高職院校藥學專業(yè)有機化學課程信息化教學模式的探索

陳國華(聊城職業(yè)技術(shù)學院，山東 聊城 252000)

0 引言

有機化學課程屬于高職高專藥學專業(yè)的專業(yè)平臺課，一般開設(shè)于大學一年級。針對大學一年級學生的前置性知識儲備，便要求在有機化學課程信息化教學模式的構(gòu)建中，不僅需著眼于幫助學生靈活掌握該課程的核心知識結(jié)構(gòu)，還需為學生創(chuàng)設(shè)出“理實一體化”學習情境，以及便利他們能在高年級的專業(yè)課學習中，及時搜尋到所需的有機化學知識點。

1 有機化學課程信息化教學的著力點

1.1 著力于幫助學生掌握有機化學的知識結(jié)構(gòu)

與無機化學不同，有機化學中的物質(zhì)反應(yīng)過程更為復雜，且在物質(zhì)反應(yīng)中所受外界因素的影響更甚。這就意味著，在常態(tài)化的教學模式中，單純依賴學生對知識點的記憶和實驗過程的觀察，將難以使其靈活掌握有機化學的核心知識結(jié)構(gòu)。在有機化學信息化教學模式的推動下，以PPT、視頻為特色的媒介作用下，教師能夠?qū)碗s的有機化學反應(yīng)過程，以形象、生動的循環(huán)圖示表現(xiàn)出來，并在動態(tài)演示下賦予學生嶄新的認知圖景。經(jīng)驗表明，信息化教學模式能夠增強學生的學習關(guān)注度，在興趣導向下激活學生的問題意識，從而幫助他們靈活掌握有機化學的知識結(jié)構(gòu)。

1.2 著力于幫助學生認識有機化學的應(yīng)用前景

如上文所述，有機化學知識點貫穿于后續(xù)的藥學專業(yè)課程之中。這就表明，有機化學具有廣闊的應(yīng)用前景，其具體反映在藥物的研發(fā)與生產(chǎn)實踐之中。在常態(tài)化的教學模式中，教師以工作過程為導向完成授課，其主要以案例分析和生產(chǎn)描述為主線?？梢?，受制于學生前置性知識短板，他們?nèi)噪y以建立起對有機化學應(yīng)用前景的具體認知。將有機化學信息化教學模式應(yīng)用于理實一體化教學環(huán)節(jié)之中，通過與醫(yī)藥行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場連線，便能為學生提供可視、即時的藥物研發(fā)和生產(chǎn)情景，從而幫助他們具體認識有機化學的應(yīng)用前景。

1.3 著力于幫助學生回顧有機化學的相關(guān)知識

在傳統(tǒng)模式下，藥學專業(yè)高年級學生若要回顧有機化學相關(guān)知識時，他們需要翻找出有機化學教材，或者需要去圖書館查閱相關(guān)資料。筆者認為，即使學生利用上述方法完成了知識回顧，也難以將已學的有機化學知識與目前的藥學專業(yè)知識形成有機融合，其理由歸因于高職高專學生普遍所存在的學習能力短板。而“課程資源庫”建設(shè)(作為一類信息化教學平臺)，不但能滿足學生對有機化學知識回顧的需要，還能助力學生對新舊知識進行有機融合。

2 落實“著力點”所面臨的問題

2.1 有機化學信息化教學的應(yīng)用邊界問題

廣義視角下的有機化學信息化教學，包括常態(tài)化的多媒體教學形態(tài)。為了增強學生對有機化學知識結(jié)構(gòu)掌握的靈活度，這里的信息化教學應(yīng)從狹義的視角來界定，即以三維動態(tài)畫面為特色的信息化教學形態(tài)。這里所存在的應(yīng)用邊界問題又可細化為：與有機化學知識模塊的切入問題、有機化學信息化教學的標準化問題。對于第一個問題而言，基于有機化學知識結(jié)構(gòu)制作三維動態(tài)畫面耗時耗力，所以解決與有機化學知識模塊的切入問題，意在對該教學模式實施精細化管理。就第二個問題而言，有機化學屬于通識課程，所以在開展信息化教學時不能“各抒己見”，而應(yīng)提供標準化的教學模式。

