論“樂(lè)理與視唱練耳”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

于 洋

[內(nèi)容提要]2006年教育部《全國(guó)普通高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程<樂(lè)理與視唱練耳>教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下文中簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）正式出臺(tái)，將《樂(lè)理》與《視唱練耳》整合為一門(mén)課程《樂(lè)理與視唱練耳》。2007年9月教育部辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作的通知》（以下文中簡(jiǎn)稱(chēng)為《通知》），規(guī)定了試點(diǎn)院校的樂(lè)理與視唱練耳課程的總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)，其中樂(lè)理占1/4約36學(xué)時(shí)，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析與視唱占3/4約108學(xué)時(shí)?！毒V要》與《通知》兩個(gè)指導(dǎo)性文件中明確要求兩門(mén)課程合二為一，并規(guī)定了課程的兩個(gè)主要內(nèi)容——樂(lè)理及音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析與視唱的授課學(xué)時(shí)比例，規(guī)定了成績(jī)?cè)u(píng)定中的分值比例。因此，經(jīng)過(guò)了從兩文頒布實(shí)施至今的近12年教學(xué)實(shí)踐之后，關(guān)于這門(mén)課程從教學(xué)理念到教材教法等方面均有了一定的成熟經(jīng)驗(yàn)。在此，本文從樂(lè)理與視唱練耳這門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)這門(mén)課進(jìn)行深入的探討。

前言

樂(lè)理與視唱練耳兩門(mén)課程必須進(jìn)行整合教學(xué)，這樣做有著理論與現(xiàn)實(shí)兩大基礎(chǔ)。根據(jù)教育部2006年下發(fā)的《綱要》與2007年下發(fā)《通知》這兩文的精神，作為培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校音樂(lè)師資的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須遵照?qǐng)?zhí)行。自2001年教育部頒布中小學(xué)新課標(biāo)以來(lái)，中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的各科課程，在教學(xué)實(shí)踐中均已改變了傳統(tǒng)的重技術(shù)、理論輕創(chuàng)造與實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而向?qū)W科綜合、注重體驗(yàn)與創(chuàng)造、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)新理念。作為新課標(biāo)的執(zhí)行者與實(shí)施者，其培養(yǎng)過(guò)程中也必然涉及到整合相關(guān)課程設(shè)置、改變固有教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)變。因此，作為音樂(lè)師資培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的音樂(lè)基礎(chǔ)課，樂(lè)理與視唱練耳的合并教學(xué)是新的教育理念對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中基本理論與技能課程的必然要求。

再說(shuō)理論基礎(chǔ)：在基本樂(lè)理的知識(shí)理論體系中，從音的分組——音程——和弦——調(diào)式與調(diào)性——調(diào)式中音程與和弦——不協(xié)和音程與和弦的解決；音符的時(shí)值——節(jié)奏節(jié)拍——演奏記號(hào)——音樂(lè)術(shù)語(yǔ)（速度、力度和表情）幾乎全部章節(jié)均可在理論的講解過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與鍵盤(pán)練習(xí)，真正做到互相滲透、相輔相成無(wú)縫連接。“樂(lè)理與視唱練耳”兩門(mén)課程的整合，打破了恢復(fù)高考以來(lái)，此兩門(mén)課程分割授課、獨(dú)立教學(xué)的局面。其目的就是整合相同、相近的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮兩門(mén)課程各自理論與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，搭建新的課程體系，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源與配置，構(gòu)建新的課程體系，使音樂(lè)基本理論與音樂(lè)基本技能的學(xué)習(xí)相輔相成、融會(huì)貫通。

