技工學(xué)校一體化教學(xué)改革的實踐與探索

張治英

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家急需各方面的高素質(zhì)專業(yè)人才，一體化教學(xué)有助于高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，然而，一些技工學(xué)校還沒有意識到一體化教學(xué)的重要意義。如何借助一體化教學(xué)促進技工學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能水平和文化素質(zhì)的提高，本文就此進行論述。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化教學(xué)改革 實踐探究

按照相關(guān)規(guī)定要求，技工學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該能夠在短時間之內(nèi)快速熟悉崗位工作并發(fā)揮應(yīng)有的作用。有研究表明，現(xiàn)階段部分技工學(xué)校的理論教學(xué)在實際教學(xué)過程中占85%，學(xué)生的實踐機會少之又少。技工學(xué)校的學(xué)制大多數(shù)只有三年，在這三年之內(nèi)，不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識，同時還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)技能，這意味著技工學(xué)校學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練應(yīng)受到應(yīng)有的重視。

一、現(xiàn)階段技工學(xué)校教學(xué)方式存在的問題

（一）理論課教材與實踐內(nèi)容未能融合

理論知識通常都是按章節(jié)進行教學(xué)，而實踐操作大多是分模塊進行教學(xué)。有一些學(xué)習(xí)過的理論知識在實踐教學(xué)中未能得到應(yīng)用，在實踐教學(xué)中也學(xué)不到新的理論知識。由于部分技工學(xué)校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，同時教材中的知識體系缺乏一定的完整性、層次性，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

在實際的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)教師都有著明確的分工，這種分工造成了技工學(xué)校理論課教學(xué)與實踐課教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生在理論課堂上學(xué)習(xí)到的知識無法在實踐中立即得到應(yīng)用。

盡管在技工學(xué)校中大力倡導(dǎo)建設(shè)“雙師型”教師隊伍，然而在實際教學(xué)活動中，教師仍然兵分兩路，分別在教務(wù)科、實習(xí)科兩個科室內(nèi)進行教學(xué)工作，在實際的教學(xué)安排中也是將其分為理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師。通常情況下，實習(xí)指導(dǎo)教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗較為豐富，然而理論基礎(chǔ)十分薄弱;理論課教師的理論知識十分扎實，卻在實踐經(jīng)驗方面略有所欠缺。正是因為這種教學(xué)分工，導(dǎo)致教師之間的交流較少，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)節(jié)奏不同

理論課與實踐課要做到完全同步的難度很大。許多技工學(xué)校由于自身條件有限，無法做到理論課與實踐課同步，因此，一般技工學(xué)校都會將理論課和實踐課劃分為兩個階段，在上完理論課之后再統(tǒng)一進行實踐操作教學(xué)。在實際的操作過程中會涉及很多在早期學(xué)習(xí)的理論知識點，教師在實踐課上還需要再次幫助學(xué)生回憶知識點，而如果在操作中遇到還未進行教學(xué)的部分知識內(nèi)容的問題，則會在很大程度上對教學(xué)進程造成影響。

二、技工學(xué)校進行一體化改革的實際意義

大多數(shù)技工學(xué)校一直秉承的都是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開的教學(xué)模式及逆行教學(xué)，并為企業(yè)和社會輸送了大批高素質(zhì)技能人才。由于近幾年部分技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著自主學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱等問題，傳統(tǒng)模式教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對技能人才的需求。

因此，技工學(xué)校必須改革人才培養(yǎng)模式，加大一體化教學(xué)改革力度，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為最終目標(biāo)，從而提高學(xué)生就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。實現(xiàn)全新的一體化課程改革旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的教學(xué)環(huán)境，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、技工學(xué)校一體化教學(xué)改革策略探究

（一）設(shè)定合理的一體化教學(xué)課程

按照國家職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實際需求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論課與實際操作課程重新整合，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識以及技能按照從容易到復(fù)雜的順序排序，或者是從單一到綜合的排序原則，不斷加大課程內(nèi)容的難度，從科學(xué)的角度制定出技工學(xué)校教學(xué)一體化課題。

在設(shè)置課程時要堅持科學(xué)性、針對性以及實用性這幾個基本原則，對書中涉及的理論知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及方法進行有效融合，達到編制一體化教學(xué)方案的目的。

技工學(xué)校課程主要分為文化基礎(chǔ)課程以及專業(yè)技術(shù)課程兩大板塊。文化基礎(chǔ)課程主要涉及思想道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及生存發(fā)展幾個方面，強調(diào)個人道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)的培育。

