淺析以問題為導向的閱讀教學策略

李淵唐

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，為有效提高學生的閱讀能力，教師可以利用問題導學的方式對學生進行閱讀教學引導。也就是說，我們在引導學生在熟讀一篇文章后，可以從不同視覺進行問題的創(chuàng)設與回答，使問題伴隨著整個閱讀過程，從而引領學生的成長。

一、以內(nèi)涵問題為依托，巧妙切入

問題導向教學指的是學生根據(jù)自身的學習經(jīng)驗，對教師創(chuàng)設的問題進行回答，教師可引導學生對問題進行質(zhì)疑，學生經(jīng)過文本閱讀后，對教師提出的問題進行解決，從而對學生的思維能力以及探究能力進行有效提升。具體來說，教師可以引導學生對文章的內(nèi)涵進行閱讀歸納，通常一篇文章都是具有其具體內(nèi)涵的，而教師要做的則是，對內(nèi)涵問題進行巧妙切入，使學生通過問題對文章內(nèi)涵有一個總體的認知。

以《驛路梨花》為例，本文的主題內(nèi)容反映了西南少數(shù)民族人民樂于助人、學習雷鋒的感人故事。但是，在課文的開篇，文章描寫了夜色中的一座座連綿不斷的大山、開滿雪白梨花的枝頭、一彎新月初升，這些內(nèi)容都會給讀者形成初步的閱讀印象，這是一篇描寫景色的文章。但事實上卻并非如此，文章描寫景色只是交代故事發(fā)生的背景，為下一步文章的敘述打好基礎。因此，教師應引導學生繼續(xù)耐心細致地閱讀全文，并在此提出問題，到底誰才是草屋的真正主人？隨著閱讀的繼續(xù)深入，學生會發(fā)現(xiàn)文章的真正主題集中在后半部分。而且，就連文章中間出現(xiàn)的須發(fā)皆白、看起來極像草屋主人的瑤族老人，也不是草屋的主人。在閱讀到這里的時候，學生會對草屋的主人是誰有著更加強烈的閱讀期待。直到最后，文章才交代了草屋的主人原來是一個少數(shù)民族少女。這種問題導讀的模式，使學生在閱讀的過程中，一直處于積極思考的狀態(tài)，從而有效提高了閱讀的效率。

二、以經(jīng)典問題為核心，浪里淘金

在初中語文課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，對于課文的閱讀，教師如果能提出清晰明確的問題，會有效引導學生對文本內(nèi)容有一個更加深刻的理解。并且，學生會在這一過程中，對文章內(nèi)容有一個較為直觀的認識和領悟，從文本中尋找到主題及文章內(nèi)容的核心點。

以《紫藤蘿瀑布》為例，本篇課文情感曲折動人，語言優(yōu)美，并且蘊含了豐富的哲理，耐人尋味。在閱讀課文的過程中，學生不能完全依據(jù)文章的表面內(nèi)容對文章進行理解，而是應結合課文的旁白對課文進行進一步理解，并在這一基礎上進行深入閱讀。因此，教師可以引導學生浪里淘金，對本文的經(jīng)典語句進行細致深入的探析，從而體會文章的深刻主題。在此基礎上，教師可以對學生進行問題引導，比如，作者強調(diào)壓在心頭的關于疾病和死亡的疑惑究竟是緣何而來的？當看到紫藤蘿瀑布的時候，為什么又會聯(lián)想到十年前的藤蘿？而作者看到花的時候，為什么又會出現(xiàn)“生的喜悅”的心情？上述三個問題，充分概括了文章的主體內(nèi)容。帶著這樣的問題，學生會圍繞課文的中心對內(nèi)容進行更為深入的探究，在這樣的閱讀過程中，學生的思考能力和歸納總結能力在無形中就得到了有效訓練。閱讀完后，教師可以引導學生說出問題的答案，以了解學生對上述問題的認識和看法。比如，第一個問題是因為作者心疼自己病中的弟弟，第二個問題是作者想到十年前與弟弟在一起快樂的時光，第三個問題是作者的心境已經(jīng)超脫，雖然人的生命短暫，但是人類生命的長河是永無止境的。

三、以創(chuàng)新問題為目的，突破定勢

在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師因受傳統(tǒng)程式化閱讀模式的影響，往往會教給學生一些固定的閱讀模式，學生也會在教師的指導按照習慣的閱讀模式去解讀課文，因而，難免會對文本產(chǎn)生一些錯誤的認識。所以，教師應引導學生突破閱讀思維定勢，嘗試從不同的角度對課文內(nèi)容去進行理解，并以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

以《窗》為例，這是一篇意味深長的小小說，較為適合初中階段的學生閱讀。課文內(nèi)容對人性的善惡進行了深入的挖掘，具有深刻的意義和內(nèi)涵。但是，許多學生在對本文進行閱讀時，通常只看到了文章表面的內(nèi)容，即靠窗的病人每天透過窗口看到外面的世界，因此心情較好，從而也使其心境開闊、熱愛生活。而離窗口較遠的病人，由于看不到窗外，每天面對冰冷的墻壁，因此心情也逐漸變得壓抑。面對學生的這些膚淺認識，教師可以用問題的形式，讓學生對本文進行更深層次的挖掘。比如，遠離窗口的病人是起初就是如此自私冷漠的嗎？如果不是，那么又是什么原因使其變得冷漠的呢？通過這種問題的提出，使學生感受到遠離窗口的病人并非最初就是如此，只是由于遠離窗口，看不到窗外的美景，每天只是孤獨地躺在病床上，再加上生病導致心情更加不好，所以逐步變得冷漠自私，這是值得我們同情的。通過上述兩個問題，學生的思維角度立刻變得開闊了，對問題的認識自然也就變得全面豐富了，對問題的思考過程也有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，以問題為導向的閱讀引導，具有較強的針對性，所有的學習內(nèi)容都在問題中得到了體現(xiàn)，以問題為導向進行閱讀教學，使教學目標更為清晰明確，學生在問題的引導下，對文本的認識也變得全面而深刻。通過長期的有效訓練，學生的閱讀能力及思考能力自然也得到了有效培養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣第四中學]