在此有一個(gè)觀念必須明晰：音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析與視唱并不完全等于視唱練耳。視唱練耳一詞源于意大利文“Solfeggio”，當(dāng)代視唱練耳課脫胎于意大利19世紀(jì)以來(lái)的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課，狹義的視唱練耳課以唱譜和聽(tīng)辨音高為主要訓(xùn)練內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，在專(zhuān)業(yè)院校的音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，人們習(xí)慣性地把音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析部分的教學(xué)等同于練耳。然而音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析既包括傳統(tǒng)的音高、音程、和弦、和聲進(jìn)行、節(jié)奏、旋律的聽(tīng)辨與記譜能力訓(xùn)練，還應(yīng)包括樂(lè)句、樂(lè)段、音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)、表情、速度、力度記號(hào)、裝飾音、音色、樂(lè)器等一切與音樂(lè)作品有關(guān)的聽(tīng)覺(jué)因素的訓(xùn)練。作為現(xiàn)代視唱練耳課程發(fā)源地之一的法國(guó)，開(kāi)設(shè)同樣的課程，但名稱(chēng)卻不是solfège或直譯為sight-singing and ear-training即視唱練耳這么簡(jiǎn)單，而是稱(chēng)為Formation musical的課程，formation意為“形成、構(gòu)成、結(jié)構(gòu)”與musical結(jié)合成一個(gè)詞匯之后，其課程名稱(chēng)應(yīng)理解為“構(gòu)成音樂(lè)完整能力的學(xué)習(xí)”。[1]張萌.從音樂(lè)中來(lái) 到音樂(lè)中去——記中法視唱練耳教學(xué)論壇[N].音樂(lè)周報(bào)，2004，11，26.因此，不可將音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析與視唱跟狹義的“視唱練耳”相混淆，在教學(xué)實(shí)踐中的視唱練耳課，應(yīng)該是廣義的、以構(gòu)成全部音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)要素為完整教學(xué)內(nèi)容的視唱練耳課。

一、樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

在音樂(lè)教育學(xué)的理論中，音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含四個(gè)主要內(nèi)容即——教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)原則及教學(xué)過(guò)程與方法。對(duì)于樂(lè)理與視唱練耳課程來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑應(yīng)該以音樂(lè)基本理論與視唱練耳技能相結(jié)合為主要教學(xué)內(nèi)容，以熟練掌握理論與技能并能夠熟練應(yīng)用為基本目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容以教材的形式承載，以課件的形式呈現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象則是具有一定“樂(lè)理與視唱練耳”基礎(chǔ)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生。在此，最重要的一點(diǎn)就是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合為一體的教學(xué)內(nèi)容。

(一)教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象

作為教學(xué)內(nèi)容的基本樂(lè)理與視唱練耳技能，只是本課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在掌握教材的基礎(chǔ)上了解、學(xué)習(xí)與之相關(guān)的音樂(lè)文化，才是本課程教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠教材作為載體是不夠的。長(zhǎng)期以來(lái)，教材被冠以“工具書(shū)”的概念，教材中只有理論與技能，而與之相關(guān)的音樂(lè)文化內(nèi)容少之又少?；诠ぞ邥?shū)的特性，教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的承載與呈現(xiàn)，在師生兩端呈現(xiàn)出了信息與內(nèi)容的不對(duì)稱(chēng)性，教師一方由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、文化涵養(yǎng)、藝術(shù)史學(xué)方面的修養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)有著更加豐富并準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。將這些音樂(lè)文化方面的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為授課中使用的多媒體課件內(nèi)容，以課件來(lái)豐富教材，在文化中傳承理論與技能才是提升教學(xué)效率的最佳方法。

對(duì)于教學(xué)對(duì)象的理解，不應(yīng)只停留在學(xué)生一方。不要忽略“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，在教學(xué)中師生共同完成對(duì)于知識(shí)、技能的傳播與學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)于音樂(lè)文化的傳承。以音樂(lè)理論與音樂(lè)技術(shù)為載體和手段，以音樂(lè)文化的傳承為目的的教學(xué)，才是真正具有完整意義的教學(xué)。

(二)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

相對(duì)于其他課程而言，樂(lè)理與視唱練耳有著其他課程無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)就是“融合”即“理論與實(shí)踐相輔相成、相得益彰”。沒(méi)有一門(mén)學(xué)科能夠像樂(lè)理與視唱練耳那樣，理論講述完畢立刻就能在作為教具的鋼琴上將文字轉(zhuǎn)化為音響，將理論轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)感受，并且音樂(lè)基本理論與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練都能更好地幫助理解與掌握對(duì)方的理論或?qū)嵺`。因此，在本課程的教學(xué)中，目標(biāo)只有一個(gè)，就是“融合”——理論學(xué)過(guò)之后可以立即用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐或?qū)嵺`之后立即使用理論進(jìn)行加深與整固。由此可見(jiàn)，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的指定都必須遵循著“融合”這個(gè)目標(biāo)，只有將理論與實(shí)踐完美地融合在一起，才能真正完成教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)原則