（二）明確一體化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提是深刻了解一體化教學(xué)的目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的最終目的就是技工學(xué)校辦學(xué)的目的，使我國企業(yè)技術(shù)人員提高專業(yè)技能水平并擁有較高的文化素質(zhì)，滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。進一步實行一體化改革，一方面是為了貫徹黨的方針，另一方面是為了提高技工學(xué)校對外形象與教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐作為一個整體進行考慮，構(gòu)建起職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)來保障整體目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。

除此之外，要堅持理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，不斷提高技工學(xué)校學(xué)生的綜合能力，在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生教學(xué)數(shù)控加工專業(yè)的制造和設(shè)計能力。

明確教學(xué)目標(biāo)需要從多個角度入手。首先，要明確理論知識教學(xué)目標(biāo)，以前理論教學(xué)常常不被重視，導(dǎo)致理論教學(xué)的強度不夠。一體化教學(xué)要求教師通過課堂和具體的事例幫助學(xué)生掌握好基本技能與理論知識，在此基礎(chǔ)上通過企業(yè)典型工作任務(wù)來獲得與教學(xué)相關(guān)的知識，并通過實踐形成知識體系。其次，要弄清楚操作技能目標(biāo)。要通過一體化教學(xué)，讓學(xué)生掌握好數(shù)控技術(shù)知識理論、相關(guān)的知識體系以及科學(xué)的方法。在具體的實踐過程中了解學(xué)生的基本情況，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自律、自主學(xué)習(xí)以及自控的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的一體化教學(xué)環(huán)境

與營造校園文化一樣，一體化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境同樣也需要教學(xué)環(huán)境的精心營造。一體化教學(xué)說起來容易，但若是真正實施起來會遇到一些阻力。教師的教學(xué)習(xí)慣不是在短時間之內(nèi)能形成的，另一方面技工學(xué)校學(xué)生也不了解一體化教學(xué)的意義。

針對這一情況，技工學(xué)校要在正式進行一體化改革之前，通過演講、座談會等多種形式讓全校師生搞清楚一體化教學(xué)改革的意義和自身的責(zé)任所在。

（四）加大資金投入，為落實一體化教學(xué)提供基礎(chǔ)條件

任何改革都離不開資金的支持，技工學(xué)校需要投入改造兩個教學(xué)、學(xué)習(xí)討論室，并配備各種各樣的教學(xué)書籍、工具參考書，為學(xué)生設(shè)立專業(yè)的資料查詢區(qū)，配備好電腦、投影儀、照相機、移動黑板等先進的多媒體設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必備的外部條件。學(xué)校投資配備專業(yè)的一體化教室需要根據(jù)制造型企業(yè)的現(xiàn)場布局來布置，將一體化教室布置成工作室。

（五）開展專業(yè)知識與操作技能考核一體化培訓(xùn)

在實際教學(xué)過程中，教師可以組織多種形式的教學(xué)活動，在講解理論的時候大多都與實際相聯(lián)系，不斷加大實踐教學(xué)力度。通過現(xiàn)場教學(xué)來模擬真實的工作場景，促使講、練、操作幾項有機結(jié)合起來。之前在課堂上聽不進去、沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生到了真實模擬的場景就有了勁頭，能夠踏踏實實學(xué)習(xí)技能，也能夠在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到該工種應(yīng)該掌握的操作技能。

一體化教學(xué)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進行，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論知識，使學(xué)生理論知識水平和技能同步提高。因此，對學(xué)生的考核需要理論知識和實踐操作同步進行，以突出實踐操作的重要作用?？己藭r可以按照實踐成績占比多、理論成績占比少的比例分配方式統(tǒng)計最終的成績。啟用這樣的成績考核模式能夠?qū)W(xué)生的綜合水平進行合理且公正的評價，在考核中讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和缺點，這對其后續(xù)的學(xué)習(xí)有重要作用。

（六）重視優(yōu)化實踐教學(xué)課堂化

實踐教學(xué)的課堂化，簡單來說就是將理論教學(xué)的組織形式靈活應(yīng)用到實踐教學(xué)中，將理論教學(xué)的準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)以及提問階段等多個環(huán)節(jié)都整合融入實踐教學(xué)中的課前指導(dǎo)、課題訓(xùn)練和課后總結(jié)這幾個步驟，使實踐知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、課堂化的特點。

第一個部分為課前指導(dǎo)。課前指導(dǎo)指的是在進行實踐操作之前要對課題進行分析，使學(xué)生在這一過程中充分了解操作內(nèi)容、難疑點等難以攻克的關(guān)鍵點。課前指導(dǎo)是實習(xí)教學(xué)的必備階段，此階段可以安排具體操作步驟，從而確定需要的工具以及設(shè)備等。指導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行認(rèn)真的分析和深刻思考，切實提高學(xué)生今后在獨立操作時解決問題的能力。

