借思維導圖優(yōu)化高中英語教學新路徑

肖霄

摘 要：巧用思維導圖能激發(fā)學生學習興趣，促進學生思維訓練，提高學生綜合能力。文章結(jié)合具體的英語教學實例，介紹思維導圖在詞匯、語法、閱讀與寫作教學中的應用，旨在為高中英語教學提供一條更優(yōu)路徑。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;教學路徑中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-28 文章編號：1674-120X（2020）31-0069-01

思維導圖是一種無固定模式、可自由發(fā)揮的圖畫?？梢岳煤唵蔚木€條、圖形、文字等符號將枯燥、冗長的信息變成形象、生動且具有內(nèi)在聯(lián)系的圖，使知識成體系地呈現(xiàn)于圖中，從而幫助學生更好地學習、理解、記憶和掌握。

一、思維導圖在詞匯教學中的應用

以牛津高中英語模塊五單元一 Word Power一節(jié)為例，這一節(jié)主要講授描述人物性格的形容詞。在教學過程中，教師可以從兩個角度對這些詞匯進行分類，從而構(gòu)建思維導圖以幫助學生記憶。第一種，從褒義和貶義的角度劃分;第二種，從近義詞和反義詞的角度劃分。以此構(gòu)建思維導圖如下：

該思維導圖清晰地呈現(xiàn)了書中所列舉的描寫人物性格的形容詞，學生可以先從褒義和貶義的角度對這些詞進行識記，然后從近義與反義的角度去歸納并總結(jié)這些詞之間的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建起自己的詞匯系統(tǒng)。

詞綴一直是英語詞匯教學中的一個難點，思維導圖則可以幫助我們更好地解決這一難題。以單詞的前綴為例，常見的前綴如anti-表示“反對，防止”;dis-表示“不，非”;il-，in-，ir-和im-表示“非，相反的”;un-表示“不，未，反”。其中，anti-加在名詞、形容詞之前，如anti-virus; dis-加在名詞、形容詞 、動詞之前，如 disadvantage;in-加在形容詞、名詞之前，如incorrect;im-加在字母m，b，p之前，如impossible等。將這些詞匯規(guī)律用思維導圖的形式整理出來，學生就可以根據(jù)新舊詞匯之間的聯(lián)系進行發(fā)散式的思考和記憶，既學習了新知，又鞏固了舊知。

二、思維導圖在語法教學中的應用

思維導圖能幫助學生將零散的語法知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來，形成有利于記憶的知識框架。例如，教師可以組織學生將所學從句的特征和用法以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。學生先將從句粗分為三大類，再將其細分為十六種，然后根據(jù)其功能和引導詞將之整理匯總在一張圖上。學生在構(gòu)建思維導圖的同時，即時在腦海中造出相應的例句，這樣既鍛煉了詞匯運用能力，又深化了對從句整體框架的理解和記憶。

三、思維導圖在閱讀教學中的應用

英語閱讀融合了單詞、語法以及作者觀點，能有效提高學生自身的閱讀理解能力，拓寬學生的知識面，從而更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。高中英語閱讀主要考查單詞短語的闡釋、段落大意的概括、中心句的提取、語篇結(jié)構(gòu)的分析以及文章主旨大意的領會等。這都可以通過思維導圖來呈現(xiàn)，既提高了他們歸納文中信息的能力，又提高了他們的英語閱讀能力。

四、思維導圖在寫作教學中的應用

隨著新課程改革的進一步實施，高考英語全國卷增加了概要寫作和讀后續(xù)寫兩大新題型，以重點考查學生的閱讀、寫作和思維能力。為了更好地適應這一新變化，在日常教學活動實施過程中，教師應深刻把握這兩大新題型的特點，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，促進學生思維訓練，使學生在長期的練習與思考中積累閱讀和寫作經(jīng)驗，提高應考能力。

總之，思維導圖是一種思維整理模式，也是一種呈現(xiàn)思維過程和結(jié)果的工具。它能將學生的思維以導圖的形式躍然紙上，充分調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生梳理語言知識，構(gòu)建詞匯知識體系，完善對英語語法知識點及文章篇章結(jié)構(gòu)的認知，提高學生的書面表達能力。因此，教師要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將其運用于詞匯、語法、閱讀與寫作教學中，在促進學生思維訓練、提高學生英語能力的同時，為高中英語教學提供一條更優(yōu)路徑。

參考文獻：

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