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    數(shù)字媒體時(shí)代的廣告圖形教學(xué)探索與研究

    2020-01-15 02:20:02陳瑤
    設(shè)計(jì) 2020年21期
    關(guān)鍵詞:圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法

    陳瑤

    摘要:本文通過對現(xiàn)代設(shè)計(jì)中廣告圖形教學(xué)的構(gòu)成形式和思維方法的分析,探討了數(shù)字媒體時(shí)代圖形創(chuàng)意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,以及圖形教學(xué)的不同應(yīng)用及發(fā)展前景。文章從符號學(xué)的角度,結(jié)合格式塔心理學(xué)的基本原理,以及圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)實(shí)踐,分析了廣告圖形創(chuàng)意的應(yīng)用形式。了解數(shù)字媒體時(shí)代圖形創(chuàng)意圖形教學(xué)的基本方法。該方法可為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供參考。

    關(guān)鍵詞:視覺符號格式塔心理學(xué) 圖形創(chuàng)意 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

    中國分類號:G64

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號:1003-0069 (2020)11-0076-03

    引言

    起始于19世紀(jì)后期歐美的結(jié)構(gòu)主義及包豪斯的圖形設(shè)計(jì)課程,是現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的源流。包豪斯學(xué)院建立了以觀念和解決問題為中心的設(shè)計(jì)體系。這種設(shè)計(jì)體系強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方式將藝術(shù)分解為點(diǎn)、線、面及形態(tài)的組合。在本校廣告學(xué)科的教學(xué)中,借鑒包豪斯構(gòu)成的分析方法,通過圖形課程建立學(xué)生對廣告設(shè)計(jì)綜合學(xué)科基礎(chǔ)的了解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力,為選擇未來實(shí)踐探索方向打下基礎(chǔ)。為適應(yīng)數(shù)字媒體時(shí)代教學(xué)的發(fā)展,多元的課程培養(yǎng)方案里也引入了雨課堂的特色教學(xué)形式。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、共享教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建等方面探討在數(shù)字媒體時(shí)代廣告圖形課程中的教學(xué)改革與研究。

    一、圖形設(shè)計(jì)教學(xué)探索的幾個(gè)方面

    (一)教學(xué)目標(biāo)

    21世紀(jì)被稱為“讀圖時(shí)代”,圖形基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)立足于信息社會(huì)中數(shù)字技術(shù)所帶來的革命性改變。數(shù)字化的時(shí)代使得圖像圖形的生產(chǎn)和消費(fèi)成為大眾接受信息并完成溝通的重要條件,對廣告圖形語言的研究也需要建構(gòu)新的適合于視覺傳達(dá)的方法和觀念。在不同的院校,圖形教學(xué)有不同的訓(xùn)練方式和方法。用手繪、拼貼、攝影或是電腦都可以完成,讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意手法在教與學(xué)的過程中自然地形成自己的個(gè)性化風(fēng)格,是教學(xué)的最終目的。在課程中,通過主題引發(fā)的創(chuàng)作概念聯(lián)系視覺形象進(jìn)行生動(dòng)有形的構(gòu)成表達(dá),結(jié)合不同物品、卡通形象或文化符號,運(yùn)用解構(gòu),同構(gòu)的形象整合形式,使圖形設(shè)計(jì)達(dá)到最佳的傳達(dá)效果。在課程中首先進(jìn)行圖解思考式的設(shè)計(jì),通過繪制草圖,將物體的視覺形象清晰化,使學(xué)生掌握廣告圖形設(shè)計(jì)的基本原理和技巧,培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力、協(xié)作能力和手繪能力。將課程分為基礎(chǔ)能力和擴(kuò)展能力兩個(gè)部分,變傳統(tǒng)型教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué),強(qiáng)化設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺訓(xùn)練,通過對點(diǎn)線面視覺元素的歸納概括,增進(jìn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,為學(xué)生構(gòu)筑牢固的,適用的專業(yè)基礎(chǔ)。

    (二)教學(xué)方法

    從設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的角度使用圖形及圖形設(shè)計(jì)概念始于現(xiàn)代。20世紀(jì)50年代,德國烏爾姆造型學(xué)院第一任校長,設(shè)計(jì)師馬克斯.比爾在學(xué)院正式開設(shè)了符號學(xué)課程,主張利用“問題/解決”這一方法介入圖形藝術(shù)領(lǐng)域,研究符號和圖形設(shè)計(jì)[5]。目前圖形設(shè)計(jì)課程對物質(zhì)文化層面,產(chǎn)業(yè)化層面和其他多學(xué)科領(lǐng)域的滲透,使課程教學(xué)一方面應(yīng)加強(qiáng)圖形設(shè)計(jì)與視覺符號語言文化的交叉學(xué)習(xí),另一方面應(yīng)可考慮圖形在實(shí)際應(yīng)用中涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)不同學(xué)科的內(nèi)容,在教學(xué)過程中,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合,充滿想象力的實(shí)踐過程,啟發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,拓展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué),培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。