1.音樂(lè)性原則

音樂(lè)性原則即以音樂(lè)為本的原則，此點(diǎn)無(wú)比重要。樂(lè)理與視唱練耳課程中，基本樂(lè)理的教學(xué)最易陷入書(shū)面習(xí)題的汪洋大海，進(jìn)入學(xué)生們從高中時(shí)代就開(kāi)始的題海戰(zhàn)術(shù)的可怕夢(mèng)魘。基本樂(lè)理的理論是無(wú)數(shù)作品的總結(jié)與升華，其根基在于音樂(lè)作品。因此，一定不能夠把純理論部分的教學(xué)變成文字與習(xí)題的海洋，一定要回歸音樂(lè)作品本身，回歸音樂(lè)的本體。如“和弦的識(shí)別與構(gòu)成”，在進(jìn)行了基本理論的講述之后，應(yīng)立刻進(jìn)行鍵盤(pán)上的彈唱、構(gòu)唱、聽(tīng)辨、記譜練習(xí)；在識(shí)別的環(huán)節(jié)，應(yīng)選用普遍使用的鋼琴譜例進(jìn)行分析，如車(chē)爾尼鋼琴練習(xí)曲Op.599、Op.849；小奏鳴曲等樂(lè)曲的片段進(jìn)行和弦分析，這樣就避免了枯燥乏味脫離音樂(lè)作品的單行譜構(gòu)成與識(shí)別和弦。使教學(xué)內(nèi)容始終依托音樂(lè)作品，理論與實(shí)踐始終結(jié)合。例如，在構(gòu)成和弦并識(shí)別的樂(lè)理部分，講述理論完畢之后，可以使用譜例進(jìn)行分析，除去和弦的名稱(chēng)以外，調(diào)式內(nèi)和弦的功能分析可以同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

例1.車(chē)爾尼鋼琴練習(xí)曲Op.599 No.73的和弦縮譜

如果在課堂上使用縮譜教學(xué)，則只有僵化固定的和弦構(gòu)成與識(shí)別，無(wú)法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系作品本身。

例2.車(chē)爾尼鋼琴練習(xí)曲Op.599 No.73的完整樂(lè)譜

使用作品原稿的好處顯而易見(jiàn)，作品可以提供豐富的和聲、織體語(yǔ)言，可以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系作品。

2.體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是各類(lèi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的突出原則之一，樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是在教師啟發(fā)并指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)理論與實(shí)踐的過(guò)程。音樂(lè)藝術(shù)有著“只可意會(huì)，不可言傳”的特點(diǎn)，使用文字的表述來(lái)解釋音樂(lè)理論與技能，這本身就是一個(gè)不夠完整、全面的方式。因此，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中親身參與到教學(xué)中來(lái)，親自體驗(yàn)音樂(lè)現(xiàn)象，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例3.卡巴列夫斯基：《小丑》片斷

在上例中，前四小節(jié)的強(qiáng)拍為大三度，弱拍為小三度，第5、7小節(jié)的音程為小三度與小六度，第6小節(jié)為小三度與大六度。通過(guò)作品的彈奏可以明確分析大小三度及其轉(zhuǎn)位大小六度音程變化的不同聽(tīng)覺(jué)色彩。在教學(xué)中應(yīng)首先分析音程關(guān)系，之后通過(guò)聽(tīng)辨與視唱感知音程變化的不同音色與音程色彩。

3.創(chuàng)造性原則

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)本身就是最富有創(chuàng)造力的一種教育形式。一是由于視唱曲本身具有的非語(yǔ)義性質(zhì)的信息傳遞，使得音樂(lè)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者更多的自由想象、聯(lián)想聯(lián)覺(jué)的空間；二是從開(kāi)始一度音樂(lè)創(chuàng)作到二度音樂(lè)表演再到三度欣賞音樂(lè)，此三度創(chuàng)作中無(wú)一不是依靠著創(chuàng)造性的聯(lián)想、內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的表達(dá)而產(chǎn)生的，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)本身從產(chǎn)生到結(jié)束都隨時(shí)隨地充滿了創(chuàng)造性元素。因此，在樂(lè)理與視唱練耳課堂上，通過(guò)在規(guī)定條件下的即興編唱等訓(xùn)練，可以很好地完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程與方法

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是將課堂教學(xué)中的各個(gè)要素按照一定程序組織起來(lái)，形成教學(xué)詳案的過(guò)程，它是教學(xué)實(shí)施前的重要準(zhǔn)備工作。對(duì)于樂(lè)理與視唱練耳課程來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有漸進(jìn)法、綜合法、單一法三種方法。

