關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效途徑的思考與探索

黃麗玲

【摘 ?要】 ?在基礎(chǔ)教育體系中，數(shù)學(xué)屬于其中的重要一門，對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力均有關(guān)鍵作用。教師在課堂教學(xué)活動中，也需重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。數(shù)學(xué)學(xué)科本身也是一門整體性、連續(xù)性較強的學(xué)科，教師在課堂上，也不能將數(shù)學(xué)知識單獨的分開來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，才能更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)水平。本文就簡要分析關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效途徑的思考。

【關(guān)鍵詞】 ?中小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;有效途徑

在小學(xué)時期的教學(xué)活動中，教師也需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，在一定程度上可以說是包括樹立學(xué)生情感意識、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的綜合性、系統(tǒng)性工程。而為了讓學(xué)生在未來可以更好的適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師必須要從整體的角度來看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重視小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)間的銜接，進而促進自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂上樹立“大課程”“大教學(xué)”“大發(fā)展”的教學(xué)觀念，進一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、自主探索、合作交流，著眼于知識建構(gòu)的銜接

在我國新課程改革不斷深化的教育背景下，教師的教學(xué)觀念也需不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理發(fā)展。實踐課改的具體過程中，自主探索、合作交流均屬于其中的重要組成，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有積極作用。所謂合作交流，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當學(xué)生的思考方向、思維活動不統(tǒng)一時，必然會引發(fā)學(xué)生之間的交流、互動。在此種學(xué)習(xí)模式之下，讓學(xué)生自主歷經(jīng)觀察、描述、猜想、實驗及應(yīng)用等過程，進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提升。

以“解決問題的策略”教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生認識轉(zhuǎn)化的策略，并能根據(jù)問題的特點采用轉(zhuǎn)化的具體方法解決問題。在教學(xué)課堂上，教師需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深對數(shù)學(xué)知識的認識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，促使學(xué)生主動分析、思考數(shù)學(xué)知識，也幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，也進一步提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效率。

二、搭建認知能力的階梯，著眼于新舊知識的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，與中學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較多的銜接點。如：三角形、四邊形等幾何知識，分數(shù)、有理數(shù)等計算知識。由小學(xué)升入初中，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)范圍得以擴大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也有一定的提升。根據(jù)心理學(xué)研究顯示，學(xué)生必須要積極、主動地讓學(xué)習(xí)的新知識與自身所擁有的舊知識出現(xiàn)相互作用，才能更好的完善學(xué)生的知識體系。舊知識此時得以改造，新知識的學(xué)習(xí)才能獲得實際的意義。因此，教師在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作中，需要重視學(xué)生新舊知識間的銜接。

以“長方形和正方形的面積”教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生理解長方形、正方形面積公式的推導(dǎo)，在動手操作中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此時，教師需要善于使用新知識來啟發(fā)學(xué)生本身所具有的舊知識。教師從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度來分析面積推導(dǎo)公式。善于把握新舊知識間存在的銜接，可以進一步促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。在此學(xué)習(xí)模式下，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)反思習(xí)慣、意識，著眼于總結(jié)習(xí)慣的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較低。而中學(xué)數(shù)學(xué)，具有題目靈活多變、概括性強的特點。對于剛剛升入初中的學(xué)生來說，一時間也會難以跟上學(xué)習(xí)的進度，難以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、效率。在此種學(xué)習(xí)背景之下，需要學(xué)生在課后進行總結(jié)、分析，才能更好的消化課堂所學(xué)。因此，對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要其具備較好的反思習(xí)慣、能力，才能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師也需著眼于學(xué)生反思、總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在未來更好的接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束后進行課時小節(jié)，讓學(xué)生可以有條理的、系統(tǒng)的分析、歸納章節(jié)中的所學(xué)知識。在學(xué)生解題之后，也引導(dǎo)學(xué)生反思自身的思維方式、解題路徑，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、反思習(xí)慣。在 此種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生更善于進行自我反思、自我總結(jié)，進而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師需要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作。不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的銜接，還需重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的中學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以起到事半功倍的效果。在就具體的銜接教學(xué)中，教師也需認識到，沒有絕對好或絕對壞的方式。而是需要結(jié)合具體情況來進行創(chuàng)新、優(yōu)化，更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、成長。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生可以主動進行思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生更好的渡過小升初的銜接期。

【參考文獻】

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