    圖形語言是人類認(rèn)知世界以及進(jìn)行視覺表述的方式。圖形課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)必修基礎(chǔ)課程,本身已形成了相對固定的教學(xué)體系和教學(xué)模式,但是也存在不少問題。1)教材結(jié)構(gòu)模式化,概括性強(qiáng)但卻忽視了學(xué)生直覺能力和感受能力的培養(yǎng);2)單一教學(xué)方式的限制使學(xué)生對觀察事物和重構(gòu)事物的能力淺嘗輒止;3)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合度不夠,學(xué)生通常不能重視這門課程對于未來專業(yè)設(shè)計(jì)的意義。以上問題部分影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。 因此,—方面在課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用圖形化的方法構(gòu)思與創(chuàng)作。具體到教學(xué)環(huán)節(jié),正是學(xué)生面臨設(shè)計(jì)大賽、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、畢業(yè)創(chuàng)作選題等時(shí)常會(huì)提出的如何借形寓意和以形達(dá)意的問題,要培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)意為目的發(fā)掘現(xiàn)代性的審美品質(zhì)[5],自覺地將圖形的視覺特征與歷史文化內(nèi)涵相聯(lián)系,使學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力在圖形的表現(xiàn)形式中體現(xiàn)出來。另—方面,在基于格式塔心理學(xué)的教學(xué)研究中任何圖形都是用最基本的點(diǎn)、線、面來構(gòu)成,同時(shí)圖形不僅可以通過手繪的形式展現(xiàn),也可以依靠各種電子媒介的形式出現(xiàn)。既需要設(shè)計(jì)思維理論知識(shí)和手繪能力的積累,也面臨不斷更新的軟件學(xué)習(xí)的技能提高。

    (三)共享教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建

    在綜合性大學(xué),根據(jù)圖形設(shè)計(jì)教育規(guī)律與特點(diǎn),整合學(xué)校資源,建立綜合應(yīng)用性,創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主題內(nèi)容的圖形設(shè)計(jì)課程體系是廣告學(xué)科發(fā)展的需要。隨著計(jì)算機(jī)和信息時(shí)代的影響,人們越來越依賴于圖形表達(dá)思想和行為,手機(jī)的技術(shù)發(fā)展,為網(wǎng)絡(luò)課程的普及提供了空間和技術(shù)保障。同時(shí)打造共享資源平臺(tái)促進(jìn)學(xué)科交叉融合。如電子書閱讀、課堂討論、思維導(dǎo)圖繪制等形式營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生將課本理論知識(shí)與校園環(huán)境相結(jié)合,并以生活中圖形的形式提煉運(yùn)用到課堂和課后習(xí)作中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造力,這對未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。例如在大廣賽愛華仕行李箱平面圖形設(shè)計(jì)中,以愛華仕的大象動(dòng)物商標(biāo)為形象載體,與箱包結(jié)合,進(jìn)行聯(lián)想延展、創(chuàng)意和借力表現(xiàn),并以大廣賽為主題,在課程中結(jié)合愛華仕項(xiàng)目設(shè)計(jì)了手機(jī)共享資源平臺(tái)(國1),同學(xué)們可以在平臺(tái)中互動(dòng),分享學(xué)習(xí)想法以及圖形創(chuàng)意的交流,寓教于樂。

    二、《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究

    現(xiàn)代圖形在工業(yè)革命和20世紀(jì)各種藝術(shù)流派的影響下,以富有深刻寓意和哲理思維的啟示并在美學(xué)意義上得以升華。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,以新的創(chuàng)造思維模式尋求審美的現(xiàn)代性和圖形的現(xiàn)代性[10]。

    (一)基于格式塔心理學(xué)的圖形教學(xué)研究

    格式塔(Gestalt)是“模式、形狀、形式”的意思。格式塔心理學(xué)主要關(guān)注“形”的意義問題。在《圖形創(chuàng)意》課程中,—方面,通過學(xué)科綜合知識(shí)講解以增強(qiáng)交叉課程體系的建立,另一方面,圖形創(chuàng)意課程的最終目的是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的儲(chǔ)備,因此在課程中加大關(guān)于圖形創(chuàng)意理念知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必要的,其中符號學(xué)蓋了哲學(xué),語言學(xué)與文化學(xué),自19世紀(jì)末開創(chuàng)符號學(xué)理論規(guī)模以來,對大眾傳播,文化現(xiàn)象,政治,經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。格式塔心理學(xué)對圖形符號的形式最具啟發(fā)性。主要從以下幾方面體現(xiàn):