1.漸進(jìn)法的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

這種方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在復(fù)習(xí)舊課或檢題之后，將舊課或習(xí)題加以局部的修改，從而形成新的知識(shí)點(diǎn)或新的視唱聽(tīng)音技術(shù)。這樣的過(guò)程可稱(chēng)之為漸進(jìn)法。

例如：正三和弦連接的訓(xùn)練中，將S替換成SII6、S6替換成等，如此的課堂設(shè)計(jì)就很好地體現(xiàn)了漸進(jìn)法的設(shè)計(jì)原則。

例4.正三和弦連接與SII6 和弦的漸進(jìn)法教學(xué)設(shè)計(jì)

2.綜合法的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

綜合法即作品法。這種方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)限之內(nèi)，將一個(gè)完整音樂(lè)作品（如帶有伴奏譜的聲樂(lè)作品、鋼琴練習(xí)曲等）的譜例進(jìn)行分析逐小節(jié)分析。音樂(lè)分析的重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目的的不同而有所區(qū)別，如課程重點(diǎn)是裝飾音，則分析作品中的裝飾音的記法、奏法并進(jìn)行視唱與聽(tīng)辨練習(xí)。

3.單一法的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

這種方法就是為了解決某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，它適用于樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能。如：不協(xié)和音程的解決與聽(tīng)辯、構(gòu)唱；屬七與導(dǎo)七和弦的解決與聽(tīng)辯、構(gòu)唱等教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)方法

在樂(lè)理與視唱練耳的課堂教學(xué)中，多數(shù)時(shí)刻都是混用著各種教學(xué)理念與方法，如體驗(yàn)法、比較法、合作法混合奧爾夫教學(xué)法的聲勢(shì)、柯達(dá)伊教學(xué)法的科爾文手勢(shì)與首調(diào)唱名法等等。因此，在樂(lè)理與視唱練耳的課堂上不可能使用單一的教學(xué)方法完成課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法的選擇帶有很強(qiáng)的針對(duì)性。

二、樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)組織與常規(guī)

1.導(dǎo)入新課的組織原則與形式：音樂(lè)體驗(yàn)為先鋒，理論講解為依托。對(duì)于樂(lè)理與視唱練耳課程而言，每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)都伴隨著新的理論與技能。由于音樂(lè)藝術(shù)本身的體驗(yàn)性特點(diǎn)，決定了音樂(lè)實(shí)踐在先，理論總結(jié)在后。因此，在新課導(dǎo)入的問(wèn)題上，應(yīng)盡可能遵循著以“聽(tīng)覺(jué)印象為先，而后理論總結(jié)升華”的新課導(dǎo)入原則。

對(duì)于導(dǎo)入新課的形式，被大多數(shù)學(xué)科采用最多的就是“溫故而知新”的形式，此種形式也同樣適用于本課程。除此之外，“創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)”的方式，對(duì)于樂(lè)理教學(xué)，同樣適用。針對(duì)樂(lè)理與視唱練耳學(xué)科的特點(diǎn)，在課程導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，使用視唱為先導(dǎo)，在視唱曲中提出新的樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)，這樣的新課導(dǎo)入是最理想的。

2.內(nèi)容環(huán)節(jié)的組織

內(nèi)容環(huán)節(jié)的組織包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的有序、課堂小結(jié)與作業(yè)三個(gè)部分。教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的組織，是一節(jié)課中最主要的環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低也由此決定。

