幼兒園適宜性生活課程的實踐探析

沈丹丹

【摘 ?要】 ?陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活教育就是生活所自營，生活所原有，生活所必需的教育?！笨梢?，踐行適宜性生活課程的實質(zhì)就是密切關(guān)注大千世界與幼兒的真實成長需求，順應(yīng)孩子的身心發(fā)展趨勢開展豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動，讓幼兒在歡聲笑語中學(xué)有所獲，感有所悟。本文作者與時俱進(jìn)，緊密聯(lián)系課題研究和幼教工作實際，簡要嘗試了幼兒園適宜性生活課程實踐的體會，殷切希望大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?選擇主題;社區(qū)環(huán)境;適宜引導(dǎo);生活課程;幼兒教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）明確指出：“珍視生活和游戲的獨特價值，創(chuàng)設(shè)合適區(qū)域環(huán)境，合理安排一日生活，讓幼兒通過實踐操作、親身體驗獲取豐富的經(jīng)驗?！彪S著我市幼兒園教學(xué)改革的不斷深化，廣大一線教師與時俱進(jìn)，秉承“以幼為本”的新理念，大膽嘗試適宜性生活課程，靈活創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心特點的區(qū)域環(huán)境和教學(xué)活動，取得一定的成果。

一、精心選擇主題，凸顯生活樂趣

凡是符合幼兒生活背景和興趣愛好的區(qū)域活動，都能激發(fā)他們對所參與的活動產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在選擇課程的主題時，一定要緊密結(jié)合幼兒的生活實際，循循善誘地引導(dǎo)孩子們在潛移默化中增添生活樂趣和智慧。

例如：筆者在組織中班幼兒參與“怎樣才能不吃掉我的朋友”為主題活動過程中，就借助相應(yīng)的繪本展開了綜合性的實踐活動，他們一邊鑒賞繪本，一邊討論。諸如鑒賞開頭部分時，就要求幼兒緊緊圍繞“你們愿意與喜歡吃掉朋友后又感到忐忑不安的恐龍成為好朋友嗎？”大家紛紛發(fā)表了各自的觀點和主張;隨著故事情節(jié)的逐步展開，我相機組織新的討論活動。最后，我一邊總結(jié)性提問：“現(xiàn)在大家想和恐龍做朋友嗎？”一邊引導(dǎo)幼兒把故事內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，逐步感悟人友好相處的方法，懂得樂交益友、不交損友的道理。

二、結(jié)合社區(qū)環(huán)境，豐富生活要素

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：環(huán)境是幼兒隱形的老師。只有構(gòu)建豐富多彩的環(huán)境，才能誘發(fā)幼兒的好奇心。其實，當(dāng)豐富的教育環(huán)境被構(gòu)建起來時，幼兒的學(xué)習(xí)興趣倍增，愿意主動地接觸環(huán)境、積累經(jīng)驗、發(fā)展自身。正如《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！币虼?，教師在教育實踐中可以緊密結(jié)合社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合幼兒自主學(xué)習(xí)的氛圍。

例如：筆者曾經(jīng)聯(lián)系近海鎮(zhèn)一家理發(fā)店，帶領(lǐng)幼兒及部分家長參加了一次體驗式生活課程活動，孩子們剛剛跨進(jìn)店門，就按照我的提示紛紛向店員打招呼，他們一邊觀看店內(nèi)各種設(shè)施與用具，一邊了解了洗頭池防止打濕衣服和大圍巾防止剪刀剪下的頭發(fā)沾到衣服上等功能。突然，一個胖男孩當(dāng)起了理發(fā)師，讓自己的媽媽躺在沙發(fā)上，用店里的洗發(fā)露幫媽媽洗頭發(fā);還有的孩子請教理發(fā)師學(xué)習(xí)卷毛巾;活動結(jié)束時，小朋友們主動與店員道謝，并揮手說：“阿姨再見！”“叔叔再見！”類似的實踐活動，有利于幼兒拓寬知識視野，學(xué)會關(guān)注生活細(xì)節(jié)，逐步養(yǎng)成正確對待生活的態(tài)度。