2.2 有機化學信息化教學的技術(shù)實現(xiàn)問題

技術(shù)實現(xiàn)問題主要存在于開展理實一體化教學之中，即在與企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員的連線中，如果做到定時、定人、定內(nèi)容存在著實現(xiàn)問題。經(jīng)驗表明，“定時”成為了技術(shù)實現(xiàn)中主要問題，問題主要根源于企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員或因臨時性的工作任務(wù)而無法履約。上文已經(jīng)指出，在理實一體化教學中能夠幫助學生獲得有機化學具體的應(yīng)用前景，但這依賴于校企雙方在教學時間上的同步性。由于企業(yè)方存在著上述隨機性和臨時性，這就直接影響到有機化學信息化教學模式的運行效果。那么，是否可以將現(xiàn)場連線一概取消？筆者給出的回答是否定的。這里需要指出的是，在生本原則下開展有機化學信息化教學，只能在做出充分預案的情況下，來避免出現(xiàn)不可控的教學事件。

2.3 有機化學信息化教學的模塊設(shè)計問題

如前所述，課程資源庫在有機化學信息化教學中占有十分重要的地位，課程資源庫不僅能為高年級學生回顧有機化學知識提供便利，又能為一年級學生拓展自己的有機化學知識面提供平臺。在有機化學課程資源庫建設(shè)中，則存在著模塊設(shè)計問題。具體而言，如何實現(xiàn)課程資源庫的資源整合效能，如何實現(xiàn)課程資源庫的校企共享目標等，都需在建設(shè)中得到逐一破解。隨著本文論述的不斷深入，對于有機化學信息化教學現(xiàn)實意義的認識也同步深化，即我們需要在互聯(lián)網(wǎng)思維的啟示下，以平等、互助、共享的姿態(tài)，形成有機化學課程資源庫的校企共建格局。

3 問題導向下信息化教學的思考

3.1 對有機化學信息化教學應(yīng)用邊界問題的思考

解決有機化學信息化教學的應(yīng)用邊界問題，意在防止該教學模式陷入形式化和泛化的局面。所謂“形式化”是指，將常態(tài)化的多媒體教學作為信息化教學的應(yīng)用模式，這就使該模式成為照搬書本知識點的應(yīng)用過程。所謂“泛化”是指，在教學時段中充斥著卡通畫的動態(tài)畫面，而淡化有機化學知識體系的內(nèi)在邏輯，以及在缺乏標準化的條件下出現(xiàn)繁雜的信息化教學亂象。筆者認為，后者應(yīng)是問題解決的重點和難點。

3.2 對有機化學信息化教學技術(shù)實現(xiàn)問題的思考

在不能取消現(xiàn)場連線的情況下，又需應(yīng)對企業(yè)方所存在的諸多不確定性風險，則成為了對技術(shù)實現(xiàn)問題思考的出發(fā)點。上文已經(jīng)指出，應(yīng)充實預案來應(yīng)對不確定性風險，且預案應(yīng)能與理實一體化教學的現(xiàn)場要求相契合。此時，就將議題轉(zhuǎn)換到了多媒體教學的視頻展示環(huán)節(jié)了。既然存在著企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員不在位的可能，那么以錄播的形式來應(yīng)對則值得思考。再者，為了展示有機化學在藥學領(lǐng)域的應(yīng)用前景，大量挖掘網(wǎng)絡(luò)資源則成為了必需。

3.3 對有機化學信息化教學模塊設(shè)計問題的思考

如上文所述，有機化學課程資源庫建設(shè)的目的有兩個：(1)為便利他們在高年級的專業(yè)課學習中，及時搜尋到所需的有機化學知識點；(2)為一年級學生拓展有機化學知識積累提供自學平臺。因此，這就為信息化教學模塊的設(shè)計提出了約束條件。在該約束條件下，需突出課程資源庫的教學資源整合功能，使得有機化學的理論知識、實驗知識、工作崗位知識、行業(yè)應(yīng)用前景知識間形成有機融合。

