如何提高中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力

劉茜

【摘 ?要】寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極為重要的地位，它不僅能使小學(xué)生在準(zhǔn)確理解他人意圖時(shí)學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自我，還能使他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加優(yōu)異的成績(jī)。在此，筆者僅從觀察能力的培養(yǎng)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及片段寫(xiě)作訓(xùn)練的增強(qiáng)等三方面談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中提高中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí)小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G633.34 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0150-02

【Abstract】Writing teaching has an extremely important position in primary school Chinese teaching. It not only enables primary school students to better express themselves when they accurately understand the intentions of others， but also enables them to obtain better results in the process of primary school Chinese learning. Here， the author only talks about how to improve the Chinese writing ability of middle-grade pupils in classroom teaching from three aspects： the cultivation of observation ability， the creation of teaching situations and the enhancement of fragment writing training.

【Keywords】Middle grade pupils;Elementary school Chinese;Writing teaching;Writing ability

小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極為重要的研究課題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就必須在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況擬定一系列的教育方針，使他們能在科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)下不斷獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累豐富語(yǔ)言材料

常言道：“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)亦是如此。須知，沒(méi)有人是天生就會(huì)寫(xiě)作的，那些能以文章立世的文人巨擘無(wú)一不是經(jīng)過(guò)了艱苦卓絕的后天學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，使他們憑著良好的觀察能力更加積極、主動(dòng)地從學(xué)習(xí)、生活中獲取更多寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，我們首先就要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握觀察的技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常告訴學(xué)生要有順序、有步驟地展開(kāi)觀察活動(dòng)。比如，在觀察某一事物時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照由上而下（或者由下而上）、由左到右（或由右到左）、由整體到局部（由局部到整體）、由遠(yuǎn)及近（或者由近及遠(yuǎn)）等順序展開(kāi)全面且系統(tǒng)的觀察，以確保他們能對(duì)被觀察對(duì)象產(chǎn)生更加深層次的理解，有效提升其邏輯思維能力。其次，我們還可以將一些具有類似特征的事物展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓他們?cè)陬愃剖挛锏膶?duì)比、分析中對(duì)事物產(chǎn)生更深層次的分析。比如，在以寫(xiě)物為主題的創(chuàng)作活動(dòng)中，我們不妨將從中間剖開(kāi)的蘋果、桃子展現(xiàn)到學(xué)生眼前。在觀察片刻后，我們既可以要求學(xué)生就其形狀、色澤、氣味、表皮、內(nèi)核等進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，也可以要求學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上嘗試用語(yǔ)言描述出自己的所見(jiàn)所聞。如，“蘋果的表皮很光滑，桃子表皮有許多細(xì)密的絨毛”“蘋果的中間有許多黑色的籽，桃子的中間有一個(gè)堅(jiān)硬的大核”……在諸如此類的觀察中，我們不僅能引導(dǎo)小學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言描述客觀事實(shí)的過(guò)程中有效提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使他們?cè)谟^察實(shí)踐中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，從而更加踴躍地參與到創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了更好地運(yùn)用知識(shí)借助情境教學(xué)，我們不僅能使學(xué)生在身臨其境的感官體驗(yàn)中萌生一股強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還能使他們?cè)谡Z(yǔ)言、情感等素材的融合、輸出中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用及其情感表達(dá)產(chǎn)生一股更加強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿。比如，在寫(xiě)作教學(xué)中，我曾展開(kāi)了一場(chǎng)以“家鄉(xiāng)景物”為主題的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。在我看來(lái)，這本身是一個(gè)非常容易上手的話題。然而，在后期的溝通中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在寫(xiě)作過(guò)程中或多或少地遇到了一些困難：有的學(xué)生向我抱怨，不知道該寫(xiě)什么;有的學(xué)生則告訴我，不知道寫(xiě)的目的又是什么……在認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了一系列的反思。出現(xiàn)這種狀況主要是因?yàn)榻滩牡膶?xiě)作要求（如“表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”）過(guò)于模糊、抽象，學(xué)生難以在腦海中形成具體的寫(xiě)作情境。

