“互聯(lián)網+”背景下高校幼兒教育實訓課教學的路徑

錢歸歸

（安徽農業(yè)大學經濟技術學院，安徽 合肥 230011）

2015 年3 月，李克強總理在政府工作報告中提出：“要推行‘互聯(lián)網+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據、物聯(lián)網等與現(xiàn)代制造業(yè)相結合”。[1]他的這一重要論述，不僅對于企業(yè)在“互聯(lián)網+”背景下運營和發(fā)展提出了重要的期望，就是對于高校教學實訓課程改革也具有深刻的指導意義。而且，在“互聯(lián)網+”的背景下，現(xiàn)代信息技術也不可避免地波及和影響到教育領域，比如，“互聯(lián)網+教育”研究者認為：“未來的教與學活動都將圍繞互聯(lián)網進行，信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！盵2]而且，“互聯(lián)網+”是現(xiàn)代信息技術時代的必然產物，高校教師的教學活動和形式都將圍繞“互聯(lián)網+”的形式進行，傳統(tǒng)的教學模式不再適用于多媒體數(shù)字化的教學模式。因而，在實際教學中，必須創(chuàng)建新的教學模式和優(yōu)化教學的路徑，為大學生搭建移動的學習平臺，突破傳統(tǒng)時空的限制，滿足學生個性化、自由化學習的需求。就高校幼兒教育實訓教學來看，我們也需要反思已有的教學模式和方法，在“互聯(lián)網+”背景下不斷優(yōu)化教學方式。

當然，由于原有的實訓課教學過于傳統(tǒng)，不能滿足幼教學生在將來的就業(yè)競爭中的需要，所以應加深實訓課程的實踐體驗。目前，“互聯(lián)網+”背景下幼兒教育專業(yè)的大學生實訓教學模式還處于探索和完善階段，但是，“互聯(lián)網+”已經是時代發(fā)展的大勢所趨，高校的幼教專業(yè)實訓課教學也應主動順應這一潮流，主動適應“互聯(lián)網+”背景下高校實訓課教學的方法和模式，積極尋求教學方法的調整與創(chuàng)新，推動高校的實訓課教學模式的改革，探索基于新時代、新環(huán)境下構建符合幼教專業(yè)教師教學的新教育機制。因而，從教學內容上看，還需要更新教育理念與決策；從教學實踐來看，實訓課并沒有開展得有聲有色，大學生缺乏真切的體驗、觀察和了解。所以，在新時代的形勢下，高校幼教的實訓課教學改革應該具有新的構想，尋求新的目標，解決新的問題。

一、關于幼教實訓課教學改革的分層次認知

關于高校幼教實訓課的改革，首先需要分層次進行認知。這也是尋求進行高校幼教實訓課的一項基礎工作。而且，只有這樣，才能為下一步具體實際解決高校幼教實訓課的改革奠定比較堅實的基礎條件和思想準備。

（一）從學科專業(yè)的角度來說，就是要具體結合高校的實際情況，把純學術教學和研究的課程轉化為適用性課程。具體就幼教專業(yè)課程教學來看，把有關歌唱能力、彈奏技巧、舞蹈表演等高校幼兒教育的知識技能，巧妙揉進專業(yè)教學內容中。從我們的教學來看，這一做法收到了應有的良好效果。比如，有研究者指出：通過積木建構游戲實訓課程的學習，進一步拓展學生的實踐技能培養(yǎng)，還可以使幼兒教育（學前教育）專業(yè)的學生深入掌握積木建構的技能和能力，為從事幼兒園工作以及開展幼兒積木游戲奠定基礎。[3]

（二）從教學方法來看，在實訓課的教學過程中，教師要緊扣教學設計的思路，圍繞實訓課的教學內容，通過生生配合、師生互動等諸多教學方式，做到規(guī)范和認真，在展現(xiàn)技能性的同時，使學生深刻領會實訓課的重要性和實用性。總之，在高校幼教的實訓課教學過程中，授課教師要能夠運用恰當?shù)姆绞竭M行實訓課的教學，不僅能夠具體彰顯教師本身所具有的優(yōu)秀綜合素質和教學技巧，也能夠使大學生的綜合能力得到良好提升和升華。

