劉志勇
摘 要:綜合實踐活動是一門基于學生生活經(jīng)驗、學科知識背景,從學生的學習生活、社會生活和大自然的接觸中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題的課程。在綜合實踐活動教學中選擇什么樣的主題,是高效實施綜合實踐活動課程必須和首要面臨的問題。文章作者認為,綜合實踐課程的選題應遵循四個原則,即符合興趣原則、貼近現(xiàn)實原則、涉及面小原則和切實可行原則。
關(guān)鍵詞:小學綜合實踐;選題;原則
中圖分類號:G623.9 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-06-22 文章編號:1674-120X(2020)31-0083-02
綜合實踐活動課程是一門面向全體學生開放的,以學生自主選擇地、直接體驗地、研究探索地學習的課程,以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容,以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務的非學科性課程。近年來,不少教育工作者都在討論如何確定綜合實踐的主題,于是涌現(xiàn)出了一系列的選題原則。筆者認為,綜合實踐課程的選題主要有四個原則,即符合興趣原則、貼近現(xiàn)實原則、涉及面小原則、切實可行原則。深刻認識理解這些原則,明確這些原則的要求,是做好選題工作的關(guān)鍵所在。
一、符合興趣原則
興趣是人類一切活動的原始動力,特別是對小學階段的少年兒童而言,只有讓學生感興趣,才能充分調(diào)動起他們的參與積極性,這樣他們學習的主觀能動性就會得到大大提升。我們知道,在如今的學校教育中,教育家、哲學家、學科專家、相關(guān)教育工作者在基礎教育課程內(nèi)容設置和選擇上起著決定性作用。雖然這些內(nèi)容對少年兒童的成長和整個社會的發(fā)展都具有非常重要的意義,但是缺少從學生的自身興趣愛好的角度去考慮問題,更沒有給他們參與課程選擇的權(quán)利,從而導致了學生的個性發(fā)展受到了很大限制。然而,綜合實踐活動課程的設置彌補了基礎教育課程的不足,改變了其中一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學方式,更新了教育理念,可以讓少年兒童真正成為學習的主體。自主選題,即對什么主題感興趣就選取什么主題,這樣他們就有了參與學習的主動性和積極性。因此,我們的綜合實踐活動課程主題在選取時,一定要讓學生參與其中,充分考慮他們多方面的興趣。一旦選題符合學生興趣,在整個活動中,學生的興趣就能大大地被調(diào)動起來,主觀能動意識也會增強。
要想貫徹符合興趣原則,關(guān)鍵在于教師要能夠廣泛知曉學生興趣。筆者認為,首先,可以充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù),上網(wǎng)搜索各種綜合實踐活動的網(wǎng)站、平臺,廣泛學習和借鑒好的綜合實踐活動案例或研究成果。其次,鑒于不同地域的社會環(huán)境和生活習性具有較大的差異性,學生的興趣喜好也會各不相同,教師要經(jīng)常觀察和積極參與學生在學校里的活動、多與學生談心談話,了解他們的交流方式與行為習慣;要走出教室、走出校園,了解校園外學生的行為習慣,多和家長交流溝通,了解他們對一些事物的看法和態(tài)度;也可以通過一些有針對性的問卷調(diào)查來獲得學生的真實想法。只有充分了解尊重學生的興趣愛好,才能選出學生主動參與、樂于研討的主題。
二、貼近現(xiàn)實原則
