基于超星學習通的BOPPPS模式下物理因子治療技術教學設計

李夢曉 張姍姍 黃彬洋 曹渺

摘? 要：物理因子治療技術是在現(xiàn)代康復理論指導下，運用人工或物理的因子作用于人體，以提高健康水平，預防和治療疾病的一門技術。隨著“互聯(lián)網+”教學時代的到來，高職院校的課堂改革也在不斷加大力度。開展多元化的教學模式，結合學生的自主學習和教師的課堂傳授，在BOPPPS的教學環(huán)境中開展物理治療因子治療技術課堂的教學模式，以超星學習通為基礎，采用多樣的手段來實現(xiàn)教師和學生的充分互動，以物理因子治療技術中水療法為例，探討超星學習通平臺結合BOPPPS教學模式在物理因子治療技術教學中的具體實踐方法。

關鍵詞：物理因子治療技術? 超星學習通? BOPPPS? 教學設計

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0014-03

Abstract： Physical factor therapy technology is a technology that uses artificial or physical factors to act on the human body under the guidance of modern rehabilitation theory to improve health and prevent and treat diseases. With the advent of the "Internet +" teaching era， classroom reform in higher vocational colleges is also intensifying. Develop a variety of teaching modes， combining students' autonomous learning and teacher's classroom teaching， and develop a physical therapy factor therapy technology classroom teaching mode in the BOPPPS teaching environment， using a variety of methods to achieve full interaction between teachers and students. The ultrasonic therapy in factor therapy technology is taken as an example to explore the specific practice method of Superstar Learning Link platform combined with BOPPPS teaching mode in the teaching of physical factor therapy technology

Key Words： Physical factor therapy; Superstar Learning; BOPPPS; Instructional design

1? BOPPPS模式概述

“導學互動的加式教育”即BOPPPS有效教學[1]，是以交際法和建構主義為理論依據(jù)推出的并以學生為中心的教學模式，它是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系的理論基礎，該模式強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，將課堂教學內容分割為10～15 min左右的多個教學小單元，不僅每個教學小單元具有“起承轉合”的功能，還要求所有單元組成的整個課堂遵循“起承轉合”的規(guī)律。

具體而言，BOPPPS教學模式將課堂教學環(huán)節(jié)依次分為6個階段：引言、教學目標、摸底、參與式互動教學、檢驗評估和總結。該模式重點在于達成教學目標，每個模塊都是為目標的達成而服務的，完整的教學過程應充分考慮教師教導和學生學習的特點，強調師生參與式互動學習的核心環(huán)節(jié)，其核心有兩點：一是強調學生全方位參與式學習，而不只是單純地聽講;二是要通過互動及時獲得學生的反饋信息，以調整后續(xù)教學活動[2]。

2? 以“水療法為例”建設多元化的超星學習資源

在超星學習通上建立授課班級、學生掃碼進入班級、組建學習小組、導入水療法的課件資源、建設討論區(qū)塊、學生考勤區(qū)塊等評價功能。制作水療法的視頻音頻資源，參考線上優(yōu)質課程資源，如智慧職教，加入課堂鏈接，讓學生能夠接觸到更多優(yōu)質的教學資源。制作水療操作視頻，使學生能夠自主課下復習，結合臨床操作視頻，加深對該理療技術的認識。

在課程開始的前1～2天。將教學資源上傳至超星學習通，并通知班級的每一位學生，進行模塊化的學習。每一個模塊的學習教師會提前把重點、難點給出，使學生更加明確學習的方向。學生帶著問題去學習，教師給出學生學習的正確方向，實現(xiàn)學生可以真正自主的“先學”起來。之后教師會對這一章節(jié)進行課前的測試，測試內容以突出重難點為主，收集學生在哪方面較為薄弱，在之后的課堂教學中針對問題并解決問題。教師也會更加明白自己的教學的方向，增加課堂教與學的效率。

3? 基于超星學習通的BOPPPS模式下課程設計理念——以水療法為例

按照BOPPPS教學模式的要求，要進行物理因子治療技術課程的課程設計，需要先把該課程切割成獨立的小單元。為了實現(xiàn)有效教學，切實提高教學效果，我們的設計理念是：以學生為中心、以問題為導向的探究式教學;注重知識的認知過程，強調從已知到未知的自然過渡的互動式教學

以“水療法”為例，在學習該小單元之前，學生通過前期上傳的學習通資料已初步了解水療法的概念和基本的物理特性，掌握了水療法物理的相關知識。學生學完該節(jié)內容，不但完整地掌握了水療法的理療特性和操作，也為下一節(jié)內容的學習奠定了基礎。

