與水平考慮，需充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的“整體性”“相關(guān)性”“多樣性”等思維理念，來反思并改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治教育。首先，思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，是在對傳統(tǒng)思想政治教育的方式、方法、理念進(jìn)行合理揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，使之與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境和新對象。換言之，就是要賦予傳統(tǒng)思想政治教育新的內(nèi)容，以解決新時(shí)代背景下凸顯的新問題，使傳統(tǒng)思想政治教育能在創(chuàng)新發(fā)展中煥發(fā)新活力、展現(xiàn)新作為。其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，引發(fā)的不僅是科技領(lǐng)域的變革，更是個(gè)人、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的變革，對我國思想政治教育體系中的一些傳統(tǒng)模式和方法也帶來了較大的沖擊。且大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治教育環(huán)境發(fā)生了很大變化，思想政治教育對象的思想觀念也有所轉(zhuǎn)變，以“課堂講授”為主的傳統(tǒng)思想政治教育在新的環(huán)境下難以發(fā)揮作用，這就需不斷推進(jìn)思想政治教育改革創(chuàng)新。再者，信息化新階段，大數(shù)據(jù)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、情感、交際等的重要載體和信息來源，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都將被記錄并保存下來，故可運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘和分析這些數(shù)據(jù)信息，找到隱藏在數(shù)據(jù)背后的思想政治教育規(guī)律。

二、大數(shù)據(jù)思維在思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值

將大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用于思想政治教育有助于研究者獲取思想政治教育對象思想行為信息、考察其思想行為狀態(tài)、預(yù)測其思想行為走向，為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展提供可循依據(jù)。

（一）可借力大數(shù)據(jù)思維全面獲取思想政治教育對象的思想行為信息

“在大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行抽樣分析就像是在汽車時(shí)代騎馬一樣。一切都變了，我們需要的是所有的數(shù)據(jù)，‘樣本=總體’”[4]，這體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代思維模式由樣本轉(zhuǎn)向整體。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，研究者的思維方式不再像過去一樣，主要依靠樣本思維來解決問題，而是運(yùn)用整體思維來思考、解決問題。將大數(shù)據(jù)的整體性思維運(yùn)用于思想政治教育，可為思想政治教育研究者在數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)及分析等方面提供便利，幫助其在短時(shí)間內(nèi)獲取大量思想政治教育對象的思想行為數(shù)據(jù)，使其不再受多種因素限制，只能依賴抽樣調(diào)查，花費(fèi)眾多人力、物力甚至是財(cái)力，才能收集到足夠多的數(shù)據(jù)，還需逐一去驗(yàn)證，一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，將影響其結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，研究者既能方便且快捷地獲取海量思想政治教育對象的思想行為數(shù)據(jù)，還能運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析和處理這些數(shù)據(jù)信息，這樣得出的結(jié)論較抽樣來說更為真實(shí)、可靠、全面、系統(tǒng)。

（二）可借力大數(shù)據(jù)思維有效考察思想政治教育對象的思想行為狀態(tài)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，研究的數(shù)據(jù)既多又全，研究者不用一味的追求絕對化的精確，可容許一定范圍內(nèi)的混雜存在，這體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維模式由精確轉(zhuǎn)向多樣。將大數(shù)據(jù)的多樣性思維運(yùn)用于思想政治教育，可為思想政治教育研究者開展個(gè)性化教學(xué)提供參考依據(jù)。在小數(shù)據(jù)時(shí)代，研究者往往通過收集些許思想政治教育對象樣本，記錄所得到的研究數(shù)據(jù)，以此作為結(jié)論依據(jù)，非常注重研究過程的精確度，但稍有不慎，就會(huì)前功盡棄。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于技術(shù)水平的提升與突破，研究者可存儲(chǔ)并分析許多有關(guān)思想政治教育對象思想行為的非結(jié)構(gòu)化甚至是異化的數(shù)據(jù)，這大大提高了其運(yùn)用數(shù)據(jù)獲取思想政治教育對象思想行為動(dòng)態(tài)的能力，同時(shí)也對小數(shù)據(jù)時(shí)代的精確思維產(chǎn)生了一定挑戰(zhàn)。所以，在大數(shù)據(jù)時(shí)代不必急于找到“確鑿”的證據(jù)，可先了解思想政治教育對象的需求，對其思想行為狀態(tài)進(jìn)行總體把握，再有針對性的進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（三）可借力大數(shù)據(jù)思維及時(shí)預(yù)測思想政治教育對象的思想行為走向