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，其核心是教師，主體是學(xué)生，目的是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施完成音樂(lè)理論、實(shí)踐技能以及相關(guān)音樂(lè)文化的傳承。音樂(lè)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，必然建立在扎實(shí)的理論修養(yǎng)與音樂(lè)實(shí)踐能力之上。因此，嚴(yán)格執(zhí)行課前制定的教學(xué)計(jì)劃，將理論難點(diǎn)與技能難點(diǎn)按計(jì)劃完成教學(xué)，是保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的必要條件。教師的授課狀態(tài)也同樣是影響教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情況的重要因素。相比較冷漠、乏味、照本宣科的課堂氣氛，只有充滿激情、幽默、歡樂(lè)的課堂氣氛，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能高質(zhì)量的完成教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)的有序是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。有序的教學(xué)環(huán)節(jié)是所有學(xué)科都必然遵循的教學(xué)規(guī)律。具體到樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，教師首先要將樂(lè)理的理論體系整體架構(gòu)爛熟于胸，對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂(lè)作品做到隨時(shí)取用，根據(jù)學(xué)生的理論與技能基礎(chǔ)做出有針對(duì)性的選擇，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師必須親身做出示范，范唱、范奏，以自身的修養(yǎng)與功底感染學(xué)生，通過(guò)直觀的演示，使學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課堂小結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)是獲得高質(zhì)量教學(xué)的重要鞏固措施。任何一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)都必須做到有始有終，好的課堂小結(jié)與作業(yè)能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、明確化；適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)做到了突出重點(diǎn)問(wèn)題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用。

（二）教學(xué)常規(guī)

1.樂(lè)理與視唱練耳課前、課后常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是維持樂(lè)理與視唱練耳課堂教學(xué)秩序、組織學(xué)生有序開(kāi)展學(xué)習(xí)的必要手段，是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的一種常規(guī)策略。在課前要有課代表組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，練習(xí)視唱、構(gòu)唱、音高聽(tīng)辯、節(jié)奏讀譜及其他作業(yè)；在課后由課代表組織學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間，集體完成視唱、構(gòu)唱、聽(tīng)辯等作業(yè)。

2.樂(lè)理與視唱練耳課堂常規(guī)

課前起立，互致問(wèn)候是必要的課堂常規(guī)；視唱新課前構(gòu)唱新調(diào)音階、琶音、定調(diào)和弦等是必須進(jìn)行的課堂常規(guī)。對(duì)于視唱程度較差的學(xué)生，唱新課之前讀譜也是必要的課堂常規(guī)。

（三）教學(xué)策略

1.強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)

近年來(lái)，很多專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)與環(huán)境專(zhuān)家對(duì)于教室環(huán)境的布置能夠有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性都做了大量深入的研究。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，尤其顯得更加重要。由于樂(lè)理與視唱練耳課在教學(xué)的過(guò)程中需要大量的師生交流與互動(dòng)，學(xué)生間也同樣需要溝通與互動(dòng)、交流，因此，明亮寬大的教室、布置成半圓形的桌椅等都有利于消除師生間視線的障礙，有利于溝通與互動(dòng)的進(jìn)行，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與熱情。聲音品質(zhì)較高的鋼琴、播放流暢且顯示效果出色的多媒體設(shè)施、音質(zhì)優(yōu)良的音響等教學(xué)設(shè)備，都有利于最大限度地激發(fā)教學(xué)雙方的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.注重音樂(lè)體驗(yàn)

自2001年教育部“中小學(xué)新課標(biāo)”頒布實(shí)施以來(lái)，各級(jí)學(xué)校音樂(lè)課的課堂上都開(kāi)始向注重音樂(lè)審美體驗(yàn)的方向發(fā)展。音樂(lè)是人類(lèi)情感表達(dá)的一種特殊方式，它既有別于文學(xué)的語(yǔ)義語(yǔ)境式信息傳遞的方式，又區(qū)別于美術(shù)的直觀圖像信息傳遞方式，它是最為抽象的以音樂(lè)的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等聲音傳遞信息的一種情感表達(dá)方式。在視唱教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感審美作用，抓住情感表達(dá)這個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最主要的心理因素，使學(xué)生在情感體驗(yàn)的氛圍中，打開(kāi)學(xué)習(xí)者的心靈之窗，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知，審美的教育是不能以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行的，教師與學(xué)生憑借音樂(lè)作為媒介交流審美感受，使得師生間創(chuàng)造一種和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

3.強(qiáng)調(diào)合作探究

合作探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育理念中最值得深入研究的學(xué)習(xí)一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要載體。在樂(lè)理與視唱練耳的課堂，無(wú)論是音樂(lè)理論習(xí)題還是多聲部視唱，無(wú)論是多聲部節(jié)奏讀譜還是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的合作。最典型的就屬多聲部節(jié)奏與多聲部視唱的訓(xùn)練了。由多人配合下完成的譜例，每一名成員在完成自己聲部的同時(shí)，還要在聽(tīng)覺(jué)上關(guān)注到其它聲部的進(jìn)行，同時(shí)在音色上還要盡量與同伴相一致，其效果要大大強(qiáng)于一個(gè)人完成的彈唱練習(xí)。