第二個環(huán)節(jié)是加強對課題訓(xùn)練的指導(dǎo)。教師在講解課題過程中要重點突出幾個關(guān)鍵詞，使教學(xué)內(nèi)容簡明易學(xué)，讓學(xué)生了解知識點的全部內(nèi)容，學(xué)會舉一反三，并清楚每一操作步驟的目的以及要達到的目標(biāo)，及這一環(huán)節(jié)對下一步驟所造成的影響。在進行課題訓(xùn)練的過程中，教師要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，及時對學(xué)生熟悉操作過程進行全面的評價和詳細的指導(dǎo)。同時課題訓(xùn)練是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，目的是輔助學(xué)生嚴(yán)格操作流程，使學(xué)生掌握正確的操作方法。

四、一體化教學(xué)在技工學(xué)校日常教學(xué)中的應(yīng)用

下面以具體教學(xué)的一個實例來闡述一體化教學(xué)在技工學(xué)校日常教學(xué)中的應(yīng)用。接受該任務(wù)的是筆者所在學(xué)校2018級數(shù)控加工專業(yè)三年級的學(xué)生。通過前期一體化課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了普車操作的基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)了數(shù)控編程的基礎(chǔ)知識，善于聽取他人意見，喜歡一體化教學(xué)方式，但對單一重復(fù)工作缺乏耐心，對不同指令的數(shù)控加工缺乏操作經(jīng)驗。

結(jié)合具體情況，依據(jù)課程目標(biāo)和工作崗位需求，筆者為學(xué)生制訂了課前課中課后三個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋了完成本任務(wù)的工作方法、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

所講內(nèi)容是數(shù)控車床常用指令，是數(shù)控編程操作人員必備的編程知識，大量去除毛坯余量時都要用到G80指令。課題重點是熟練掌握G80指令加工階臺軸。課題難點是用G80指令加工階臺軸時分刀要合理。

為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，筆者選擇學(xué)校一號實訓(xùn)樓作為學(xué)習(xí)場所。該實訓(xùn)樓具備加工工件所必需的刀具、工件和量具以及硬件設(shè)備華中數(shù)控車床，還設(shè)有資料查詢、分組討論等功能區(qū)，可以讓學(xué)生充分利用微課及說明書等學(xué)習(xí)資源，進行自主探究和小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)實施過程根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了線上自學(xué)、線下實踐相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法，把課中教學(xué)延伸至課前和課后。課中教學(xué)是按照G80指令加工階臺軸的工作過程設(shè)計的。分為明確工作要求、制定工藝及編寫程序、任務(wù)實施、評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)，主要采用了集中講授、小組合作、角色分工、角色輪換的教學(xué)策略。

關(guān)于學(xué)業(yè)評價，筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞學(xué)習(xí)過程設(shè)計了評價表。課前向?qū)W生明確了各表的評價主體和評價要點。自評表用于學(xué)生課后反思學(xué)習(xí)中存在的問題，使自評成為學(xué)生的一種自覺意識?；ピu表貫穿始終，用于組內(nèi)成員的考核，學(xué)生在評價別人和接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)范操作。教師評價表重點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作完成情況，避免評價轉(zhuǎn)化為爭執(zhí)，實現(xiàn)了評價的個性化。

最后筆者對本次課題教學(xué)做如下教學(xué)反思?？己顺煽兘y(tǒng)計結(jié)果表明，該班學(xué)生考核成績?nèi)亢细?，都會使用G80指令加工階臺軸，達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)方法上運用了角色分工、角色輪換的方式。角色分工實現(xiàn)了人人有事做，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。角色輪換避免了單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，使技能練習(xí)變得趣味化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)了由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

互評表的統(tǒng)計結(jié)果分析表明，該班學(xué)生在定制管理和熟練度方面還有提升空間。針對此種現(xiàn)象，筆者錄制了用于講解和示范的相關(guān)視頻，督促指導(dǎo)學(xué)生進行強化練習(xí)。筆者深知規(guī)范操作習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要教師從每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教學(xué)細節(jié)嚴(yán)格要求，使之逐步內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。

五、小結(jié)

總而言之，進行技工學(xué)校一體化教學(xué)改革的實踐與探索，有利于推進學(xué)校教育改革進程。技工學(xué)校需要進一步探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，提煉出一套適合學(xué)校實際情況的教學(xué)方法，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能人才。

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