4? 基于超星學習通的BOPPPS 模式下“水療法”的教學設計

4.1 引言（Bridge-in）——問題導入，引入課堂

患者，男性，50歲，已婚，因“右膝關節(jié)疼痛、腫脹、功能受限5年，加重1周”來診?；颊?年前開始出現(xiàn)雙側關節(jié)腫脹疼痛不適，以右側明顯，陰天及天氣變冷時明顯，癥狀逐漸加重，活動輕度受限，診為“雙側膝關節(jié)炎”，期間口服藥物治療，效果差，時有發(fā)作。近一周患者右膝關節(jié)疼痛明顯，活動明顯受限，影響夜間睡眠，遂來就診。醫(yī)生建議行物理因子治療以改善膝關節(jié)疼痛、關節(jié)功能障礙等癥狀。問采用何種水療法為最佳治療方法？水療法的分類，以及相應的操作技巧有哪些？

病案中詳細描述了患者體征、癥狀。通過病案分析，引發(fā)學生思考，由此自然地引入新課程。

4.2 教學目標（Objective）——超星學習通結合PPT展示

（1）素質目標：通過課程的學習使學生建立具有較強的人際溝通技巧;具有愛崗敬業(yè)精神和人文關懷精神。

（2）知識目標：學生通過學習能夠運用水療法的定義及分類等對課前問題進行回答。

（3）能力目標：具備對患者開展相關健康教育的能力;能與相關醫(yī)務人員進行專業(yè)交流;具備對患者進行康復鍛煉指導的能力。能使用和管理常用儀器、設備，保證醫(yī)療活動科學、安全。

4.3 摸底（Pre-assessment）——提出問題

水中運動治療/訓練于歐美國家十分流行，知名運動員如NBA巨人姚明、奧運馬拉松跑手Budd Coates、與英超球員Antonio Valencia，也曾受惠于水中運動復康，延長自己的運動生命，加快復原，并且對于水中運動復康贊不絕口。在英國與美國，職業(yè)運動員會將水中訓練納入每星期的訓練時間表上。那么水療法是否每個人都適合呢？上述問題也是該節(jié)要介紹的主要內容。

4.4 參與式互動教學（Pre-assessment）——特色設計

該環(huán)節(jié)主要通過師生互動來實現(xiàn)課程核心內容的交互式學習。這一環(huán)節(jié)可以采用多種形式，如小組討論式、超星學習通的課堂提問等，針對水療的不同治療方法進行圖片展示、口頭表述、視頻觀看等方法，讓小組代表上臺講述，老師與同學之間角色互換，這也是在物理因子治療技術教學改革中需要重點強化的內容[3]。

4.5 檢驗評估（Post-assessment）——實驗課操作

物理因子治療技術為理實一體的課程，這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的教學內容采用不同的測試模式如實訓課現(xiàn)場演示等。如演示水療法的操作，蝶形槽浴的患者訓練，如仰臥位訓練、坐位訓練、起立的訓練等;讓同學們進行Bad Ragaz訓練，模擬水中運動的操作?；蚴亲屢粋€同學通過模擬膝骨關節(jié)炎的患者，另一名同學模擬治療師來進行診斷和治療。通過有針對性的測評方式檢驗學生的學習狀況，了解學生此次課的學習效果是否達成上課時既定的教學目標[4]。

4.6 總結（Summary）——歸納思想、拓展思維

利用超星學習通進行課堂總結既是對此次講課內容的小結也是下次課內容的引言，課堂總結環(huán)節(jié)的時間不宜太長，時間控制在5 min左右，同時也可以針對此次課講課目標的達成度情況進行簡要的分析，再次總結此堂課的重點和難點，并對下次課的教學過程提出新的期望和要求。

5? 結語

BOPPPS教學法聯(lián)合超星學習通的教學方式在教學研究中能夠提高學生的積極性，使學生更多、更好地參與到物理因子治療技術課堂中來，青年教師可以采用此方法提高自己的教學能力和水平。以改促教，調動學生的學習興趣，形成一種教-學-習思維，才能更好地在教學過程中推進。

基于超星學習通的BOPPPS教學模式實用性、可操作性較強，教師可以在實際教學應用中逐漸提高這一模式的使用率，該教學模式將教學過程模塊化，為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐。以學生為主體、以教師為先導，建立師生互動的參與式學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在。因此，在教育教學的改革實踐中，結合物理因子治療技術的特點，適當運用超星學習通和BOPPPS教學模式相結合對物理因子治療技術教學改革具有重要的指導意義。

參考文獻

[1] 李爽，付麗.國內高校BOPPPS教學模式發(fā)展研究綜述[J].林區(qū)教學，2020（2）：19-22.

[2] 孫佳偉.大連市中等職業(yè)學校體育教學改革實踐研究[D].遼寧師范大學，2019.

[3] 耿娣.基于移動互聯(lián)網的中等職業(yè)學校英語教學改革研究與實踐[D].河北師范大學，2020.

[4] 陳紹鵬，張穎，楊立權，等.基于BOPPPS教學模型的互換性與測量技術教學設計[J].科技風，2020（20）：30，32.

[5] 韓磊磊.基于微格教學手段的BOPPPS教學模式在高校青年教師教學技能培訓中的應用[J].廣東第二師范學院學報，2020，40（4）：30-35.

[6] 王葉，陳超，田宗明.基于超星學習通的基礎化學BOPPPS教學模式研究[J].山東化工，2019，48（14）：186-187.