曲終妙結(jié) 筆至意臻

周永孝

常言道，好文章需要“豹頭”“豬肚”和“鳳尾”，這對議論文（這里特指考場議論文，下同）而言，尤其是對于800字以上的議論文而言，更有特別的意義：議論文的開頭如“豹頭”，主要指有力——亮明論點(diǎn)，簡短——不拖泥帶水，并有文采;主體如“豬肚”，主要指豐富——例證引證豐富;清晰——思路結(jié)構(gòu)明了;結(jié)尾如“鳳尾”，主要指完善——彌補(bǔ)不足;提升——有所深化;點(diǎn)染——富有文采。

如果把議論文結(jié)構(gòu)分為三大部分的話，那么開頭即主體論證之前的部分，不一定只有一個(gè)段落，也就包括但不一定限于首段;結(jié)尾即主體論證之后的部分，也不一定只有一個(gè)段落，即包括但不一定限于尾段。

對于議論文，寫好開頭的意義和方法，很多文章都有論及，很多師生也已懂得，不少學(xué)生已然掌握。關(guān)于議論文結(jié)尾的寫作，已有很多文章詳細(xì)論及，只不過多是從增加文采的角度強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。筆者在此只探討議論文結(jié)尾的表意作用及相應(yīng)的表達(dá)策略。

其實(shí)，較之于開頭，精心寫作文章的結(jié)尾，更有可行性和必要性。絕大多數(shù)考生留給作文的時(shí)間是60分鐘或更短，這就意味著他們在構(gòu)思文章開頭時(shí)有個(gè)基本滿意的結(jié)果，則會動筆行文，不敢為追求十分滿意而頗費(fèi)時(shí)間。但是，在完成主體論證之后（一般是700字左右），考生就應(yīng)該稍加停筆，看看剩下的考試時(shí)間，看看留下的字?jǐn)?shù)空間，然后據(jù)此斟酌如何結(jié)尾了。因?yàn)榭荚嚂r(shí)間短一點(diǎn)，字?jǐn)?shù)空間少一點(diǎn)就更容易調(diào)控了。如果這時(shí)“一鼓作氣”，急匆匆地行文結(jié)尾，看起來比較節(jié)約時(shí)間，考生也可以舒一口氣。但也意味著這篇作文就鐵板釘釘，無法改觀了。其實(shí)，作文是遺憾的藝術(shù)，多數(shù)考場作文更是遺憾的作品，考生如果這時(shí)稍稍停筆，回看一下本文的開頭和主體論證，或許就會發(fā)現(xiàn)其中顯性的遺憾或較大的不足，然后在結(jié)尾，特別是在倒數(shù)第二段作盡可能的補(bǔ)足，則使全文因此而有一定程度的改觀。另一方面，在緊張高速地閱覽全文之后，最后直接影響閱卷老師評分的往往是文章的結(jié)尾。由此可見，文章結(jié)尾的精心寫作是能有所為，也該有所為的。

基于以上的原因，如果考試時(shí)間有余，如果字?jǐn)?shù)空間有余，我主張文章以兩段作結(jié)：一般意義上的最后一段，多是針對全文，多強(qiáng)調(diào)修辭文采。相較而言，筆者強(qiáng)調(diào)的倒數(shù)第二段，主要針對的是文章的主體論證，更強(qiáng)調(diào)議論（表意）質(zhì)量的改進(jìn)和提升，當(dāng)然也要兼顧與最后一段的銜接過渡。

例如一篇以“掌握語言，以助交流溝通”為論點(diǎn)的作文，以如下分論展開論證：

掌握獨(dú)特語言，與殘疾人溝通;

掌握祖國語言，與同胞溝通;

掌握外國語言，與國際溝通。

這里以此論證結(jié)構(gòu)為例，簡要說明上表中的前三種寫法。

1.理?；乜辞懊娴姆终?，如果行文略顯“混”，即論證的思路不夠清晰;這里就需要清理分論，以使之清晰化。如：“掌握獨(dú)特語言，主要因心系底層民眾的情懷;掌握祖國語言，是為傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;掌握外國語言，才能有更開放的眼光和視野：因?yàn)?，語言能表達(dá)我們的情懷，弘揚(yáng)我們的文化，拓寬我們的眼界?！?/p>

2.補(bǔ)?；乜辞懊娴膸讉€(gè)分論，如果行文略顯“亂”，即分論的設(shè)置不夠合理。這里宜梳理分論，以使之盡量合理化，或者簡析三者之間的關(guān)系，體現(xiàn)其邏輯性。如：“世界上的語言并非只有以上三種。但這三種語言，尤為重要，因?yàn)樗奖阄覀儗Φ讓用癖姷年P(guān)懷，對祖國同胞的關(guān)愛，對世界大勢的關(guān)注?！?/p>

