詩(shī)歌教學(xué)：從“一篇”到“一類”

王貞鵬

“一篇帶多篇”是以教材中的一篇文章為核心，同時(shí)帶動(dòng)跟核心文章具有相同主題或相同表現(xiàn)技法的閱讀。通常情況，核心文章以教師精講為主，其他文章教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師著力“一”而輻射“多”，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、比較分析、歸納總結(jié)的閱讀能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生表達(dá)的欲望。

對(duì)于詩(shī)歌單元教學(xué)，教師大都喜歡逐篇講解，缺乏攻破“一篇”而帶“一類”的教學(xué)意識(shí)。并且，教師在授課時(shí)，容易患上“穿新鞋，走老路”的毛病。實(shí)際上，對(duì)于教學(xué)，教師最好擁有一顆常教常新的心，對(duì)教學(xué)始終充滿想象力。仔細(xì)算來，筆者執(zhí)教人教版高中語文必修一詩(shī)歌單元已經(jīng)有三遍了。如果按常規(guī)范式執(zhí)教，像我們這樣的教師易患上路徑依賴癥，在自己熟悉的軌道上滑行，簡(jiǎn)單而粗疏地把詩(shī)歌給處理掉了。

在備課時(shí)，筆者慎重地加以思考，把熟稔的東西再次加以陌生化處理。對(duì)本屆學(xué)生，筆者該采用哪種方式來教學(xué)詩(shī)歌呢？是平均用力逐篇講解，還是教一篇而帶一類？基于本屆學(xué)生水平較高的學(xué)情，筆者大膽嘗試了后者的授課方式——“以篇帶類”。

汲安慶教授特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“四性”：體性、類性、篇性、言語性。實(shí)際上，他就是強(qiáng)調(diào)語文課天然的純粹性，語文課就是語文課，而不是政治課、倫理課，即我們通常所說的“是什么就教成什么”。比如，人教版高中語文必修一第一單元是詩(shī)歌單元，老師執(zhí)教時(shí)，一定要把詩(shī)歌課上成詩(shī)歌課的樣子，即我們通常說的“因體而教”，而非“因文而教”。

一、充分發(fā)揮教讀“一篇”的示范性作用

在單元起始課上，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)單元提示，讓剛邁入高中的學(xué)生樹立從整體到局部的學(xué)習(xí)觀，要從森林中找到屬于自己該認(rèn)識(shí)的那棵樹。單元提示有如下表述：“讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象……有興趣的話，不妨動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)習(xí)寫寫新詩(shī)”?？梢?，從教材編寫者的意圖來看，詩(shī)歌單元學(xué)生最應(yīng)該掌握的是理解作者如何“立象盡意”，最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生拿起手中的筆嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，初步掌握“立象盡意”的詩(shī)歌表達(dá)技法。

故此，我選擇了重點(diǎn)講解《雨巷》，在我看來，這首詩(shī)最具詩(shī)歌的意味，如“雨巷”、“丁香”意象的象征性，學(xué)生難以把握，但也是作者“立象盡意”的最佳憑借?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生應(yīng)該具有“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)本詩(shī)后讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌剛好能體現(xiàn)四個(gè)核心素養(yǎng)之一——語言建構(gòu)與運(yùn)用。

在授課過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握“雨巷”“丁香”“姑娘”等意象的象征義，并結(jié)合詩(shī)歌本身，跟學(xué)生一道探究該詩(shī)的主題意義。本詩(shī)主題具有多義性，經(jīng)過充分討論，同學(xué)們普遍贊同本詩(shī)的主題為追求“理想”說。在課堂上師與生進(jìn)行了如下對(duì)話。

師：大家都預(yù)習(xí)了這篇課文，我想請(qǐng)一位同學(xué)來說一下作者在詩(shī)中描繪了哪些形象（景、人）？

生：雨巷、丁香、油紙傘、我、姑娘。

師：概括準(zhǔn)確，如果讓你選擇幾個(gè)核心意象來描繪一下本詩(shī)的意境，你會(huì)選哪幾個(gè)意象呢？

生：雨巷、我、姑娘。

師：為什么不選油紙傘、丁香呢？

生：“油紙傘”與“丁香”只屬于對(duì)“姑娘”與“我”出場(chǎng)的輔助性意象，算不上核心意象，本詩(shī)描繪了一幅在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷里“我”與姑娘互尋不遇的圖畫。

