以字育人，提高小學(xué)書法教學(xué)有效性

陸水其

【摘 ?要】 ?育才先育人，在小學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮各個學(xué)科的育人價值，書法教學(xué)亦是如此，在常態(tài)化的教學(xué)過程中，如何結(jié)合書法教學(xué)達到育人育才的效果，筆者做了一定的實踐與研究，借此拙文，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 ?書法;小學(xué);育人;策略

書法是我國一種獨有的文字藝術(shù)表現(xiàn)形式，主要包含篆、隸、楷、行、草等幾種書體，隨著時代的發(fā)展，書法又重新走進課堂之中，成為學(xué)生繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。然而，在當(dāng)前充斥電子產(chǎn)品的社會中，學(xué)生的書寫能力愈發(fā)退步，激活學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，讓學(xué)生從寫字中摸索出做人的道理，也成為每一位語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的重要問題。在實際進行教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從書法本身的特色出發(fā)，找尋施教的手段，以便學(xué)生通過書法的學(xué)習(xí)，感悟筆墨承起轉(zhuǎn)折的魅力。

一、聆聽故事，樹立榜樣

在教師為學(xué)生介紹書法知識時，必不可少地要為學(xué)生講解書法中的分類，以及從古到今的書法家，使得學(xué)生了解我國書法的來源和發(fā)展情況，以便學(xué)生可以在追本溯源中加深對書法的認(rèn)識。而這些書法家所撰寫的書法作品就富含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的品質(zhì)。所以，教師可以借助書法課堂，為學(xué)生講解名家書法作品上蘊藏的風(fēng)骨，引導(dǎo)學(xué)生從這些作品上感受到高貴的品質(zhì)，以便學(xué)生將這些作品當(dāng)作榜樣，修身養(yǎng)性，促進自身品格的發(fā)展，逐步練就蘊藏風(fēng)骨的書寫能力。

以“顏真卿”來說，他是我國著名的書法家，擅長行、楷等書體，顏真卿所寫的正楷端莊雄偉，行書則氣勢遒勁。在課堂上，教師使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示顏真卿的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和討論，使得學(xué)生逐步討論出顏真卿作品的特點。之后，教師為學(xué)生介紹顏真卿的生平經(jīng)歷，以及顏真卿練習(xí)書法的經(jīng)過等，使得學(xué)生從顏真卿的錚錚風(fēng)骨中進一步認(rèn)識到“字如其人”的道理。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以顏真卿的作品為榜樣，進行模仿練習(xí)，使得學(xué)生在一勾一撇中，慢慢體會顏真卿的高尚品格，深思書法作品中的深厚風(fēng)骨，從而在掌握顏真卿書法作品的精髓中，也可以發(fā)展自身的高尚品格。

由此看出，教師借助書法課堂為學(xué)生講述書法名家的生平歷程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品，能夠真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時，實現(xiàn)對高尚道德情操的理解，從而基于書法的字、形、意出發(fā)，真正地掌握書法這一技能。

二、有效分組，實現(xiàn)互助

在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程中，教師能夠看到，不同學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果是存在較大差異的，有的學(xué)生能夠較快地掌握書法的精髓，學(xué)習(xí)書法的神韻，而有的學(xué)生則需要消耗更多的時間才可以掌握這些內(nèi)容，同時，不同學(xué)生對于不同書體的學(xué)習(xí)效果也存在一定的差異。所以，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時發(fā)展高尚的品格，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的書寫能力為學(xué)生進行分組，以便學(xué)生之間形成互助的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在互幫互助中共同提高練習(xí)書法的效果。

比如，在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)書法時，教師先根據(jù)以往的書法教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的能力進行分析，指出哪些學(xué)生的總體書法練習(xí)素養(yǎng)較好，哪些學(xué)生稍微差強人意，以及哪些學(xué)生練習(xí)行書的質(zhì)量較好，哪些學(xué)生練習(xí)楷書的效果較好等。之后，教師以優(yōu)勢互補為原則，對學(xué)生進行分組，使得每個小組中的學(xué)生各有千秋，既有整體素養(yǎng)較好的，也有整體素養(yǎng)一般的，既有善于寫行書的，也有善于寫楷書的，以便學(xué)生之間可以形成一個互助的集體，在相互指導(dǎo)、相互幫助中，共同鉆研練習(xí)書法的技巧，提升練習(xí)書法的效果。

不難看出，教師圍繞學(xué)生的情況對學(xué)生進行分組，能夠讓學(xué)生擁有相互幫助的平臺，使得學(xué)生在相互借鑒、相互指導(dǎo)的過程中，共同探索出書法練習(xí)的規(guī)律，從而在發(fā)展互助精神的同時，增強對書法的練習(xí)品質(zhì)。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒

學(xué)生的書法學(xué)習(xí)并非是一日練成的，而是經(jīng)過持續(xù)性練習(xí)，才可以達到相對理想的效果，因此對學(xué)生的耐心和恒心就有了較高的要求，基于此，教師就可以通過書法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成堅韌的性格，使得學(xué)生擁有練習(xí)的恒心和毅力。但是，小學(xué)生的內(nèi)心是較為浮躁的，他們很難自主堅持完成書法練習(xí)，對此，教師就可以為學(xué)生搭建展示書法作品的平臺，并對學(xué)生進行鼓勵，使得學(xué)生在教師每一次的鼓勵中，獲得信心，從而堅持進行書法練習(xí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)田英章的書法作品后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開模仿練習(xí)，使得學(xué)生獲得自己的練習(xí)成品。之后，教師請學(xué)生展示自己的書法作品，收獲書寫中的滿足感。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的書法作品，對學(xué)生進行點評，并多用“你寫的非常好”“你比上一次有了很大的進步，老師相信通過不斷的練習(xí)，你一定會寫出更優(yōu)秀的作品”等話語，使得學(xué)生從教師的言語中獲得激勵，堅定自己練習(xí)書法的信心。在展示完畢后，教師也要讓學(xué)生將自己所寫的作品收集起來，以便學(xué)生在每一次的練習(xí)后，都可以直觀地看到自己比上一次的進步，從而繼續(xù)積極地展開書法練習(xí)。

顯而易見，教師采用鼓勵性的言語對學(xué)生進行評價，能夠讓學(xué)生獲得練習(xí)書法的信心，使得學(xué)生更加堅定不移地展開書法練習(xí)，從而基于長久的練習(xí)磨煉自己的心性，發(fā)展堅韌的品格。

總而言之，書法是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前書法課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到書法教學(xué)的價值，不單單是讓學(xué)生掌握幾種書寫的字體，同時包含讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法中蘊藏的高尚品格，所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)書法時，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)整書法教學(xué)的方式，為學(xué)生深入挖掘書法上帶有的情操和品格，以便學(xué)生在掌握書寫技巧的同時，實現(xiàn)高尚品格的發(fā)展。