3.聯(lián)?；乜醋约旱目傉擖c(diǎn)，如果覺得與作文材料的含意并不很顯然，也并不夠必然，似乎有些游離;有時(shí)立論太深，或立意太新，也讓作者對“切題”少了幾分把握。在這種情況下，文章倒數(shù)第二段就需要回扣試題作文材料，適當(dāng)補(bǔ)救立意之“偏”，以消除本文讓人“另起爐灶”“套作宿構(gòu)”的誤解，特別是如果文章開頭未做或未做好“扣材”“扣題”的寫作，那這里的“聯(lián)”就更為必要了。如：“誠如材料所說‘生活處處有語言，那么因?yàn)樯钪薪涣鳒贤ǖ膶ο蟛煌?、目的不同，語言也多種多樣。為了更好地走進(jìn)殘疾人的心間，我們需要掌握相應(yīng)的語言（如啞語）;為了更好地走近同胞身邊，我們必須掌握祖國語言（即母語）;為了更好地走向世界舞臺，我們應(yīng)該掌握外國語言（即外語）。

如果說，“理”“補(bǔ)”“聯(lián)”主要是讓文章的議論更清晰，更合理，更切題，以此“補(bǔ)缺”。那么“全”“實(shí)”“深”“廣”則主要是為了讓文章的議論更優(yōu)秀、更出彩。

如一篇作文以“胸襟開闊，才能溫柔以待”為總論點(diǎn)，以如下分論展開論證：

要溫柔以待親朋;

要溫柔以待眾生;

要溫柔以待自己。

下面以這一論證結(jié)構(gòu)為例，簡要說明上表中的后四種寫法。

1.全。文章前面的分論已針對主要方面進(jìn)行了論述，尤其是寫任務(wù)驅(qū)動型作文，這里可兼顧另外的方面或選項(xiàng)，以讓涉論更為辯證和全面。這一段的高頻詞是“誠然，……但是，……”也就是先簡論次要的方面，然后落腳到本文的主要方面來，以便和文章的最后一段連貫。如：“誠然，我們對待大奸大惡、十惡不赦絕不姑息，否則會釀成‘農(nóng)夫和蛇的悲劇;但是，溫柔地對待親朋、眾生和自己，正是善意的釋放?！?/p>

2.實(shí)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，包括聯(lián)系社會或者聯(lián)系人生，只要二者之一即可，不便和不宜二者都聯(lián)系。如：“我們青少年，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，就應(yīng)該培育心底的善意，讓自己溫暖起來，溫柔起來，以化解僵硬和冰冷。”有時(shí)還可以通過聯(lián)系社會或人生中的反面，來凸顯“實(shí)”的效果，如：“當(dāng)今社會，大到國家之間的戰(zhàn)爭沖突，小到個(gè)人之間的隔閡誤解，可能就是因?yàn)楫?dāng)權(quán)者、當(dāng)局者或當(dāng)事者胸襟太窄，器量太小，以致讓心太‘冷，言太‘惡，行太‘硬。”

3.深。分論的結(jié)構(gòu)，如果是并列結(jié)構(gòu)，處于一個(gè)邏輯層面，會讓全文略顯平面和膚淺，本段可以針對總論點(diǎn)再深入一層。尤其是基于分論點(diǎn)的分解方面，在“為什么”“是什么”和“怎么辦”三大角度之間轉(zhuǎn)換。如：“溫柔以待，其實(shí)是對人的愛意，是對世界的善心;是對過往的寬容，是對過失的寬恕?！?/p>

4.廣。為了避免論證的狹窄，可以在分論的上位角度，作簡要論證。如：“其實(shí)，我們不僅要溫柔以待人，也要溫柔以待自然，溫柔以待社會，這樣才能溫柔以待整個(gè)世界?！?/p>

以上分別例談了議論文結(jié)尾的七種表達(dá)策略，其實(shí)它們無需嚴(yán)格的截然區(qū)分，更為關(guān)鍵的是考生寫議論文時(shí)，結(jié)束主體論證后，不要匆忙草率結(jié)尾，而是稍作停頓，回看前文，反思缺憾，然后以相應(yīng)的策略收束全文。正如俗語所說“編筐編簍，重在收口”。同樣的道理，好的結(jié)尾會讓議論文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、思路更清晰、指向更恰切、涉論更深遠(yuǎn)。

綜上所述，結(jié)合具體的寫作實(shí)例，筆者探討了考場議論文結(jié)尾（有時(shí)是倒數(shù)第二段）的寫法，這樣的寫法其實(shí)不只適用于考場，就是平時(shí)的議論文寫作也可以借鑒，只是考場更有它的實(shí)用價(jià)值。對于考場議論文而言，要精心寫好的，也應(yīng)該是全文的每一段，只是對其倒數(shù)第二段，我們的師生普遍在心理上重視不夠，認(rèn)知上研究不足，寫法上指向不明。

[作者通聯(lián)：成都市棠湖外國語學(xué)校]