“教育即生活,生活即教育”是新課程倡導的教育理念。綜合實踐活動課程要求面向全體學生開放,注重學生自主選擇、直接體驗、研究探索,其內(nèi)容必須貼近學生的現(xiàn)實生活;它一改傳統(tǒng)教學模式局限于教科書的局面,避免學生與真實世界的分離,與真實生活的脫離。在學生的學習過程中,重點陶冶學生關(guān)注自我、自然、社會、科技、文化,由此形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。貼近現(xiàn)實理所當然地成為綜合實踐活動課選題的原則之一。所謂貼近現(xiàn)實原則,是指活動的主題要緊密聯(lián)系學生的日常生活和社會環(huán)境,并且能夠把所學到的知識靈活運用到現(xiàn)實的生活情境中去,從而建構(gòu)知識的真實意義。比如:當發(fā)現(xiàn)學生的近視現(xiàn)象比較嚴重時,教師可以引導學生以“呵護心靈之窗”為主題進行研究;當發(fā)現(xiàn)學生浪費紙張比較嚴重的現(xiàn)象時,教師可以引導學生以“節(jié)約用紙,共建綠色家園”為主題開展研究探討。
綜合實踐活動課程選題只有遵循了貼近現(xiàn)實原則,才能對學生的現(xiàn)實生活有指導意義,才能保證學生在活動中充分實踐、充分體驗,并獲得一些生成性的知識內(nèi)容,真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探究的能力。
三、涉及面小的原則
在綜合實踐活動確定主題以后,還要選擇一個恰當?shù)囊暯乔腥胝n題。一般情況下,選題不宜過大,大了就容易淺,泛泛而談,容易走過場。這是很有道理的。因而,我們在指導學生進行綜合實踐選題時,應該引導學生貫徹“涉及面小”的原則。這樣,學生比較容易把握所選主題。在具體的綜合實踐過程中,學生能更好地著手完成所選內(nèi)容,并獲得較為深刻的活動體驗。比如,綜合實踐活動課的老師執(zhí)教的“我愛足球”這一主題確定課中,他引導學生提煉出了足球明星、足球解說員、足球規(guī)則、足球裁判、足球隊徽、足球?qū)氊惖戎黝},最后確定以“設計香樟小學的足球隊徽”為主題,切入點小,容易把握,容易開展活動并取得實效。
四、切實可行原則
綜合實踐活動課程選題在遵循了符合興趣原則、貼近現(xiàn)實原則和涉及面小原則之外,還遵循了一項重要的原則:切實可行原則。就這一原則我們可以從以下兩方面加以考慮。其一,要了解把握學生的實際情況。一方面,不同年齡階段的學生,所處思維發(fā)展階段也不同。中年級的學生以形象思維為主,因此,就必須多考慮到主題的形象性、直觀性和生動性。而高年級學生在形象思維進一步發(fā)展的同時,他們的抽象思維也得到了初步發(fā)展,可以對大自然的各種現(xiàn)象和日常生活中的各種問題進行思考,探索事物的本質(zhì)。因此,活動的主題就可以適當延展到綜合性問題。另一方面,學生已有的知識積累也影響著主題學習的選擇。從知識建構(gòu)主義出發(fā)考慮,學生能否獲得新知識,關(guān)鍵取決于學生認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)認知,學習是通過獲取的新信息與原有的認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)認知的相互作用才得以發(fā)生的。因此教師在確定綜合實踐活動的主題之前,最好先用活動中所要解決的關(guān)鍵性問題對學生進行認知的測量,這也是了解學情的重要方式。其二,應充分考慮學校的現(xiàn)有資源,綜合實踐活動課程強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和體驗,不同于學生在課程學習中間接獲取。在整個學生活動過程中,一定要為學生提供盡量多的、必要的資源,所以,筆者認為,在確定主題前,應該充分考慮學校目前的各種資源,以及如何科學地、合理地整合和開發(fā)這些資源。教師可獲取資源的范圍是廣泛的,它包括校園內(nèi)部的、校園所屬街道社區(qū)的、學生居住地的等。在課程資源整合開發(fā)中,老師設計提供參考的主題,大多應是在充分考慮了學校的資源的基礎上才能得以確定的。
總之,綜合實踐課程是一門新型課程,它讓學生不再局限于書本的學習,而是循著實踐主題走進生活、走進社會開展實踐活動,獲得直接的實踐體驗,這項課程能真正促進學生的“學”。因而,教師在指導學生進行綜合實踐活動課程選題時,應遵循一定的原則,以保證學生的綜合實踐活動能常態(tài)、高效、優(yōu)質(zhì)地開展。
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