    1.圖與背景圖與背景在知覺體驗(yàn)中產(chǎn)生相互作用力,背景對國產(chǎn)生方向向畫面外的推理,圖對背景產(chǎn)生方向向外的拉力。如蘋果的標(biāo)志符號。在造型藝術(shù)當(dāng)中,一般把一幅畫面當(dāng)中突出的主體形象稱為正形,把圍繞在它周邊的形象稱為負(fù)形。在設(shè)計(jì)中經(jīng)常把負(fù)形設(shè)計(jì)成一種隱藏有具體形象的圖形,正形和負(fù)形相互借用,在一種線形中隱含兩種不同的內(nèi)容。這種創(chuàng)意手法也稱之為“圖底互換”。正負(fù)空間之間的聯(lián)系,橫向和豎向形態(tài)的影響以及形態(tài)決定視覺導(dǎo)向。

    2.圖形同構(gòu)根據(jù)格式塔心理學(xué)的同型論,人類具有基本相同的美感力的式樣,人對平衡、和諧、穩(wěn)定、規(guī)則運(yùn)動(dòng)等力的式樣具有一定程度的相似的審美體驗(yàn)。如把一個(gè)或兩個(gè)以上的基本形相互拼合到一起,創(chuàng)造出一種具有想象力的視覺形象,基本形可能意義相近或外形相近,也可能相去甚遠(yuǎn)?;拘卧诜较蚝臀恢藐P(guān)系上,可運(yùn)用反射、移動(dòng)、回轉(zhuǎn)、重疊、透疊、交錯(cuò)等形式。相對于基本形的創(chuàng)建,構(gòu)成是對設(shè)計(jì)中各個(gè)視覺元素的組織和安排.構(gòu)成更注重設(shè)計(jì)整體,同時(shí)還注重組成設(shè)計(jì)的各個(gè)元素如文字圖形等,例如學(xué)校超市里的東方樹葉飲料,除了樹葉標(biāo)志外,包裝圖形設(shè)計(jì)采用了獨(dú)特的工藝?yán)L圖藝術(shù),充分展現(xiàn)了格式塔心理學(xué)的視覺原則。

    格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)觀察要從整體上去把握,并著重研究怎樣把視覺信息組織成一個(gè)富有意義的整體以及怎樣理解這一過程。須遵循整體性原則,即從視覺形式的整體關(guān)系上去把握。

    (二)《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐

    教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成學(xué)理論,對傳統(tǒng)圖形的形式語言進(jìn)行分析。課程從構(gòu)成學(xué)的角度追溯圖形語言的視覺形式發(fā)展歷史,解讀設(shè)計(jì)風(fēng)格的發(fā)展和變遷,使有效掌握圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思維與方法,將傳統(tǒng)圖形與設(shè)計(jì)的現(xiàn)代性結(jié)合在一起。

    就廣告圖形創(chuàng)意而言,消費(fèi)者在一定程度上將視覺作為體驗(yàn)產(chǎn)品更有效的途徑,以烏江牌榨菜為例,包裝圖形提煉出“國粹”的品牌核心價(jià)值,并以中國紅、剪紙、京劇臉譜的元素重新構(gòu)建了烏江與眾不同的品牌視覺。包豪斯學(xué)院所創(chuàng)造的作品即是設(shè)計(jì)的,也是實(shí)用的,在課程中也采用技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式,如中國彩陶以抽象的幾何紋為主,其中具象圖案是相對抽象幾何紋的,這些圖案是經(jīng)過高度的概括變形的,有拙樸的裝飾趣味,大多數(shù)近似于符號。在形式上,這些具象圖形采用影形與其他有趣味的裝飾手法,體現(xiàn)了古代先民們對自然的藝術(shù)提煉和概括。在信息時(shí)代的當(dāng)下,傳統(tǒng)圖形固有的表現(xiàn)形式在當(dāng)今設(shè)計(jì)語境中,似乎顯得不那么時(shí)尚,在課程中從這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)踐研究,首先選擇傳統(tǒng)元素作為研究對象,探析其構(gòu)成形式,確定其在再設(shè)計(jì)中可應(yīng)用的圖形符號,其次提煉出基本形,并按照群化構(gòu)成方法將基本形以疊加的方式,運(yùn)用曲線或直線重新組合構(gòu)成,既“舊元素的新組合”[5],并以特定的商品相聯(lián)系,意為廣告創(chuàng)意需要通過熟悉化的符號組合,通過組合之間的符號關(guān)系來生成所需要傳達(dá)的商品意義,運(yùn)用聯(lián)想思維,既將思維的對象和已掌握的知識(shí)相類比,根據(jù)兩個(gè)設(shè)計(jì)物之間的相關(guān)性獲得新的創(chuàng)造構(gòu)想的一種設(shè)計(jì)思維形式來展開圖形創(chuàng)意(圖2)。借鑒中國的傳統(tǒng)圖形資源,用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的圖形構(gòu)成形式來豐富、更新傳統(tǒng)紋樣的圖式語言,使學(xué)生的設(shè)計(jì)不再依賴于“網(wǎng)上搜索+加工改造”模式,而是根據(jù)主題搜集資料,提煉概念,運(yùn)用格式塔心理學(xué)原理,通過草圖對設(shè)計(jì)進(jìn)行可行性分析以此來尋找適合的圖形語言,是設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)目的。

