初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新舉措

張忠旺

【摘 ?要】物理是初中所有課程中比較深奧的科目，對學(xué)生邏輯思維和抽象思維具有較高的要求。在新課改背景下，人們愈發(fā)注重對初中生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，本文主要探索提升學(xué)生創(chuàng)新能力的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】初中;物理課程;創(chuàng)新;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.7 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0106-02

【Abstract】Physics is a relatively esoteric subject in all classes in junior high school， which has higher requirements for students' logical thinking and abstract thinking. In the context of the new curriculum reform， people are paying more and more attention to cultivating the innovation ability of junior high school students. This article mainly explores specific measures to improve students' innovation ability.

【Keywords】Junior high school; Physics curriculum; Innovation; Training methods

隨著時代的發(fā)展，教師逐漸認識到學(xué)生創(chuàng)新意識與能力對于學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要性。初中物理知識與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，能促進學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。結(jié)合新課程理念相關(guān)標準，教師提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生物理知識實踐應(yīng)用能力具有重要意義。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)方法三個層面分析，受應(yīng)試教育理念的長期影響，現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)仍過度重視學(xué)生的考試成績。在物理課堂教學(xué)中，教師仍占據(jù)明顯的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生對課程內(nèi)容和教學(xué)形式的真實需求，完全按照自己對課程內(nèi)容和教學(xué)目標的理解，從而達到快速提升成績的目的。這種教學(xué)模式會給學(xué)生的身體和心理帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逐漸對物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理和恐懼心理，嚴重影響初中物理教學(xué)效果。隨著教育理念的不斷優(yōu)化，新課標明確指出初中物理教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)充分結(jié)合，積極開拓學(xué)生的思維空間，使其綜合能力能得到有效培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措

（一）引入常見生活元素，激發(fā)學(xué)生探索意識

初中階段的學(xué)生，正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育的初期，認知能力和邏輯思維能力比較薄弱，在學(xué)習(xí)邏輯性、抽象性和推理性較強的物理方面知識時，往往比較吃力，更不用說在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識了。新課改背景下，教師可以引入學(xué)生常見的生活元素，把這些生活元素帶入課堂中，從而有效緩解上述問題。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生探索欲望和興趣的同時，將抽象知識與生活元素融合在一起，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，消除學(xué)生對物理學(xué)抽象性和模糊性的認識，使其能形成形象思維引導(dǎo)抽象思維的思維模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維夯實基礎(chǔ)。

以北師大版八年級下冊教材第七章第七課《牛頓第一定律》課程教學(xué)為例。教師在授課時，可以引入生活中學(xué)生熟悉的“慣性現(xiàn)象”，將形象事物與抽象概念相對應(yīng)，從而促進學(xué)生對“慣性”概念的理解，進而使其產(chǎn)生探索欲。如：結(jié)合“公交車突然起步乘客會后仰、突然剎車乘客會前傾”的生活現(xiàn)象，可以得出“任何物體都有慣性，是保持物體運動狀態(tài)不發(fā)生改變的重要性質(zhì)”。此時，教師可以提出如下思考問題：“既然任何物體都有慣性，且慣性能保持物體運動狀態(tài)不改變，那為什么向前行駛的汽車還要通過不斷地踩油門為其提供動力？”引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析。

通過上述生活元素的引入，不僅能促進學(xué)生理解抽象物理概念，還能通過生活化情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考及聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索意識，進而為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過設(shè)置不同類型的問題情境激發(fā)學(xué)生的認知沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，使其逐漸形成主動質(zhì)疑、自主探索、積極參與的學(xué)習(xí)意識。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師首先全面掌握教材內(nèi)容，熟悉教學(xué)目標，重視學(xué)生的認知能力，為學(xué)生建立知識框架，充分利用既契合學(xué)生興趣點或質(zhì)疑點，又不能被學(xué)生用現(xiàn)有知識解答的問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲。常見的問題情境有以下三種：

第一種是能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境。教師可以在導(dǎo)課階段，將簡易、新穎的物理實驗與問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，利用實驗的趣味性、直觀性、互動性最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以北師大版八年級上冊教材第五章《平面鏡成像的特點》課程教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師可以將一個蘋果放在講桌上，然后在其旁邊擺放一個平面鏡，利用“平面鏡成像原理”復(fù)制出兩個“蘋果”，然后提出如下問題：“我現(xiàn)在一共有8塊鏡子，看看哪位同學(xué)能夠利用這些鏡子復(fù)制出最多的蘋果？”通過這種趣味實驗與問題相結(jié)合的導(dǎo)課模式，不僅可以營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，還可以迅速吸引學(xué)生在課堂上的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二種是能夠促進學(xué)生思維活動的問題情境。思維的靈活性和敏捷性能夠直接影響創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生思維活動的“發(fā)散型”問題情境或“假設(shè)型”問題情境。以北師大版九年級教材第十一章《簡單電路》課程教學(xué)為例。導(dǎo)課階段教師可以讓學(xué)生自由在黑板上畫出班級4個電鍵、12盞電燈之間的連接。只要學(xué)生的想法與黑板上所畫的不同，就可以將自己的想法畫在黑板上。在這個“發(fā)散性”問題情境中，學(xué)生的探索意識被充分調(diào)動，頭腦高速運轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)情緒異常高漲。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過“增減電燈”“增減電鍵”等方式調(diào)整問題難度，進一步促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

第三種是能夠?qū)逃谐ＷR提出質(zhì)疑的問題情境。生活中有很多人們習(xí)以為常的現(xiàn)象或是認知。由于這些現(xiàn)象或常識很早就存在于學(xué)生的意識中，所以學(xué)生往往會忽略對其科學(xué)性和真實性的判讀。授課過程中，教師可以通過對這些常識提出質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而達到培養(yǎng)其思維能力的教學(xué)目的。以八年級上冊第一章《物態(tài)及其變化》課程教學(xué)為例。導(dǎo)課階段，教師可以提出這樣的問題：“冬天，我們用手去觸摸室外的金屬和樹木，會明顯感覺到金屬比樹要冰，難道處于同樣環(huán)境溫度中的金屬和樹木真的會存在溫度差嗎？”這個問題對學(xué)生早已熟悉和默認的生活常識提出了質(zhì)疑，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其對該問題產(chǎn)生多種不同的原因假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進行思考和驗證，最終在得出問題答案的過程中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

（三）開展探究實驗教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力

從實踐教學(xué)的角度看，初中物理既包含理論教學(xué)又包含實驗教學(xué)，能使學(xué)生的抽象思維與形象思維相互聯(lián)系。實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)積極開展探究性實驗教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，增強學(xué)生的實踐能力，切實將知識、思維、應(yīng)用三者凝聚成一個整體，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標。在實驗教學(xué)中，教師基于新課標思想優(yōu)化傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，以學(xué)生演示實驗為主，通過分組實驗教學(xué)手段，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作意識、自主學(xué)習(xí)能力。以九年級教材第十三章《探究-小燈泡的電功率》實驗教學(xué)為例。授課時，教師只需說明小燈泡標簽上“3A”和“2.5V”的物理意義即可，實驗具體過程則由學(xué)生小組通過交流和討論制定。通過這種小組探究式實驗教學(xué)，能最大化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，教師可以通過引入常見生活元素、創(chuàng)設(shè)多種問題情境、開展探究實驗教學(xué)的方式，在初中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]曲汝英.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探析[J].華夏教師，2020（14）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）