二、以師生互動為對象的實訓課教學探討

高校幼兒教育專業(yè)的實訓課新教學方法和模式，應該注重于以“新理念、新課程、新技術”和高校教師師德素養(yǎng)、心理健康狀態(tài)為重點抓手，并且，著重培養(yǎng)幼教專業(yè)大學生的專業(yè)興趣點，進一步在幼教實訓課教學過程中體現(xiàn)“互聯(lián)網+”的教學模式。

（一）著重培養(yǎng)大學生的綜合能力。要能根據大學生的素質和興趣狀況，不斷優(yōu)化實訓課教學的思路和創(chuàng)新模式，合理設置教學環(huán)節(jié)，真正把幼教專業(yè)的實訓課程的教學課時落到實處，提升大學生的綜合素養(yǎng)能力。

（二）大學生實訓成績的多樣化。在新時代，尤其是在“互聯(lián)網+”的背景下，幼兒教育學生需要培養(yǎng)一種新型的學習模式和氣氛，就是說要從單一技能技巧向多元綜合的方向轉化，不斷拓展學生的知識背景和空間，使學生全面、健康、自由、和諧地成長，并形成和達到幼兒教育學生實訓課程成績評定方式多樣化的教學效果。有研究者指出：首先，是要進行項目類型定位；其次，要設計確定教學產品；第三要確定教學產品的生產過程[4]。

（三）教師要徹底改變角色。首先，授課老師要懂得與幼教專業(yè)學生之間的關系，即具有非常親密的互動關系和伙伴關系。因此，授課老師應該在教學過程中注重于幼兒實訓課的課堂內容應更加豐富多彩，更具實用性。

三、幼教實訓課教學改革的路徑優(yōu)化設想

通過學習新時代的全國教育大會精神，其中一項重要內容和中心思想就是要圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力為核心，在結合高校應用型人才培養(yǎng)的目標，全面完善實訓課的教學實踐體系，塑造精品課堂教學的新形態(tài)。當然，在深刻認知高校幼教實訓課教學層次和教學模式的基礎上，還需要認真解決實際教學過程中的關鍵性問題。

（一）從教材上來說，選用的教科書要遵循實用和貼近學生實際的原則。具體來說，高校老師在教授新的內容時，要從基本的教材內容出發(fā)，并為幼教專業(yè)大學生作出規(guī)范的講解，同時，也要求教師采用具體有效的方法。

（二）從大學生認知角度來說，學生的感悟能力不強，概念性的知識要有步驟地提出。在實訓課的教學過程中，必須注重循序漸進，逐步提高。并且，一個實訓課的教學程序，授課教師還要在不同的認知階段提出合理的要求，使學生有步驟、有條理地領悟和掌握。只有這樣，高校幼兒教育實訓課教學的效果才真正體現(xiàn)出來。

（三）從幼教學生的學習來說，也許在專業(yè)的認知方面還存在著頑固性。這一不足之處有可能導致學生在實訓課學習過程中出現(xiàn)先入為主的毛病，不能很好領會和掌握授課老師的教學內容。所以，這也提醒授課老師在幼教專業(yè)實訓課的教學過程中，要能夠巧妙地運用心理學的方法和知識，幫助學生有針對性地克服學習的障礙點。

四、結語

從“互聯(lián)網+”背景下高校幼教專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，其實訓課應該靈活、豐富。首先，實訓室對于幼兒教育專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的導向作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要策略[5]。所以，幼教專業(yè)的實訓課，要在落實專業(yè)教學大綱的前提下，不斷創(chuàng)新教學模式和方法，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，提升實訓課的教學效果。其次，要充分利用多媒體教學的便捷性，讓學生在實訓課中體會到掌握工作技能的重要性和實用性。再次，要大膽創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為主體的教學方法。要給學生充分的時間展示習得模仿的機會，這樣學生在很大程度上也能得到實際的鍛煉。所以，實訓課即要解放老師，也要解放學生[6]。

總之，在“互聯(lián)網+”的背景下，高校幼教專業(yè)的實訓課教師要轉變教學的方法，不斷提高教學效率和教學質量。在實際的教學活動中，教學課堂也并沒有固定模式。而且，隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”的提出，高校的教學改革也處在大時代的變革和潮流之中。如何讓互聯(lián)網技術與傳統(tǒng)課堂教學完美結合，讓互聯(lián)網技術在實訓課堂中完美呈現(xiàn)，凸顯“能力為重”和突出“實踐導向”[7]，都是需要進行認真思考和深入探索的問題。