發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力 提升核心素養(yǎng)

溫純輝

教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在此文件中明確地提出了“核心素養(yǎng)”這一概念?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重新進(jìn)行了修訂，在新課標(biāo)中，明確了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面。

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。換言之，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文新課標(biāo)的天然要求。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在此，筆者結(jié)合自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行粗淺的論述。

一、立足語(yǔ)言積累，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”出現(xiàn)的次數(shù)為8次，且分布在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、教學(xué)建議等各個(gè)章節(jié)中，這表明新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，絕不是一般的教學(xué)要求。且這8次“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”前后幾乎都伴隨著語(yǔ)言積累、建構(gòu)、表達(dá)、交流、思辨等詞匯。這啟示我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一定要圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

以古詩(shī)詞主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，從活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)主題的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，更好地體會(huì)相同主題下的不同表達(dá)。因此，通過(guò)文本細(xì)讀對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較、分析，就是最常見(jiàn)的方法，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程。如杜甫之《登高》與李清照之《聲聲慢》，一詩(shī)一詞其主題皆為“愁”：前者是常年漂泊、老病孤獨(dú)、窮困潦倒之愁，后者是國(guó)破家亡、夫死寡居、漂泊無(wú)依之愁。從主題上來(lái)看，都是大時(shí)代背景下的個(gè)人悲慘遭遇，但是具體意象和語(yǔ)言表達(dá)等的不同，使兩首作品整體的意境和風(fēng)格迥異。因此，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)以語(yǔ)言表達(dá)為突破口，從作品主題切入，開(kāi)展主題單元教學(xué)。通過(guò)抓意象，品語(yǔ)言，析手法，進(jìn)而感意境，明情感，悟主題，在一系列的語(yǔ)言分析活動(dòng)中，積累語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言分析與表達(dá)能力。再在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展群文閱讀，引入千古寫(xiě)“愁”之名篇名句（例如：李白“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，李煜“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，秦觀“無(wú)一語(yǔ)，對(duì)芳尊。安排腸斷到黃昏”……），拓展并深化學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)文化積累，同時(shí)還可以提升學(xué)生的審美與鑒賞能力、思維品質(zhì)等，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、重視語(yǔ)言表達(dá)，嚴(yán)密組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要有精心細(xì)致的設(shè)計(jì)方案，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)周密的組織過(guò)程，以此推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體理解。這就要求，語(yǔ)文教師要做好兩方面的工作。

第一是要確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者是語(yǔ)文教師，但主體卻是學(xué)生。即教師通過(guò)引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主沉浸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。如在專(zhuān)題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師只需把相應(yīng)的問(wèn)題逐步推出，為學(xué)生搭建思維的階梯，使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀情況進(jìn)行分析、交流、探究;積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己看法;并關(guān)注不發(fā)表看法的學(xué)生，使他們也能夠在其他同學(xué)的交流中收獲自己的閱讀心得體會(huì)。第二是要有序開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)還是比較受學(xué)生歡迎的。這不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多樣（如演講、辯論、討論、交流等），能引起學(xué)生的興趣;更重要的是，學(xué)生能在靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得表達(dá)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，獲得個(gè)體的成長(zhǎng)。除此之外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)往往以小組形式展開(kāi)，每個(gè)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到其中來(lái)，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但需要注意的是，在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)錙銖必較，使活動(dòng)偏離主題，影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。這就需要教師從宏觀上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并在活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，密切關(guān)注活動(dòng)的走向和學(xué)生的情況，以便掌控全場(chǎng)，及時(shí)推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程。在這兩個(gè)組織過(guò)程或環(huán)節(jié)中，教師必須促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自覺(jué)參與，才能帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去挖掘語(yǔ)言魅力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

另外，在活動(dòng)組織過(guò)程中，還可以借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)社團(tuán)的組織推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，如通過(guò)辯論社來(lái)組織辯論活動(dòng)、通過(guò)口才協(xié)會(huì)來(lái)組織演講比賽活動(dòng)等。這些都是打破課堂常規(guī)教學(xué)模式的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在教學(xué)中，我們要跳出陳舊的思維方式，以更開(kāi)放、更包容的態(tài)度真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)。

三、回歸語(yǔ)言思辨，科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)容易被忽略——評(píng)價(jià)活動(dòng)。這是因?yàn)椋阂环矫嬲Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主參與的活動(dòng)，似乎一切效果都體現(xiàn)在學(xué)生的參與過(guò)程中，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為是畫(huà)蛇添足;另一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)宏觀、抽象，其評(píng)價(jià)未有統(tǒng)一的可執(zhí)行的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，一般都是專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)，較難規(guī)范。其實(shí)，這些想法都是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其不僅聯(lián)系課堂教學(xué)，還能延伸課外教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂之間的有效溝通，故測(cè)評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提升課堂教學(xué)的效度，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與檢測(cè)更是直觀而豐富的（如通過(guò)學(xué)生的交流發(fā)言），從語(yǔ)言、思維、審美等方面觀察學(xué)生的相關(guān)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，可以更具體、更有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服某些困難與缺陷。因此，科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，特別是有助于學(xué)生思辨思維的形成與發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括兩部分。第一部分是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體概括與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，多為主觀性的，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，例如讓學(xué)生以辯論賽結(jié)辯的形式，全面回顧整場(chǎng)比賽，總結(jié)各種不同的看法與觀點(diǎn)，最后提出自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)不一定只能由某一學(xué)生或某一小組來(lái)開(kāi)展，可以是多學(xué)生、多小組進(jìn)行總結(jié)性歸納。這樣就可以在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、思辨能力的同時(shí)，也全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力。第二部分是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在問(wèn)題、不足和目標(biāo)達(dá)成與否進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)是引導(dǎo)性，具有較強(qiáng)的客觀性，因此這是語(yǔ)文教師“穿針引線”式的任務(wù)。通過(guò)串聯(lián)整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，將方法運(yùn)用得當(dāng)與否、語(yǔ)言表達(dá)到位與否、價(jià)值考量正確與否、文化理解認(rèn)同與否等因素都要考慮進(jìn)去，并通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行再引導(dǎo)，使學(xué)生在回顧中拓展學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。

反思現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是從形式上，還是從內(nèi)容上，都是為“高考”而活動(dòng)。雖然不能說(shuō)這是有問(wèn)題的，但過(guò)于功利的指向和忽視了語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)不同情感體驗(yàn)的語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)所起的作用是不會(huì)有想象中的大的。因而，立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以語(yǔ)言為載體，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字魅力，才能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

[作者通聯(lián)：浙江義烏市義亭中學(xué)]