4 有機化學課程信息化教學模式的構(gòu)建

4.1 校企聯(lián)合開發(fā)信息化教學資源體系

在基于工作過程下構(gòu)建有機化學信息化教學模式，需打破舊有的封閉造車現(xiàn)狀，應(yīng)在校企聯(lián)合下開發(fā)信息化教學資源體系。具體的構(gòu)建策略為：(1)在校企合作框架下，應(yīng)根據(jù)有機化學的教學環(huán)節(jié)組建專任教師和企業(yè)師傅教學團隊，專任教師承擔主要的理論和實驗中的信息化教學任務(wù)，企業(yè)師傅則主要完成工作崗位素材搜集、崗位實景直播和錄播職能；(2)在企業(yè)師傅的參與下，有機化學教學團隊應(yīng)共同制訂信息化教學標準，在集思廣益中開發(fā)出標準化的動態(tài)教學畫面。

4.2 動靜結(jié)合聚焦有機反應(yīng)過程的展示

在廣義視角下應(yīng)用有機化學信息化教學模式，需采取動靜結(jié)合的方式，即“動”為信息化教學的新常態(tài)，“靜”(單純的文本、圖片展示)為舊有常態(tài)，且這里的核心為聚焦有機反應(yīng)過程展示動態(tài)教學畫面。具體的構(gòu)建策略為：(1)在信息化教學的標準制訂中，應(yīng)統(tǒng)一對有機物質(zhì)的圖片標識，以通過反復刺激來使學生獲得認知上的條件反射效應(yīng)；(2)開發(fā)出動態(tài)循環(huán)演示圖，基于標準化的有機物質(zhì)圖示，向?qū)W生動態(tài)演示有機化合物的生成過程，幫助學生加深對重要有機反應(yīng)過程的理解。

4.3 現(xiàn)場連線與錄播結(jié)合分類開展教學

現(xiàn)場連線與錄播都需由企業(yè)師傅擔綱，考慮到企業(yè)師傅本身的崗位工作任務(wù)，這里可在現(xiàn)場聯(lián)系與錄播相結(jié)合的條件下分類開展教學。具體的構(gòu)建策略為：(1)現(xiàn)場連線可以作用于有機化學實驗教學環(huán)節(jié)，由于實驗教學的組織管理相對靈活，所以這就能賦予現(xiàn)場連線更大的時間彈性；(2)錄播的形式可以應(yīng)用于理論教學環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅事先將理論教學知識點與崗位應(yīng)用情景相聯(lián)系，以手機現(xiàn)場錄制的方式來滿足課堂教學之需。

4.4 基于工作過程分層開發(fā)課程資源庫

在兩個約束條件下開發(fā)有機化學課程資源庫，還需基于工作過程分層展開。具體的構(gòu)建策略為：(1)可以將模塊分解為，有機化學基礎(chǔ)知識模塊、有機化學實驗知識模塊、有機化學崗位應(yīng)用模塊、有機化學行業(yè)應(yīng)用前景模塊、自媒體模塊；(2)這里需在校企合作下，重點開發(fā)崗位應(yīng)用模塊，該模塊可以為高年級學生在專業(yè)課學習中，及時搜尋到所需的有機化學知識點提供幫助，也能為一年級學生拓寬知識之用；(3)自媒體模塊主要用于問題討論，以及與企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員的問題交流之用，教師和學生都可以利用該模塊解決教學和學習中所遭遇的困惑。

5 結(jié)語

綜上所述，本文所議論的有機化學信息化教學模式，與傳統(tǒng)的教改模式形成了區(qū)別，即在傳統(tǒng)視域下主要依照理論教學與實驗教學，分類探討信息化教學模式的開展，這種模式的開展具有靜態(tài)和形而上學的特征，未能從動態(tài)視角和發(fā)展的眼光中去發(fā)掘有機化學信息化教學的應(yīng)用價值。因此，在信息化教學模式的探索中需重視動靜結(jié)合的要求。