初中英語(yǔ)名著拓展閱讀的教學(xué)策略研究

沈琳

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。經(jīng)典名著作品不僅在思想與內(nèi)容方面具有明顯的時(shí)代特征，在語(yǔ)言上也頗具嚴(yán)謹(jǐn)性。文章以《麥琪的禮物》的名著閱讀課為例，分別從了解背景、解讀內(nèi)容、探究差異、升華主題、誦讀策略這五個(gè)方面展開思考，提出初中英語(yǔ)名著閱讀的可行性策略。文章認(rèn)為初中英語(yǔ)名著閱讀有模式可尋，并主動(dòng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，旨在提高初中學(xué)生的英語(yǔ)名著閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);名著拓展閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0067-02

一、引言

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要合理利用和積極開發(fā)課程資源，強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的真實(shí)性。為了進(jìn)一步有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，有必要開發(fā)英語(yǔ)拓展性閱讀課程資源。經(jīng)典的作品是精神之源泉，學(xué)生閱讀經(jīng)典名著不僅可以學(xué)到很多知識(shí)和道理，還能學(xué)會(huì)很多為人處世的方法。同時(shí)，閱讀名著也是學(xué)生吸收文化精髓，提高自身閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)名著閱讀課時(shí)首先要利用好教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著世界，感受和領(lǐng)悟教材內(nèi)容，最大限度地從中吸取知識(shí)和精神的養(yǎng)料;但最終目的是“用教材教”，即教會(huì)學(xué)生名著閱讀的方法和技巧，做到“授生以魚不如授生以漁”。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從以下方面來開展名著閱讀教學(xué)。

二、遇見作者，弄清背景——Meet the writer

作品是作者主觀思想的延伸，而人的思想脫離不了現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有了解作者，才能弄清作品寫作背景。學(xué)生既要了解作者寫作風(fēng)格，又要透過作者理解小說蘊(yùn)含的文化背景和情感價(jià)值。

以初中英語(yǔ)名著閱讀課《麥琪的禮物》為例，作者歐·亨利一生生活艱難，他深切地感受到了底層人民的不幸與痛苦，他曾說：“人生是由啜泣、抽噎和微笑組成的，而抽噎占了其中絕大部分?！边@就教會(huì)他用特殊的視角去挖掘不同的社會(huì)人物身上的閃光點(diǎn)，來揭示生活的中真善美。因此在讀前（Before reading）活動(dòng)中，教師用三個(gè)問題進(jìn)行導(dǎo)讀：

（1）Was O. Henry his real name？

（2）Why was O. Henry sent to the prison？

（3）Why did people enjoy reading his stories？

這部分設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生提取信息，初識(shí)作者，了解寫作背景。

三、解讀名著，開拓思維——Meet the story

小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。解讀名著也時(shí)可以圍繞此三要素展開，讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。此外，也需要通過詳讀（careful reading）來幫助學(xué)生掌握更多事實(shí)細(xì)節(jié)。

《麥琪的禮物》主要講述了德拉和杰姆這對(duì)夫妻在圣誕節(jié)前互贈(zèng)禮物，結(jié)果卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地將兩人珍貴的禮物變成了無用之物。本節(jié)課讀中活動(dòng)（Careful reading）圍繞買禮物前、買禮物時(shí)和買禮物后三個(gè)任務(wù)展開。

任務(wù)一 Before buying：

（1） How much money did Della have？

（2）How many times did she count the money？

（3）Why did she count three times？

買禮物前的3個(gè)問題指引學(xué)生了解德拉的錢數(shù)之少和來之不易，以及購(gòu)買圣誕禮物的希望渺茫。

任務(wù)二 While buying： How did Della's feelings change？

這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞女主人公德拉的情感變化展開。從停在美發(fā)店門口時(shí)內(nèi)心的hopeful （充滿希望），到得知自己可以賣頭發(fā)換錢時(shí)的determined（毫不猶豫），再到買圣誕禮物時(shí)候的eager（熱切渴望），最后到買到圣誕禮物時(shí)的excited（欣喜若狂）。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘文本，深度解碼主人公的情感變化，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)三 After buying： It mentioned two “cry” and two “smile” . Are they the same？（文章中提到主人公的兩哭兩笑，有何異同？）

①“Jim，” she cried， “ dont look at me that way. I sold my hair to buy you a Christmas present.”

②She couldnt afford a present， so she sat down and cried.

③She smiled and held out Jims present.

④Instead of obeying， Jim sat down， put his hands behind his head and smiled.

