小學(xué)語文整本書閱讀的有效指導(dǎo)探究

陳婷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！碑?dāng)前，整本書閱讀提高學(xué)生閱讀能力的作用已經(jīng)逐步凸顯并得到教育界的普遍認(rèn)可，整本書閱讀成為小學(xué)生課外閱讀的主要形式，在保證整本書閱讀效率方面，教師對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用。文章立足于小學(xué)語文整本書閱讀實(shí)際，探究教師在學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)策略，以期引導(dǎo)小學(xué)生卓有成效地開展整本書閱讀，掌握自主閱讀之方法，提高整本書閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;課外閱讀;閱讀指導(dǎo);批注式閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0027-02

我國關(guān)于整本書閱讀的研究由來已久，早在1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”但是受教材體系、課程體系、考查體系等多重因素的影響，整本書閱讀始終沒有真正意義上被納入正式的議程。

近年，隨著國家對(duì)閱讀的進(jìn)一步重視，整本書閱讀的重要價(jià)值被教育工作者普遍認(rèn)可，圍繞整本書閱讀的呼聲越來越高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“讀整本書”，以此來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。但受教材編排體系的限制，語文閱讀教學(xué)始終以“單篇短章”為主，整本書的課內(nèi)閱讀只停留在口號(hào)上，更多地只能通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀。學(xué)生是否能在課外自主進(jìn)行整本書閱讀，很大程度上取決于教師能否開展有效的整本書閱讀指導(dǎo)。而小學(xué)生的課外讀物成百上千，教師始終無法一一顧及，因此“授之以漁”，授以整本書閱讀之方法才是關(guān)鍵。

一、合理開展整本書閱讀的書目推薦

綜觀當(dāng)下的小學(xué)生課外閱讀，在缺乏教師的整本書閱讀書目推薦指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇呈現(xiàn)出一定的盲目性：一是一味求多，淺嘗輒止，沒有進(jìn)行深度閱讀;二是超前閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，所選讀物不符合自身的閱讀水平與能力;三是盲目從眾，以圖書口碑為選擇依據(jù);四是閱讀面過窄，所讀圖書類型單一化;等等。這都不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展。教師要在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，給予適合學(xué)生的書目推薦，為學(xué)生課外的整本書閱讀提供適宜的材料。

一方面，圖書的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生適合閱讀不同類型的圖書：低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力有限，識(shí)字積累較少，以形象思維為主，傾向于關(guān)注表象，教師在為其提供閱讀書目時(shí)，要以圖文并茂的各類繪本為主，如《小豬唏哩呼?！贰恫虏掠形叶鄲勰恪贰渡衿嫘＼嚒贰吨袊裨捁适隆返取Ｖ心昙?jí)的學(xué)生進(jìn)入了語言文字積累的關(guān)鍵期，對(duì)文字的敏感度有了很大提升，他們好奇心強(qiáng)、喜歡探索，更加適合閱讀故事類圖書以及寓言、神話、童話類的圖書，如《希臘神話故事》《有趣的科學(xué)》《丁丁歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境記》等。高年級(jí)的學(xué)生則需要能提高閱讀深度與廣度的書籍來開闊其閱讀視野，教師要更多地給他們推薦有利于其成長(zhǎng)的詩歌、小說類讀物來增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)，如《草葉集》《城南舊事》《草房子》《狼王夢(mèng)》等。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，教師在書目推薦的過程中要有意識(shí)地將文學(xué)、科學(xué)、人文進(jìn)行合理綜合搭配，避免學(xué)生偏愛閱讀某一類書籍。

另一方面，圖書的推薦要注重課內(nèi)外閱讀的銜接。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。語文教材中很多的單篇短章都是從整本書中節(jié)選下來的，從內(nèi)容上而言具有天然的統(tǒng)一性，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教授四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這幾篇神話故事后，教師可以趁熱打鐵，給學(xué)生推薦《中國神話故事》《希臘神話故事》，以教材中的神話篇章牽引出中外神話圖書的整本書閱讀，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有更高的閱讀積極性。再如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》取材于中國古代四大名著，教師可以此為引給學(xué)生布置《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀任務(wù)。

二、積極開展整本書閱讀的讀法指導(dǎo)

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。閱讀教學(xué)也是一樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀十本書，還不及教會(huì)學(xué)生一本書的閱讀方法，并讓學(xué)生遷移到其他整本書的閱讀中，使學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，培養(yǎng)閱讀思維與能力。

一是圖文結(jié)合法。在低年級(jí)的繪本閱讀中，圖文結(jié)合法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力與表達(dá)能力。學(xué)生可通過對(duì)繪本插圖的觀察想象故事情節(jié)，構(gòu)建起故事情節(jié)與圖畫描述的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，指導(dǎo)《小豬變形記》閱讀時(shí)，教師可以將繪本轉(zhuǎn)化為PPT課件，帶領(lǐng)學(xué)生一起共讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀察繪本中的插圖，觀察圖中動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生觀察得非常仔細(xì)，還發(fā)現(xiàn)圖畫中的一個(gè)細(xì)節(jié)：小豬想變成斑馬，在給自己畫斑馬紋時(shí)，不僅顏料是斑馬紋的，連他尾巴上一直吊著的那個(gè)刷子也是斑馬紋的。學(xué)生從中可以感受到小豬想變成斑馬的急切心情，而這些信息是文字沒有描述的。