師：“互尋不遇”這個(gè)概括太有意思了，在本詩(shī)中，“我”尋找姑娘很容易發(fā)現(xiàn)，也容易理解，但姑娘也在尋找“我”不容易發(fā)現(xiàn)，在本詩(shī)中哪些地方可以體現(xiàn)呢？

生：全詩(shī)有這樣的句子：“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著。她靜默地走近，走近，又投出，太息一般的眼光?！笨梢钥闯觯谟崎L(zhǎng)而寂寥的雨巷里，姑娘與“我”分別從各自的巷口出發(fā)，相向而行去找尋自己彼此理想中的他（她）。

師：他們都找到了彼此理想中的他（她）嗎？

生：在課下，我查找了資料。有人說“姑娘”就是“姑娘”，有人說“姑娘”就是“我”，有人說“姑娘”就是“我”心中的理想。按第一種觀點(diǎn)，“我”沒找到“姑娘”，“姑娘”也沒找到“我”。按第二種觀點(diǎn)，“我”尋找“我”，我感覺這是一個(gè)很嚴(yán)肅的哲學(xué)問題，是誰把“我”弄丟的呢？按第三種觀點(diǎn)，“我”沒找到“姑娘”，就是“我”沒找到自己心中的理想。

師：資料補(bǔ)充及時(shí)準(zhǔn)確，你引導(dǎo)大家自然地切入到對(duì)本詩(shī)主題的理解。我認(rèn)為，三種觀點(diǎn)都頗有道理。人們常說“詩(shī)無達(dá)詁”，好的詩(shī)歌就在于詩(shī)歌本身能提供給讀者多義性的理解。詩(shī)歌的意象分為描述性意象和比喻性意象，本詩(shī)中的“姑娘”“雨巷”“丁香”等意象都具有象征意味，這就為本詩(shī)多義性的理解提供了可能。

生：不管怎么理解，如果把本詩(shī)看成一首愛情詩(shī)，我覺得有點(diǎn)草率。我更傾向第三種理解，姑娘是我心中的“理想”，尋找姑娘就尋找心目中的理想。姑娘消散了，就意味著作者的理想幻滅了。

師：總結(jié)很好，悠長(zhǎng)寂寥的雨巷好像癲狂魔咒，讓“我”走不出。惆悵靜默的姑娘恰似夢(mèng)幻泡影，讓“我”找不到?！爸苏撌馈笔墙庾x詩(shī)歌的一個(gè)重要原則。此詩(shī)寫于1927年的夏天，蔣介石發(fā)動(dòng)反革命政變，反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火一樣的高潮墮入了黑夜般的深淵。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟麄冊(cè)诤诎抵锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，作者戴望舒屬于其中的一員。

生：看來，詩(shī)人在希望中彷徨，在彷徨中苦悶。詩(shī)人沒有走出雨巷，詩(shī)人沒有找到姑娘，就是詩(shī)人沒有找到自己的理想。

二、幫助學(xué)生形成解讀“一類”的自讀能力

教師示范“一篇”的教讀是給學(xué)生自學(xué)“一類”作示范，教師以詩(shī)歌“立象盡意”的表現(xiàn)技法為抓手，緊緊圍繞其他三首詩(shī)展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的詩(shī)歌自讀能力。

筆者為學(xué)生專門設(shè)計(jì)了理解其他三首詩(shī)的表格（部分），教師先以《再別康橋》第2小節(jié)為例進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生填寫。學(xué)生在完善表格的過程中，逐漸掌握“立象盡意”的詩(shī)歌表達(dá)技法，并洞曉作者的傳情達(dá)意。

篇名詩(shī)歌節(jié)數(shù)意象意境情感《再別康橋》2金柳、夕陽(yáng)、新娘、波光、艷影描繪出一幅寧?kù)o而清麗的畫面眷念、熱愛母校《沁園春·長(zhǎng)沙》《大堰河——我的保姆》

在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充詩(shī)人艾青的《我愛這土地》一詩(shī)，讓學(xué)生找意象，明意境，曉情感，繼續(xù)鞏固“立象盡意”的詩(shī)歌表達(dá)技法。教師把詩(shī)歌印發(fā)給學(xué)生，讓他們熟讀涵泳，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：鳥兒歌唱的事物有哪些？它們各自象征著什么？然后讓學(xué)生完善下面的表格：