4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

由圖5可知，浮選尾礦中物相組成主要是硫酸鉛和鉛的氧化物、硫化物，還有小部分為碲的氧化物，其他元素物相未能發(fā)現(xiàn)，主要原因是其他元素被鉛包裹或含量較低。針對(duì)銅陽(yáng)極泥浮選尾礦中的各金屬組分含量差別較大，且高組分的鉛、銻、鉍為硫酸鹽、硫化物等形式存在，高溫下容易分解或還原為金屬合金的特點(diǎn)，故可采用分段捕集的方式進(jìn)行回收，即采用還原熔煉+真空蒸餾，將鉛、銻、鉍的硫酸鹽、硫化物利用碳還原為金屬單質(zhì)或合金，再利用各組分沸點(diǎn)的差異進(jìn)行分離。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的新的教學(xué)技術(shù)被充實(shí)進(jìn)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，越來(lái)越多的教師已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)用具如鋼琴、黑板、粉筆、DVD影碟機(jī)等，開(kāi)始將電腦、編曲機(jī)等專(zhuān)業(yè)設(shè)備引入課堂教學(xué)。充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將書(shū)本上的譜例轉(zhuǎn)化為音響、將書(shū)頁(yè)上的配圖轉(zhuǎn)換為視頻文件，這些都會(huì)使課堂教學(xué)擺脫枯燥乏味的課堂氣氛，使學(xué)生能夠迅速了解、理解每一個(gè)理論的知識(shí)點(diǎn)與之相對(duì)應(yīng)的音響該是什么樣的，從而極大地提高教學(xué)效率。

三、樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

（一）樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與原則

樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是使用與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)本課程的教學(xué)效果給予價(jià)值上判斷的過(guò)程。它以構(gòu)成樂(lè)理與視唱練耳課程的各個(gè)要素為價(jià)值評(píng)估內(nèi)容，對(duì)于本課程的理論與技能相結(jié)合、應(yīng)用的情況做出全面性的考察。本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具有無(wú)可替代的作用，有著方向性功能、鼓勵(lì)功能、改進(jìn)教學(xué)等功能?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)行為具有明確的評(píng)價(jià)目的與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與標(biāo)準(zhǔn)就像一根指揮棒，它將指引著教學(xué)過(guò)程中的一切教學(xué)行為向評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)靠近；科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)向更深層次的理論與技能前進(jìn)；科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)授課者與學(xué)習(xí)者的雙方面評(píng)價(jià)，有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，通過(guò)獲得教學(xué)雙方面信息的方式有效地促進(jìn)樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)按照預(yù)定的目標(biāo)前行。

樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要兩條：整體性原則、融匯度原則。整體性原則就是要將評(píng)價(jià)原則著眼于樂(lè)理與視唱練耳兩門(mén)課程的整體一致性。在樂(lè)理的理論內(nèi)容與視唱練耳的技能訓(xùn)練內(nèi)容的評(píng)價(jià)上不能夠有偏廢，教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都必須從樂(lè)理與視唱練耳課程的整體性出發(fā)。融匯度原則則是本課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中最重要的一點(diǎn)。相比于表演專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理課與視唱練耳課，兩門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)注重理論的深度和技能的高度。但將兩門(mén)課程合并教學(xué)之后，音樂(lè)理論與視唱聽(tīng)音技能相結(jié)合的程度與視唱聽(tīng)音技能的訓(xùn)練中音樂(lè)理論的應(yīng)用與指導(dǎo)，這種兩門(mén)課程整體融合的程度才是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的核心。

（二）樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

1.音樂(lè)認(rèn)知與表達(dá)能力的評(píng)價(jià)

音樂(lè)認(rèn)知與表達(dá)能力即樂(lè)理與視唱練耳課程中的視唱能力——看譜即唱。任何音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)認(rèn)知與表達(dá)，視唱就是這方面最好的體現(xiàn)。一方面新譜視唱能夠有效地鍛煉學(xué)習(xí)者的讀譜能力，另一方面也能快速提高音樂(lè)表達(dá)能力，是整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系中的重要一環(huán)。

2.記錄音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)