二是略讀與精讀結(jié)合法。略讀，就是粗略地讀，在快速瀏覽閱讀中判斷書本的閱讀價(jià)值，了解書本的大概內(nèi)容，跳過閱讀價(jià)值較低的部分，從而提高閱讀的效率。比如，在章回體小說《西游記》《水滸傳》等的整本書閱讀中，學(xué)生可通過略讀目錄，了解每個(gè)章回的故事梗概，快速掌握小說的基本框架，進(jìn)而有選擇地進(jìn)行閱讀。略讀對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的眼部訓(xùn)練，使其掌握掃視的閱讀方法，逐步提高閱讀速度，敏銳識(shí)別重要信息。精讀則是對(duì)書本中的精彩章節(jié)、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)閱讀，尤其是涉及提高寫作與語言表達(dá)能力的有益部分，需要細(xì)細(xì)品味，借鑒學(xué)習(xí)，并遷移運(yùn)用到自己的語言應(yīng)用中。如《三國演義》中“火燒赤壁”“單騎救主”“舌戰(zhàn)群雄”等經(jīng)典故事情節(jié)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等都描寫得出神入化、入木三分，學(xué)生可以在文本細(xì)讀中體會(huì)小說的語言特征，并在自己的人物類習(xí)作中巧妙借鑒、靈活運(yùn)用。

三是批注式閱讀法。有的教師不準(zhǔn)學(xué)生在書本上“亂寫亂畫”，以致學(xué)生閱讀完后書本還是干干凈凈的，但筆者認(rèn)為：愛書、惜書與畫不畫書不存在必然的關(guān)聯(lián)，相反“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書就要“動(dòng)筆墨”，而且學(xué)生可以在自己的課外書籍閱讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐⑹介喿x。學(xué)生可將書中對(duì)自己很有啟發(fā)的部分進(jìn)行標(biāo)注，在旁邊的空白處工整地寫上閱讀批注。如在《草房子》整本書閱讀中，讀到“在凜冽的寒風(fēng)中，那些無法抵御苦寒的孩子們，縮頭縮腳地上學(xué)來，又縮頭縮腳地回家去。平原的冬季永遠(yuǎn)讓人處在刻骨銘心的寒冷之中”這部分時(shí)，學(xué)生在旁邊批注：“‘縮頭縮腳表現(xiàn)出孩子們嚴(yán)寒中受凍的樣子?！睂W(xué)生將在閱讀中的瞬間感受記錄下來，趁熱打鐵，比寫讀后感更為有效。

三、及時(shí)開展整本書閱讀的拓展活動(dòng)

整本書閱讀之后，教師要及時(shí)開展閱讀拓展活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，分享閱讀心得，開展閱讀討論，進(jìn)行閱讀表達(dá)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀效果的拓展與深化、鞏固與提升。

一是口語訓(xùn)練。閱讀與口語訓(xùn)練結(jié)合，口語訓(xùn)練需要良好的素材，而以學(xué)生所讀課外書為內(nèi)容既能敦促學(xué)生認(rèn)真閱讀，又實(shí)施了有效的口語訓(xùn)練。如讓學(xué)生用自己的話來對(duì)《寶葫蘆的秘密》的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，簡(jiǎn)單發(fā)表自己的閱讀感受與心得體會(huì)，在此過程中，學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力都能得到很好的提升。尤其是中低年級(jí)學(xué)生，要具備“講故事”的能力，要能完整地、邏輯清晰地講述書本大意，并能初步發(fā)表自己的閱讀感受。

二是讀寫結(jié)合。讀與寫密不可分，我們提倡在課內(nèi)閱讀中實(shí)施“隨文練筆”，在課外閱讀中也要堅(jiān)持讀寫結(jié)合。首先，要做好讀書筆記，或以摘抄的方式將書中的好詞好句記錄下來，或以讀后感的形式寫下閱讀過程中的感受、體會(huì)與思考。更為關(guān)鍵的是，要從整本書閱讀中學(xué)習(xí)書本的情節(jié)構(gòu)思、語言藝術(shù)、表達(dá)技巧、人物細(xì)節(jié)刻畫等，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行正向遷移。

三是閱讀交流。你有一本書，我有一本書，大家一起就有兩本書。學(xué)生之間的閱讀交流，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源的有效共享。學(xué)生可以在閱讀交流中分享彼此的閱讀體會(huì)，發(fā)表自己的想法，解決自己的閱讀困惑，讓閱讀成為合作學(xué)習(xí)的重要方式。教師可以組織開展“共讀經(jīng)典”即師生共讀一本書的閱讀活動(dòng)，圍繞同一本書來交流彼此的閱讀感受。比如，在《城南舊事》的整本書師生共讀活動(dòng)中，師生以書中小英子遇到的“小偷”為切入點(diǎn)進(jìn)行深度交流：你怎么看待書中的“小偷”？學(xué)生會(huì)有不同的見解，如有的認(rèn)為小偷就是小偷，沒有理由可以講，偷別人的東西就是道德有問題;有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)“小偷”偷東西是迫不得已的，是為了讓弟弟上學(xué)，且他在其他方面表現(xiàn)出了很好的道德品質(zhì)，是可以原諒的……學(xué)生結(jié)合閱讀感悟發(fā)表自己的見解，在好書共讀中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x能力很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)，而整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展以整本書閱讀為主要形式的閱讀活動(dòng)，在尊重學(xué)生的自主閱讀的前提下，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)予以必要和科學(xué)的指引，圍繞閱讀書目的推薦、閱讀方法的應(yīng)用以及閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，通過“授之以漁”來提升學(xué)生的自主閱讀能力。

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