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們只需知道追求的是“是什么”，而并非一定要知道“為什么”，不必對現(xiàn)象背后的原因窮追不舍，而是選擇讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，這體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維模式由因果轉(zhuǎn)向相關(guān)。將大數(shù)據(jù)的相關(guān)性思維運(yùn)用于思想政治教育，可為思想政治教育研究者提供決策依據(jù)。在小數(shù)據(jù)時(shí)代，研究者往往熱衷于探討問題背后的原因，想通過分析樣本得出事物間的因果關(guān)聯(lián)，殊不知，這在很大程度上限制了其思維和想象，且忽略了一個(gè)重大弊病，那就是樣本數(shù)據(jù)難以體現(xiàn)事物間的廣泛關(guān)聯(lián)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的相關(guān)性思維，是在因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，尋找到與之相關(guān)的信息，并通過變量間的依隨變化找尋其相關(guān)性，并非一開始就聚焦于因果關(guān)系上，這樣得出結(jié)果其時(shí)效性、準(zhǔn)確性較高。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的相關(guān)性思維用新的數(shù)據(jù)規(guī)律填補(bǔ)了單一的因果規(guī)律，有助于研究者預(yù)測思想政治教育對象的思想行為走向。

三、依托大數(shù)據(jù)思維實(shí)現(xiàn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的對策

創(chuàng)新發(fā)展思想政治教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，須抓住機(jī)遇，探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)在思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展中的應(yīng)用方略?？蛇\(yùn)用大數(shù)據(jù)思維改革傳統(tǒng)思想政治教育的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，模式單一”“管理粗放，效果不佳”“決策滯后，缺乏遠(yuǎn)見”等弊端，轉(zhuǎn)向用“數(shù)據(jù)管理”“數(shù)據(jù)說話”“數(shù)據(jù)決策”，以促進(jìn)思想政治教育管理精細(xì)化、教學(xué)個(gè)性化、決策科學(xué)化。

（一）運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維促進(jìn)思想政治教育管理精細(xì)化

思想政治教育管理信息化、數(shù)據(jù)化、精細(xì)化是其未來發(fā)展趨勢。依托大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新思想政治教育管理，其關(guān)鍵在于加強(qiáng)思想政治教育中的大數(shù)據(jù)理念，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化提供動(dòng)能。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息處理從原有的“抽取樣本”到“全部樣本”，“量化一切”的數(shù)據(jù)化分析，既拓展了教育者的教學(xué)思路與方法，還能滿足思想政治教育對象多樣化、多方面的需求,更能準(zhǔn)確反映隱藏的內(nèi)部規(guī)律。首先，數(shù)據(jù)信息資源的獲取直接關(guān)系到思想政治教育管理實(shí)效。在思想政治教育管理過程中，思想政治教育目標(biāo)的制定、教育對象的學(xué)習(xí)狀況與教師的教學(xué)情況等的評價(jià)都得基于海量數(shù)據(jù)的收集與整合。而運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)海量的數(shù)據(jù)信息，就從本質(zhì)上提高了管理精細(xì)化的可行性。故可根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果分門別類進(jìn)行管理，建立動(dòng)態(tài)把握思想政治教育對象思想行為狀態(tài)的模型，以便進(jìn)行有效引導(dǎo)與管理。其次，可運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維從思想政治教育對象的成績、圖書借閱、單機(jī)游戲等相關(guān)方面來了解其思想行為狀態(tài)，并通過分析這些反饋數(shù)據(jù)，有效加強(qiáng)管理；同時(shí)，還可有效監(jiān)督教育評價(jià)，考察教育評價(jià)是否存在簡單化、片面化、主觀化等現(xiàn)象。第三，可有效運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維建立全面的思想政治教育數(shù)據(jù)資源平臺(tái)，加強(qiáng)高校間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，提高資源利用率，強(qiáng)化教學(xué)資源管理。

