線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭艷春 ， 王麗麗 ， 郭琳娜

(鄭州大學(xué) 化學(xué)學(xué)院 ， 河南 鄭州 450001)

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床、護(hù)理等專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的自然科學(xué)類基礎(chǔ)課，線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式。通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過程式考核等方式有機(jī)結(jié)合起來。醫(yī)用化學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，線上教學(xué)平臺能夠以視頻、動畫、圖片、文獻(xiàn)、電子書籍等形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料，有助于學(xué)生構(gòu)建更加全面立體的專業(yè)知識體系。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.1 線上線下教學(xué)內(nèi)容分配

線上線下混合式教學(xué)需要任課老師結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的組織設(shè)計，把線上和線下貫通起來。醫(yī)用化學(xué)涵蓋包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際課堂教學(xué)的60學(xué)時，往往很緊張，一些知識點(diǎn)不能深入講解。引入線上線下混合式教學(xué)能夠充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢，將部分教學(xué)內(nèi)容遷移至課前預(yù)習(xí)階段，因此需要教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上線下合理劃分。針對每個章節(jié)的特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，將了解型、熟悉型內(nèi)容及簡單易懂的專業(yè)概念，通過學(xué)生課前自學(xué)掌握；而要求掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則作為線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深入講解。希望通過線上學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對本章節(jié)內(nèi)容的課前有效預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識有一個初步的認(rèn)識，對于基本概念和基本原理有充分地了解，盡可能讓每個學(xué)生都能有準(zhǔn)備地走進(jìn)教室，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如原子、元素和分子一章中，就可以將原子的電子組態(tài)、元素周期表、Bohr理論和不確定原理等知識點(diǎn)作為線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而四個量子數(shù)的取值限制和物理意義、多電子原子軌道的能級圖、σ鍵和π鍵的特征及雜化軌道理論則作為線下課堂授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2 精心構(gòu)建線上教學(xué)平臺

除此之外，線上教學(xué)平臺也需要精心構(gòu)建。可以將教學(xué)平臺分為教學(xué)資源區(qū)和反饋區(qū)。教學(xué)資源區(qū)包含課程資料(課件)，在線課程視頻、在線練習(xí)題、在線測試、參考資料目錄、相關(guān)專業(yè)專家的介紹及專業(yè)期刊等功能，它是課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容；反饋區(qū)包含在線討論、在線答疑和問卷調(diào)查等內(nèi)容。同時，還可以結(jié)合手機(jī)APP軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時簽到、提問搶答、隨堂測試、討論交流等教學(xué)互動，使教學(xué)管理高效化，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢。

1.3 設(shè)計優(yōu)化線下課堂授課環(huán)節(jié)

線下教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主線，實(shí)現(xiàn)知識的查漏補(bǔ)遺和重點(diǎn)突破。

1.3.1巧妙設(shè)計課程的引入環(huán)節(jié)

課程的引入是一堂課的開端，雖然只占用幾分鐘，但是通過老師的巧妙設(shè)計，能帶領(lǐng)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以通過聯(lián)系生活或醫(yī)學(xué)知識，引出課程內(nèi)容。在講述醇酚醚章節(jié)時，首先由交警查酒駕的儀器，呼出氣體酒精含量探測儀的工作原理講起，引出醇酚化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對醇酚醚類化合物產(chǎn)生興趣。例如，在講醛酮醌這一章時，首先請同學(xué)們看一張醫(yī)院利用福爾馬林保存動物標(biāo)本的圖片，從而引出甲醛及醛酮類化合物，接著進(jìn)一步導(dǎo)出大家關(guān)注的社會話題“甲醛污染”，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻點(diǎn)燃，教學(xué)效果提升很多。

