靶向教育模式下的高中政治教學(xué)探討

毛鑫

【摘 ?要】 ?有的放矢，事半功倍，在常態(tài)教學(xué)過程中，我們要注重目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)，以此促進(jìn)目標(biāo)意識引領(lǐng)下的目標(biāo)達(dá)成和策略優(yōu)化，筆者結(jié)合“靶向教學(xué)”的要求和策略，將高中政治教學(xué)的課堂進(jìn)行一定的實(shí)踐與研究，以此落地課堂教學(xué)的價(jià)值與效能。

【關(guān)鍵詞】 ?靶向;策略;高中政治

“靶向教學(xué)”是指在教學(xué)的過程中找準(zhǔn)教學(xué)的主要問題，探索有效的解決措施，以便展開針對性施教的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是能夠找到教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，猶如牽住課堂的牛鼻子，從而在精準(zhǔn)性較高、靈活性較強(qiáng)的教學(xué)中，提高施教的水平。在現(xiàn)階段的高中政治課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)從備課出發(fā)找準(zhǔn)靶向，從分層施教出發(fā)做好靶向施教，以便有效地發(fā)揮靶向教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、以備課為前提，找準(zhǔn)靶向

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施靶向教學(xué)的模式，教師首先要做的就是找到明確的“靶子”，只有這樣教師的課前準(zhǔn)備才是具有針對性的，課堂教學(xué)才是精準(zhǔn)的。所以，在高中政治學(xué)科的教學(xué)中，為了做好靶向教學(xué)，教師首先要做的就是對學(xué)情進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，以便以此為基礎(chǔ)去找尋教學(xué)當(dāng)中存在的各種問題，并積極地尋求解決這些問題的對策，從而在找準(zhǔn)靶向中，展開后續(xù)的精準(zhǔn)化施教流程。

例如，在為學(xué)生教學(xué)《我國的根本政治制度》的內(nèi)容前，教師可以先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，如教師通過和學(xué)生的面對面交談了解學(xué)生對這部分知識的熟悉程度，通過摸底測評等方面了解學(xué)生的政治素養(yǎng)等，以便以此為依據(jù)指出學(xué)生的政治知識儲(chǔ)備情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到哪些困難等。隨后，教師對教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“我國的國家權(quán)力機(jī)關(guān)”“我國的根本政治制度”等知識是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而結(jié)合之前分析的學(xué)生素養(yǎng)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的難度和遇到的問題。隨后，結(jié)合對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析，教師再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靶向設(shè)計(jì)，以期在真正開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠解決教學(xué)中存在的疑問，使得學(xué)生突破困難，掌握本節(jié)課的政治知識。

顯而易見，教師通過備課的形式，對學(xué)生的政治素養(yǎng)和課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠以此為前提設(shè)定更具針對性的教學(xué)活動(dòng)，在找準(zhǔn)靶向中提高政治教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二、以分層為關(guān)鍵，定位靶向

當(dāng)教師在備課的環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)情進(jìn)行整體分析，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容找到“教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題”這一靶向后，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂上的主體，因此靶向的中心也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。所以，在政治課堂上，教師也要對每一個(gè)學(xué)生的政治素養(yǎng)和性格特點(diǎn)等進(jìn)行分析，指出不同學(xué)生之間的不同差異，以便圍繞學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生設(shè)定分層學(xué)習(xí)的方式，確保不同的學(xué)生都可以在符合自身能力和思維的方式下對政治知識進(jìn)行理解，保證靶向教學(xué)的精準(zhǔn)性。

以《探究世界的本質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)來說，教師就可以通過分層教學(xué)的方式，貫徹落實(shí)靶向教學(xué)的模式。首先，教師先根據(jù)學(xué)生的政治素養(yǎng)，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的定位和分層，如學(xué)生可以劃分為“基礎(chǔ)層”和“提高層”這兩個(gè)層次，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。政治教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以及各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生認(rèn)識自然界是物質(zhì)的，以及運(yùn)動(dòng)、靜止和規(guī)律的含義等任務(wù)，而對于“提高層”學(xué)生，教師則設(shè)計(jì)更具有拓展性和開放性的任務(wù)。最后，教師再做到一人一方、一人一策，確保每個(gè)學(xué)生都可以補(bǔ)足薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)本節(jié)課的效果。

不難看出，教師將學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力作為靶向，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的安排，能夠讓每個(gè)學(xué)生都獲得針對性的教育指導(dǎo)，使得全體學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)方式中掌握政治知識，增強(qiáng)政治素養(yǎng)。

三、以評價(jià)為重點(diǎn)，調(diào)整靶向

教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的存在意義，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，然而在以往政治課堂的評價(jià)環(huán)節(jié)中，許多教師都是直接為全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，使得學(xué)生很難直接地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的情況，以及自己存在的不足，以至于學(xué)生在之后的政治課堂上不能進(jìn)行針對性的改進(jìn)。所以，在靶向教學(xué)模式下講解政治知識，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多元化的評價(jià)形式，使得學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)認(rèn)識到自己的問題，以便進(jìn)行全面的查漏補(bǔ)缺。

比如，在《尋覓社會(huì)的真諦》這一課的教學(xué)后，教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生自查對“社會(huì)歷史的本質(zhì)”“社會(huì)歷史的發(fā)展”，以及“社會(huì)歷史的主體”等知識的掌握效果，使得學(xué)生認(rèn)識到自己對其中哪些知識已經(jīng)熟記于心，對哪些知識仍舊存在疑惑。緊接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生傾聽同伴對自己的點(diǎn)評，使得學(xué)生從同伴的視角出發(fā)，認(rèn)識到自己的課堂表現(xiàn)情況，以及自己可以進(jìn)行改進(jìn)的地方。最后，教師再從專業(yè)化的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在認(rèn)識知識上存在的遺漏，以及在學(xué)習(xí)過程中存在的欠缺，使得學(xué)生可以在之后的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行針對性地改進(jìn)，以便靶向發(fā)生變動(dòng)。

可以看出，教師創(chuàng)建多元化的評價(jià)形式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識到自己的不足，以便學(xué)生全面地改進(jìn)自己的問題中，從而在不斷查漏補(bǔ)缺、端正態(tài)度中調(diào)整教學(xué)的靶向。

總而言之，靶向教學(xué)模式能夠讓政治課程的教學(xué)目的變得更為清晰、更為全面，在對學(xué)生講解政治知識中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘靶向教學(xué)的價(jià)值，并且有效地借助靶向教學(xué)的優(yōu)勢，在找準(zhǔn)施教關(guān)鍵中，激發(fā)教學(xué)的活力，增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。