在此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，推測(cè)主人公的意圖和態(tài)度，解讀兩人兩哭兩笑的異同。此題的設(shè)置具有開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，無論是同是異，言之有理即可。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，同時(shí)能體現(xiàn)課堂的靈活性和探索性。

在讀后（Post reading）活動(dòng)中，教師利用板書完善女主人公的情感變化過程，并且再次總結(jié)歐·亨利的寫作手法。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇性地完成兩個(gè)難易程度不同的任務(wù)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，感受主人公的情感變化。在名著閱讀中，豐富多樣的活動(dòng)能夠進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀名著的興趣，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

四、追本溯源，深層探究——Meet the title

追本溯源，深層探究即探究文本的中心思想，回歸主題。教師要給學(xué)生提供與主題相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中西方文化差異。文中圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物這一習(xí)俗，具有文化性和時(shí)代感?？伤挠蓙硎鞘裁?？教師在本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生追其本、溯其源，旨在進(jìn)一步挖掘標(biāo)題深層含義，深刻了解英美文化。

故事主人公不是麥琪。首先，通過拓展文本的呈現(xiàn)，學(xué)生可以知道，《圣經(jīng)》中提到在耶穌出生時(shí)，三位賢人向耶穌贈(zèng)送了三件禮物，這三位賢人被稱為Magi。英語(yǔ)人名Maggi的拼寫是M-A-G-G-I，比Magi多一個(gè)字母g，兩者雖發(fā)音相同，卻完全不是一回事。其次，標(biāo)題里的Magi，其中文意思是“賢人”。大部分讀者都沒有意識(shí)到，這個(gè)耳熟能詳?shù)臉?biāo)題，實(shí)際上是源自文化差異造成的誤解。

在Further thinking部分，筆者這樣設(shè)計(jì)：

（1）——Who are Magi？——Jim and Della.

（2）——What are the gifts？——The watch chain and? the tomb.

（3）——What is the gift of magi？——The love bewteenthe couple.

原著中提到，“在所有饋贈(zèng)禮物的人當(dāng)中，那兩個(gè)人是最聰明的。在一切授受禮物的人當(dāng)中，像他們這樣的人也是最聰明的。無論在什么地方，他們都是最聰明的。他們就是麥琪”。相互贈(zèng)送的禮物雖然已經(jīng)沒有了實(shí)用價(jià)值，但是他們真摯的感情無價(jià)，愛情無價(jià)。

五、重塑自我，拓展延伸——Meet a better you

在本節(jié)課的末尾環(huán)節(jié)，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生感受人間真情，塑造學(xué)生美好心靈。教師提問：Would you like to be the Magi？通過問題的引領(lǐng)，一方面號(hào)召學(xué)生在生活中要做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)明智地贈(zèng)送禮物，鼓勵(lì)大家抓住契機(jī)，讓生活充滿儀式感，爭(zhēng)取做個(gè)圣賢;另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)懂得滿足，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。正如英語(yǔ)的諺語(yǔ)所說：“Yesterday is history. Tomorrow is mystery. Today is Gods gift. Thats why we call it present.”（昨日已成歷史，明日卻依然是個(gè)謎。只有今天是珍貴的禮物，那就是它被稱作“當(dāng)下”的原因）

六、舉一反三，授生以漁——Meet more classics

了解英語(yǔ)國(guó)家的最好途徑就是誦讀名著，尤其是經(jīng)典的名著。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，在名著閱讀方面只有“授生以漁”，學(xué)生才能真正受益匪淺。

首先，對(duì)初中生而言，名著簡(jiǎn)本與學(xué)生的語(yǔ)言水平相接近，基本能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。著名語(yǔ)言專家劉潤(rùn)清教授在提及自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷時(shí)說過：“給我留下較深印象的是那些簡(jiǎn)易讀物，這些小書深深地吸引了我，并讓我眼界大開，因?yàn)槔锩嬗幸环N全新的文化?！迸c此同時(shí)，他還驚嘆于看似簡(jiǎn)單、地道的英文所卻包含了極強(qiáng)的表達(dá)力。所以說，名著具有很強(qiáng)的故事性和情節(jié)性。閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生可以更好地感知語(yǔ)言文化環(huán)境，加深對(duì)文化差異的理解，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

其次，掌握有效的閱讀方法能讓學(xué)生的閱讀事半功倍。都說教是為了不教，在課堂過程中教學(xué)，教師教授有效閱讀的方法，為的是給學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)是不能夠提高的。那學(xué)生該如何有效進(jìn)行自學(xué)呢？在平時(shí)的閱讀過程中，學(xué)生對(duì)娛樂性較強(qiáng)的文章可以采用快速閱讀法瀏覽大意，了解主要情節(jié)即可。對(duì)自己特別感興趣的名著可以通過推敲主人公的情緒變化，查閱資料挖掘文化差異、感受深刻的人生哲學(xué)等方式細(xì)細(xì)品味。

筆者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，加入了英語(yǔ)讀書卡的制作，一是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，二是告訴學(xué)生名著自主閱讀可以從幾方面入手，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣和方法，增強(qiáng)英語(yǔ)名著閱讀的興趣，提高學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要輸入方法，堅(jiān)持定期定量地為學(xué)生提供大量地道的英語(yǔ)表達(dá)資料，將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重大的影響。一本名著背后對(duì)應(yīng)著一種經(jīng)典文化的沉淀，西方名著不僅是西方經(jīng)典文化的承載者，其地道的表達(dá)也是學(xué)生理想的閱讀資料。教師要幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，傳授學(xué)生閱讀方法，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生愛上英語(yǔ)名著閱讀，從中汲取更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，提升自己的名著閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

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