1.3.2在教學(xué)中積極加強(qiáng)學(xué)科之間的知識滲透

醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)、生理、藥理等學(xué)科有密切的聯(lián)系，只有加強(qiáng)學(xué)科間的知識滲透，才能真正體現(xiàn)“醫(yī)用化學(xué)”多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，才能使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性。比如，講解“配合物——重金屬的解毒劑”時，給學(xué)生介紹清華大學(xué)鉈中毒的事件，不僅使學(xué)生掌握了利用配合物形成實(shí)現(xiàn)重金屬解毒的原理，也讓學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)用化學(xué)與藥理之間密切的關(guān)系，同時也給大家留下來特別深刻的印象。教學(xué)中還可以通過介紹自己的科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如在講“氫鍵”部分時，結(jié)合自己的研究方向，簡要給學(xué)生介紹藥物分子設(shè)計的依據(jù)之一——藥物分子與靶蛋白之間形成氫鍵，實(shí)現(xiàn)有效的相互作用，而使得課堂氣氛特別熱烈。通過把科研和教學(xué)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野，突出醫(yī)用化學(xué)的實(shí)用性。

1.3.3積極探索新的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

醫(yī)用化學(xué)理論性強(qiáng)，特別是有機(jī)化學(xué)部分，涉及多類化合物，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜。同一化合物，不同反應(yīng)條件下，就會有著不同的反應(yīng)機(jī)制從而生成不同的產(chǎn)物。這給學(xué)生理解和掌握帶來了困難，從而產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。因此，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分時，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，以問題導(dǎo)向?yàn)檎n程切入點(diǎn)，以此激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在脂類化合物一章的教學(xué)中，在上課前一周，老師先將此章的教學(xué)大綱要求發(fā)給學(xué)生，并提出一系列與我們?nèi)粘Ｃ芮邢嚓P(guān)的問題：地溝油對人體究竟有什么危害？為什么會有這些危害？超市中銷售的不同種類的食用油為什么有如此大的差別？ω-3又是什么？肥胖是怎么造成的？脂肪是不是一無是處？激素在人體內(nèi)究竟起什么作用？要求學(xué)生圍繞預(yù)先設(shè)定的問題，通過閱讀教科書及借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料后，找出答案；課下與進(jìn)行分組討論，通過小組討論不斷完善，再制作為PPT在課堂上向全班同學(xué)匯報。匯報過程中，老師根據(jù)學(xué)生匯報的情況，針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及比較容易混淆的知識點(diǎn)，進(jìn)一步提出問題，并引導(dǎo)其他積極參與討論，討論不足之處，老師進(jìn)行必要的補(bǔ)充和解釋；最后老師再對本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)做出概括。利用問題導(dǎo)向式教學(xué)，使得課堂氣氛異?；钚?，PPT中的內(nèi)容既與課程相關(guān)聯(lián)又不拘泥于課本上有限的知識，往往還涉及許多交叉學(xué)科知識，一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力，同時也加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。

1.4 構(gòu)建考核評價體系

線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評估。這種評估體系應(yīng)包括線上反饋和線下考核兩部分。線上線下的整個學(xué)習(xí)過程都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。學(xué)生線上預(yù)習(xí)的反饋，可以幫助教師找到學(xué)生共性問題，及時在線下授課過程中為學(xué)生提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)。課后，學(xué)生還可以在線上分享學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過交流，每名學(xué)生都能從中受益。同時，教師也可通過線上平臺評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為后續(xù)的教學(xué)開展提供參考依據(jù)。通過這些反饋，讓教學(xué)活動更加具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得明白，也讓教師教的明白。同時教師還要建立將階段性課程考核和結(jié)果性課程考核相結(jié)合、線上考核和線下考核相結(jié)合的課程考核體系，使其能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己梭w系包括平時成績(40%)和期末考試成績(60%)兩大部分。平時成績由課程視頻觀看時長、閱讀時長、討論、在線習(xí)題、作業(yè)成績、測試成績等組成。

2 結(jié)語

隨著時代的變遷，傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺憾愈發(fā)明顯，教學(xué)改革勢在必行，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)是高校教育的基本趨勢。線上線下混合式教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又利于數(shù)字技術(shù)將信息化資源引入課堂，提高了大學(xué)教育的深度，拓寬學(xué)生的知識面。同時，混合式教學(xué)也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生通過利用課余時間學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時間的不足；混合式教學(xué)中反饋模塊也為師生構(gòu)建了一個良好的溝通渠道，學(xué)生可隨時隨地向教師提問，教師也能快捷、有效地解答學(xué)生的疑問，提高了學(xué)習(xí)效率。