論新高考背景下的高中小說教學

陳玉

新高考重視對學生閱讀廣度、語文素養(yǎng)和學習能力的考察，這就要求高中語文小說教學必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，以適應新高考要求的變化。教師要全面探究小說教學方法，將“以文帶書”“以問引思”“以情促悟”“以讀促寫”等作為小說教學改革的重要方向，以打造高效的小說教學課堂，促進學生語文素質的發(fā)展，提高學生的讀寫能力。

一、以文帶書，拓展閱讀視野

在新高考背景下，高考試卷大幅度增加了閱讀量，重點考察學生的閱讀理解能力和分析能力。為此，高中小說教學要回歸語文教學本源，結合課文教學內容進行拓展性閱讀，采用“以文帶書”的方式，從小說節(jié)選片段拓展到整本小說閱讀，擴充學生的閱讀量。在拓展性閱讀中，教師要明確閱讀主線，圍繞主線引導學生進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

以《林黛玉進賈府》為例，此篇為《紅樓夢》的節(jié)選，而《紅樓夢》是高考必考的名著之一，所以教師必須從整部書閱讀的角度出發(fā)進行本節(jié)課的教學。教學關鍵環(huán)節(jié)如下：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師用“未見其人，先聞其聲”的方式描述王熙鳳，激發(fā)學生一睹王熙鳳“風采”的興趣;在初讀環(huán)節(jié)，教師讓學生帶著問題閱讀課文，引導學生思考小說重點寫鳳姐的頭飾和服飾的目的是什么，并讓學生說說文章對鳳姐的整體描述給人帶來什么印象;在品讀環(huán)節(jié)，教師帶領學生仔細品讀最精彩的段落語言描述，讓學生找出反映王熙鳳性格的動作細節(jié)，理解“忙轉悲為喜”中的“忙”為何意，并讓學生結合王熙鳳與黛玉的對話和與王夫人的對話，分析下王熙鳳人物的性格特點;在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，教師將閱讀范圍從課本上的節(jié)選拓展到《紅樓夢》原著中，讓學生以小組合作學習的方式，找出原著對王熙鳳性格特征描述的有關章節(jié)，進行小組內討論，并在課堂上匯報合作學習成果。

在新高考背景下，整篇小說的閱讀成為高中語文教學的新任務，教師必須將閱讀教學內容從課文延伸到整本名著閱讀，拓展學生的閱讀量，讓學生在自主閱讀和合作閱讀中掌握典型人物的分析方法，這些方法有助于促進學生文學鑒賞能力的發(fā)展。

二、以問引思，培養(yǎng)閱讀能力

新高考的重點在于考察學生的學習能力，包括學生的想象能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力等等，這就要求高中小說教學要根據(jù)課本知識體系設定能力目標，采用“以問引思”的方式，通過提出一系列思辨性、探究性的問題，引導學生對課文進行深入閱讀，并在閱讀過程中進行深入思考，鼓勵學生針對同一問題說出不同的見解。

以《炮獸》為例，這篇課文屬于選修教學內容，教師可將自主閱讀作為主要的閱讀方式，設定多個能力目標，讓學生從多角度、多層次出發(fā)閱讀課文。教師在課堂上給予學生充足的自主閱讀時間，并要求學生回答以下問題：文中的老人是怎樣一個人？學生們紛紛表達自己的看法，有的學生說老人是遇事沉著冷靜的人，有的學生說老人是十分勇敢的人，還有學生說老人賞罰分明……教師要肯定學生的看法，之后再引入下一個問題：文章是如何在場景描寫中應用的對照法？請舉出實例加以說明。有的學生說勇士的慌亂無主與老人的沉著冷靜形成了鮮明對比，有的學生說老人“天使”般的聲音與“魔鬼”般的聲音形成對比……最后，教師對學生的個人見解進行歸納總結，并引導學生能夠將對照法的手法借鑒應用到自己的寫作中去。

在小說教學中要精心設計思考性問題，貫徹落實新高考教學理念，重點培養(yǎng)學生自主閱讀能力，使學生能夠在閱讀過程中自主解決問題，并形成自己的閱讀見解，促進學生閱讀思維能力發(fā)展。

三、以情促悟，融入角色體驗

新高考重視對學生語文素養(yǎng)的考察，要求學生能夠準確把握小說中的人物形象，能夠對復雜的情節(jié)化繁為簡，深入掌握小說的思想和主題。為此，高中小說教學可采用“以情促悟”的方式，通過引導學生融入小說人物的角色體驗中，從而讓學生感悟小說的主題思想，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學生深入理解小說的內涵。

以《流浪人，你若到斯巴……》為例，這篇小說是一部外國小說作品，充滿懸疑的題目就能夠引起學生的閱讀積極性。但是，由于外國小說的創(chuàng)作背景遠離學生的實際生活，加之中西方文化差異較大，所以會增加學生的閱讀理解難度。為解決這一問題，教師可讓學生初步體驗角色的情感變化，以“我”的視角解讀全文，使學生明白“我”是否在母校，“我”受了什么傷，并引導學生通過“我”的手揭開懸念，從而準確認識到“我”已經(jīng)失去了雙臂右腿。教師要為學生創(chuàng)設身臨其境的閱讀體驗，將學生的情感帶入到“我”的情感中，緊緊抓住小說人物的命運和情節(jié)的發(fā)展，更加深入的體驗角色。之后，教師再帶領學生精讀文章，讓學生以體驗者的身份解開小說設置的懸念，包括“我”身邊的消防隊員是誰？牛奶有什么意義？比爾格勒到底有沒有認出“我”？等懸念，幫助學生在精讀中獲得獨特感悟。

體驗式閱讀是一種有效的小說閱讀教學方式，通過讓學生從人物的角度出發(fā)解讀文章，體會作者的內心情感變化，能夠使學生獲得感同身受的閱讀體會，幫助學生深入研讀文本，培養(yǎng)學生良好的閱讀思考習慣，提高學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

四、以讀促寫，提高寫作水平

新高考對學生的寫作能力提出了更高的要求，學生只有具備扎實的記敘、描寫、議論、抒情等寫作技巧，才能保證在高考作文中取得理想的分數(shù)。為此，教師要在小說教學中采用“以讀促寫”的教學方法，讓學生能夠學習到小說豐富的藝術表現(xiàn)手法，并將這些寫作技巧運用到自己的作文中來，進一步提高學生記敘文的寫作能力。

以《祝福》為例，教師要引入辯證分析法，幫助學生正確解讀小說的文本內容，讓學生將祥林嫂這一角色引入到現(xiàn)實生活中，從當代社會女性的視角去評價祥林嫂的人物悲劇。在學生能夠從多層次、多維度鑒賞小說內容之后，教師再布置學生寫一篇議論文，題目為《決不讓祥林嫂的悲劇重演》，讓學生從男女平等、婚姻自由等角度出發(fā)，對封建社會的婚姻制度進行有理有據(jù)的抨擊，并歌頌社會主義制度和現(xiàn)實生活的美好。

在高中小說教學中，采用讀寫結合、以讀促寫的教學方式，能夠讓學生既熟悉了解小說的內容與寫作技巧，并將小說的寫作技巧運用到自己的作文寫作中去，促進學生閱讀能力和寫作能力同步發(fā)展。

總而言之，教師要深入研究新高考對高中語文教學帶來的新的變化，將新高考的要求落實到小說教學中去，通過開展拓展性閱讀、思考性閱讀、體驗式閱讀以及讀寫結合等教學活動，從而促進學生閱讀能力的全面發(fā)展，提高學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生在高考中取得理想的成績。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門實驗學校]