三、加強適宜引導(dǎo)，激發(fā)生活體驗

幼兒的活動具有較大的隨意性，教師應(yīng)該堅持“因材施教”原則，積極幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和幼兒的主觀能動性，拉近師幼之間的情感距離，逐步打造師幼命運共同體。

1.因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主探究

自主探究是新課程理念下的一個亮點，有利于突顯幼兒的主人翁地位。一般來說，當(dāng)幼兒目睹新鮮事物時，比較渴望以自己的方式去了解它，而不是由大人明確的指點。

例如：筆者在組織大班幼兒圍繞“橘子為什么浮起來？”這一主題開展區(qū)域活動時，展示了一盆水和一個橘子，要求幼兒仔細(xì)觀察沉與浮的現(xiàn)象。首先，鼓勵、引導(dǎo)幼兒猜測：當(dāng)橘子直接放進(jìn)水里時，它是否會浮起來？許多孩子打開創(chuàng)新思維的閘門，大膽發(fā)表了各自的觀點及其原因，但大部分孩子認(rèn)為橘子很重，也許會下沉到水盆底。其次，讓幼兒親自動手實驗，當(dāng)橘子放進(jìn)水里后，就仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并進(jìn)行廣泛的討論。最后，在剝掉了橘子皮的前提下，把果肉直接投入水盆里，孩子們通過猜測、觀察、比較與小結(jié)，從而輕松地找到了橘子能浮起來的原因。

2.以幼為本，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮潛能

幼兒想象豐富，創(chuàng)造潛能較大，教師應(yīng)堅持“以幼為本”的新理念，為幼兒預(yù)留足夠的空間與時間，充分發(fā)揮他們的潛能;同時，教師合理創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽說出自己的觀點與建議。

例如：筆者為了讓孩子們積極參與“自制口罩”活動過程中，在布置幼兒看完《小河馬的大口罩》的繪本故事后就開展了自制口罩的綜合性實踐活動，這個活動兼容科學(xué)探究和動手操作于一體，幼兒使用了繩子、無紡布、塑料膜等材料制作口罩;當(dāng)孩子們普遍制作完成一個口罩的時候，我因地制宜地提問：“大家制作的口罩符合衛(wèi)生防御標(biāo)準(zhǔn)嗎？你是如何做出正確判斷的？”通過各個小組的熱烈討論，孩子們認(rèn)識到口罩起碼能防飛沫用。接著，鼓勵孩子們探討并檢驗口罩是否具備防飛沫能力的竅門——用噴霧瓶噴一點水就一目了然了。其實，檢驗口罩的有效性屬于比較復(fù)雜的知識領(lǐng)域，但由于幼兒曾經(jīng)了解了涉及口罩設(shè)計原理的知識，因此，他們具備發(fā)揮潛能的可行性因素，活動效果比較理想。

陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活教育就是生活所自營，生活所原有，生活所必需的教育?！笨梢姡`行適宜性生活課程的實質(zhì)就是密切關(guān)注大千世界與幼兒的真實成長需求，順應(yīng)孩子的身心發(fā)展趨勢開展豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動，讓幼兒在歡聲笑語中學(xué)有所獲，感有所悟。當(dāng)然，教師在進(jìn)行適宜性生活課程設(shè)計階段，一定要充分了解幼兒的興趣點;在適宜性生活課程實施階段，一定要善于創(chuàng)造各種條件，讓幼兒獲得自主性的發(fā)展;在進(jìn)行適宜性生活課程評價階段，應(yīng)該優(yōu)化評價機制，既要教師對幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的評價，又要嘗試師幼、幼幼互評的方法，為培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)掃除障礙。讓我們同舟共濟，開拓創(chuàng)新，勇于把現(xiàn)代化的教育理念融入到生活課程中去，讓每一次課程活動都成為幼兒快樂成長的平臺。