意象象征義表現(xiàn)手法情感土地繁衍養(yǎng)育中華民族、遭受苦難的祖國(guó)大地象征熱愛河流風(fēng)黎明充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)象征

三、精心搭建學(xué)生創(chuàng)作修改詩(shī)歌的平臺(tái)

教材只是例子，教師在授課過程中，可以按自己教學(xué)設(shè)計(jì)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。將節(jié)省下來的授課時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，時(shí)機(jī)成熟還可以舉行原創(chuàng)詩(shī)歌分享活動(dòng)。

在教學(xué)上，教師很多時(shí)候需要充當(dāng)一個(gè)火把的角色，遵循教學(xué)規(guī)律選取恰切時(shí)機(jī)去點(diǎn)燃學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，有一個(gè)先模仿而后超越的過程，短時(shí)不可，長(zhǎng)期堅(jiān)持亦可達(dá)。

有一位同學(xué)模仿余光中先生《鄉(xiāng)愁》的格式而創(chuàng)作了《青春》一詩(shī)，她這樣寫道：小時(shí)候/青春是肆無忌憚的快樂/天真/單純/笑聲連連//后來啊/青春是意氣風(fēng)發(fā)的年華/生機(jī)/活力/精力旺盛//長(zhǎng)大后/青春是夾雜喜怒哀樂的書/開心/煩惱/填滿了文字之間//而現(xiàn)在/青春是即將一起奮斗的日子/礪志/勤奮/充實(shí)了這段/只屬于我們的/青春歲月

雖然，該生創(chuàng)作的詩(shī)歌略顯質(zhì)樸，但她能借鑒名家思路而去創(chuàng)作自己喜歡的主題。作為語文教師，就要在這時(shí)充當(dāng)火把的角色，去鼓勵(lì)和點(diǎn)撥學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛詩(shī)歌的火焰。

為了增強(qiáng)他們喜歡詩(shī)歌的熱情，我提前做了學(xué)生原創(chuàng)詩(shī)歌的分享會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，學(xué)生分享自己的詩(shī)歌，要求學(xué)生深情地誦讀自己的詩(shī)歌，并講解創(chuàng)作思路和選擇這些意象的理由;其次，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并給出客觀的分?jǐn)?shù);最后，評(píng)選出優(yōu)秀者三名，輔之以儀式感的獎(jiǎng)勵(lì)。

最有意義的環(huán)節(jié)，要數(shù)生生點(diǎn)評(píng)。比如有學(xué)生點(diǎn)評(píng)該生的《青春》一詩(shī)時(shí)指出三點(diǎn)不足：其一，意象的選擇有問題，詩(shī)歌一、二、四小節(jié)根本就沒有意象，“快樂”“年華”“日子”，不是具體可感的詞，未能產(chǎn)生象征義;其二，詩(shī)歌的調(diào)子不高，沒有普適性的文學(xué)意義，只是簡(jiǎn)單抒發(fā)作者對(duì)未來歲月的期待;其三，整首詩(shī)沒有韻腳，朗讀起來不順暢，沒有節(jié)奏感。

在生生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，筆者暗中觀察作者的反應(yīng)，只見她不斷頷首，可見同學(xué)的點(diǎn)評(píng)深切她心。從學(xué)生接受度而言，學(xué)生較教師的點(diǎn)評(píng)更有價(jià)值，因教師自身的權(quán)威性易產(chǎn)生點(diǎn)評(píng)的誤差，不小心會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。

筆者借助這個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們幫助該生修改完善本詩(shī)，要求做到“立象盡意”。經(jīng)過大家的建議和修改，一首嶄新的《青春》之詩(shī)誕生：小時(shí)候/青春是一方紅色的印章/簡(jiǎn)單/明了/培育責(zé)任//后來啊/青春是一個(gè)旋轉(zhuǎn)的陀螺/活力/向上/逐夢(mèng)發(fā)奮//長(zhǎng)大后/青春是一本復(fù)雜的書/開心/煩惱/綿延橫亙//而現(xiàn)在/青春是一支清遠(yuǎn)的笛/礪志/勤學(xué)/遠(yuǎn)離煩悶

[作者通聯(lián)：四川新津中學(xué)]