為了更好地解決這一問(wèn)題，我特意在寫(xiě)作實(shí)踐中融入了一些情境，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象中進(jìn)行初步的構(gòu)思。比如，“當(dāng)城市的親戚或者朋友來(lái)家鄉(xiāng)找你玩時(shí)，身為小導(dǎo)游的你會(huì)帶他們到哪里參觀呢，為什么？你會(huì)怎樣為他們介紹這些地方呢？”或者“家鄉(xiāng)有沒(méi)有令你印象特別深刻的地方呢？是不是因?yàn)樵谀抢锇l(fā)生了令你難忘的事情呢？”在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，還能在聯(lián)想、想象的過(guò)程中進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的方式，從而借助語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自身意愿。與此同時(shí)，我們還可以借助多媒體情境的創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿。比如，在以時(shí)事熱點(diǎn)為寫(xiě)作主題的寫(xiě)作活動(dòng)中，我們既可以將一些與之相關(guān)的新聞等視頻片段展現(xiàn)到學(xué)生眼前，還可以將一些與之相關(guān)的廣播、報(bào)紙、圖片等借助多媒體的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前。在直觀、形象的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在寫(xiě)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確、客觀的表達(dá)。

三、增強(qiáng)片段寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

調(diào)查證明，三年級(jí)小學(xué)生要想寫(xiě)出篇章結(jié)構(gòu)完整的作文是一件比較困難的事情，絕大多數(shù)三年級(jí)小學(xué)生只能寫(xiě)一些句子或者一兩段話。眾所周知，在三年級(jí)之前，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的寫(xiě)作教學(xué)主要是以看圖寫(xiě)話的形式展開(kāi)，三年級(jí)之后，寫(xiě)作教學(xué)的出現(xiàn)會(huì)令很多小學(xué)生無(wú)所適從。因此，在三四年級(jí)階段增加片段式的寫(xiě)作訓(xùn)練，使小學(xué)生從看圖寫(xiě)話成功過(guò)渡到篇章寫(xiě)作便顯得極為重要，也極為必要。在此過(guò)程中，我們須明確，該階段的寫(xiě)作教學(xué)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心為主要目的，切忌給學(xué)生過(guò)多的壓力和要求，使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生消極對(duì)待心理或者是畏難情緒。

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，我每個(gè)單元最少都會(huì)布置一次小練筆活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，我就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，想象蜘蛛和老屋講了那些故事，老屋之后又遇到了怎樣的事情，如果有一天老屋倒了會(huì)是因?yàn)槭裁?？如此一?lái)，我們不僅能使學(xué)生在精彩想象和聯(lián)想中拓寬其視野，鍛煉其思維能力，還能使他們?cè)诳茖W(xué)邏輯思維能力影響下實(shí)現(xiàn)更加流暢、更加科學(xué)的表達(dá)。與此同時(shí)，我還格外注重仿寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。比如，《富饒的西沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者在描述海底世界時(shí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將海底生物的姿態(tài)栩栩如生地描繪了出來(lái)，如：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武?！痹趯W(xué)習(xí)這些精彩詞句時(shí)，我們便可以要求學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)、修辭等仿寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，還能在此過(guò)程中有效提高其表達(dá)能力。

總而言之，中年級(jí)小學(xué)生正處在低年級(jí)階段向高年級(jí)階段過(guò)渡的時(shí)期，可謂承前啟后。倘若我們能在寫(xiě)作教學(xué)中把握好這一時(shí)機(jī)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在我們的悉心引導(dǎo)下不斷豐富其語(yǔ)言積累，更好地提升其邏輯思維能力，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。唯有如此，他們的寫(xiě)作能力方能得到有效提升。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）