（二）運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維促進(jìn)思想政治教育教學(xué)個(gè)性化

個(gè)性化教學(xué)，既是思想政治教育者追求的目標(biāo)，也是思想政治教育對象內(nèi)心渴求的教育方式，更是提高思想政治教育教學(xué)效果的必然選擇。人的思想、心理活動(dòng)都極具差異性，這就決定了思想政治教育的內(nèi)容、方式、方法等不能千篇一律。但傳統(tǒng)思想政治理論課大多以教師“教”為主，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師的政治教學(xué)進(jìn)行，且多數(shù)采取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等陳舊且單一，忽視了教育對象的個(gè)體差異及其多元化需求，難以激起思想政治教育對象的學(xué)習(xí)激情與興趣，教學(xué)效果不理想。故可借助大數(shù)據(jù)的整體思維來促進(jìn)思想政治教育改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代，“樣本=總體”的全數(shù)據(jù)模式能全面客觀描述思想政治教育對象的特征，使教育者實(shí)現(xiàn)對更多思想政治教育對象的關(guān)注，而并不只是以小部分思想政治教育對象為例。基于眾多思想政治教育對象，以此來探尋教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)因材施教。另一方面，新時(shí)代的思想政治教育對象追求潮流時(shí)尚且個(gè)性鮮明，其學(xué)習(xí)需求也不斷變化，這就加大了教育者的教學(xué)難度，故可運(yùn)用相關(guān)性思維，動(dòng)態(tài)把握思想政治教育對象的思想行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等以滿足思想政治教育對象的需求，提高教育實(shí)效。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維促進(jìn)思想政治教育決策科學(xué)化

“數(shù)據(jù)是提高決策能力必需的重要原材料”[5]，大數(shù)據(jù)時(shí)代相較于小數(shù)據(jù)時(shí)代，其質(zhì)的區(qū)別在于大數(shù)據(jù)具有預(yù)測、研判作用。運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維來預(yù)測教育對象的思想行為，其目的是更好的實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展指明方向，使研究者可根據(jù)教育對象思想行為的變化及時(shí)做出決斷，調(diào)整教育方略。由于小數(shù)據(jù)具有單維度性質(zhì)，因而，通過小數(shù)據(jù)只能了解到傳統(tǒng)思想政治教育一些數(shù)值的記錄。此外，對思想政治教育過程中產(chǎn)生的一些問題，小數(shù)據(jù)時(shí)代往往是以產(chǎn)生的問題為依據(jù)，再根據(jù)思想政治教育對象的個(gè)人情況進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，而后采取行動(dòng)。而大數(shù)據(jù)是基于多維度數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出“相關(guān)性”，并根據(jù)獲取的思想政治教育對象思想行為數(shù)據(jù)進(jìn)行“相關(guān)性”預(yù)測，從而實(shí)現(xiàn)對思想政治教育目標(biāo)和思想政治教育對象思想行為的預(yù)測，幫助研究者觀察思想政治教育對象的微妙變化，提早發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時(shí)，由于依據(jù)大數(shù)據(jù)思維獲取的信息都是根據(jù)思想政治教育對象的真實(shí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的，直接來源于思想政治教育對象的思想、情感及行為習(xí)慣，這就有效避免了傳統(tǒng)手段獲取信息的主客觀干擾因素。因此，根據(jù)大數(shù)據(jù)思維所采集和應(yīng)用的信息具有更高的準(zhǔn)確性，有助于促進(jìn)思想政治教育決策科學(xué)化。

總之，大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)與應(yīng)用既為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展帶來了突破口，也對傳統(tǒng)思想政治教育理念、方式和載體等造成了極大沖擊。若能抓住機(jī)遇，準(zhǔn)確識別并發(fā)揮大數(shù)據(jù)思維的優(yōu)勢，對思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展而言，可謂如虎添翼。同時(shí)，將大數(shù)據(jù)思維融入傳統(tǒng)思想政治教育理念當(dāng)中，以新思維指導(dǎo)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，有助于提高思想政治教育實(shí)效。