記錄音樂(lè)的能力即樂(lè)理與視唱練耳課程中的聽(tīng)音記譜能力。音樂(lè)的美需要音樂(lè)的耳朵來(lái)感知。“音樂(lè)的耳朵”意味著聽(tīng)音準(zhǔn)確、固定音高，實(shí)踐證明這些能力通過(guò)傳統(tǒng)的聽(tīng)音訓(xùn)練都有較明顯提升。但“音樂(lè)的耳朵”的含義卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。構(gòu)成音樂(lè)的各個(gè)要素如音高、力度、速度、表情、句子、段落、音色這些都可以作為音樂(lè)的耳朵的訓(xùn)練內(nèi)容。能夠明確分辨訓(xùn)練內(nèi)容，并將其以五線譜的形式準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，這是記錄音樂(lè)能力的核心內(nèi)容。因此，在對(duì)聽(tīng)音記譜能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從構(gòu)成音樂(lè)的各個(gè)要素入手，對(duì)音樂(lè)記錄的能力做全面評(píng)價(jià)。

3.音樂(lè)理論的掌握與應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)

音樂(lè)理論的掌握與應(yīng)用能力即樂(lè)理與視唱練耳課程中的“樂(lè)理與視唱曲的音樂(lè)分析”部分。樂(lè)理部分的評(píng)價(jià)以筆答試卷為主，視唱曲的音樂(lè)分析部分則以口試的提問(wèn)為主。筆答試卷部分注重對(duì)于理論掌握的深度與廣度，口試部分注重對(duì)于理論的實(shí)踐與應(yīng)用能力的全面考察——即理論與實(shí)踐的融合度考察。

4.關(guān)于樂(lè)理與視唱練耳課程的定量評(píng)價(jià)

關(guān)于兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的成績(jī)比例的界定原則。根據(jù)《綱要》中對(duì)課時(shí)的要求“總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)，其中樂(lè)理占1/4約36學(xué)時(shí)，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析與視唱占3/4約108學(xué)時(shí)?！币约耙魳?lè)能力評(píng)價(jià)的分值比“筆試30%、面試30%、平時(shí)作業(yè)20%、課堂表現(xiàn)20%”的要求，筆試中包括聽(tīng)音筆試與基本樂(lè)理知識(shí)兩個(gè)部分。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于平時(shí)作業(yè)與課堂表現(xiàn)的權(quán)重比例稍高，造成了知識(shí)與技能考核中分值不足的情況。因此，在實(shí)踐中，建議采取以下分值構(gòu)成：總分100分，筆試50分（聽(tīng)音筆試試卷與基本樂(lè)理試卷各25分）；面試30分（視唱20分，樂(lè)理知識(shí)口答10分）；平時(shí)作業(yè)與課堂表現(xiàn)20分。

（三）教學(xué)反思

“教學(xué)反思”在教育學(xué)中最早可以溯源至杜威關(guān)于教學(xué)反思活動(dòng)的論述。杜威認(rèn)為教學(xué)反思源自教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生的懷疑與困惑，是有目的地教學(xué)探究行為和解決教學(xué)問(wèn)題的有效手段。熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程?！苯饋單慕淌谠凇兑魳?lè)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》一書(shū)中提到教學(xué)反思可理解為教師將自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)行為和過(guò)程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。是對(duì)教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)的深入思考。

教學(xué)反思在樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)過(guò)程中同樣重要。在每一節(jié)課結(jié)束之后，教師對(duì)于自己的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的思考，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題對(duì)自己的教學(xué)技術(shù)與備課環(huán)節(jié)進(jìn)行有益的補(bǔ)充與調(diào)整，是促進(jìn)教師從積累經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向教學(xué)研究性教學(xué)的必要支撐，它為本課程教師在專(zhuān)業(yè)理論、教學(xué)技術(shù)及綜合運(yùn)用等全面發(fā)展提供了一條有效的捷徑。

結(jié)語(yǔ)

樂(lè)理與視唱練耳課程作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)最重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著將基本樂(lè)理與視唱練耳技能融會(huì)貫通的重要使命。對(duì)于教學(xué)實(shí)施者而言，優(yōu)秀而出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)是高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)、取得教學(xué)成果的先決條件；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在細(xì)致而精密的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系之內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是取得優(yōu)秀教學(xué)成果的保障與必要條件。樂(lè)理與視唱練耳課程最重要的內(nèi)容就是將理論與技能的學(xué)習(xí)融為一體，只有將教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)斟酌，才能確保教學(xué)活動(dòng)取得良好效果。