    三、數(shù)字媒體時(shí)代的廣告圖形創(chuàng)意教學(xué)方法

    傳統(tǒng)的廣告圖形教學(xué)由商品標(biāo)識(shí)符號(包括logo、商品包裝、slogan等)、圖像符號、圖形文字等因素構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下,理論結(jié)合實(shí)踐,運(yùn)用格式塔心理學(xué)的圖形設(shè)計(jì)理論,結(jié)合國標(biāo)的特定含義來傳達(dá)視覺概念,國標(biāo)意味著顏色、符號、圖表、表情符號、按鈕、標(biāo)志或者廣告——任何能夠代表想法或圖片的東西。教學(xué)的主要形式為教師講解,學(xué)生課堂練習(xí),但是對于市場,工藝技術(shù)等了解不夠,導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏針對性,課堂內(nèi)容單調(diào),學(xué)生積極性不高。課程一般從創(chuàng)意概念的導(dǎo)八分析問題、解決問題,在這個(gè)過程中,使廣告設(shè)計(jì)概念通過一定的圖形符號或視覺形象聯(lián)系并組織起來,用語言的方式來建構(gòu)意義,并以圖形來展現(xiàn),例如蒙牛早餐奶、白加黑感冒片都是概念創(chuàng)新的案例。課程在大廣賽創(chuàng)意設(shè)計(jì)中以愛華仕的品牌或產(chǎn)品定位進(jìn)行平面類廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì),使同學(xué)們通過對品牌標(biāo)識(shí)的圖形聯(lián)想帶來原創(chuàng)的想法,從日常生活的小事物到表情符號,將自己的想法融入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)應(yīng)用中,并通過聯(lián)想思維展現(xiàn)出來。

    隨著計(jì)算機(jī)和信息時(shí)代的影響,在視覺豐富,數(shù)字連接的世界里,無論是電商平臺(tái),抑或是瀏覽手機(jī),以高速互聯(lián)網(wǎng),圖像文件處理,網(wǎng)上音樂,動(dòng)畫下載,在線游戲等為代表的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸普及推廣。自20世紀(jì)70年代開始在全球推廣應(yīng)用以條碼為核心的全球統(tǒng)一標(biāo)識(shí)系統(tǒng)以來,建立在全球產(chǎn)品電子代碼上的物聯(lián)網(wǎng)主張通過物品物件的標(biāo)識(shí),全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的資源。影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)新正在全球各個(gè)科技領(lǐng)域展開,持續(xù)改變著消費(fèi)者,企業(yè)以及其交互方式,同時(shí)刺激著廣告市場的革新。在廣告圖形教學(xué)中,為了使廣告商品能夠在消費(fèi)者中更具有識(shí)別性,圖形視覺形式則更強(qiáng)調(diào)作品的原創(chuàng)性和個(gè)性化,在學(xué)校的廣告創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中,一方面注重對設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng);另—方面如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才,滿足智能化時(shí)代發(fā)展的需要,也成為設(shè)計(jì)教育教學(xué)中最亟待解決的關(guān)鍵問題㈣。從設(shè)計(jì)類學(xué)生特有的思維模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),制訂具有針對性與適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容,在挖掘?qū)I(yè)深度與拓展思維的同時(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)作品原創(chuàng)思維、手繪能力和設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。主要包括以下幾個(gè)方面:

    (一)數(shù)字媒體時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

    基于格式塔心理學(xué)的理論體系,結(jié)合實(shí)踐將課程目標(biāo)明確為通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使學(xué)生掌握分析設(shè)計(jì)主題、提煉設(shè)計(jì)概念、展開視覺化圖形設(shè)計(jì)的信息等值轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)意圖形的過程,同時(shí)強(qiáng)調(diào)圖形的本土化創(chuàng)作,堅(jiān)持原創(chuàng),在概念化的圖形創(chuàng)意中找到不同的圖形思維和表現(xiàn)形式,通過對設(shè)計(jì)軟件、設(shè)計(jì)方法等方面的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)策略與技能,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為綜合性大學(xué)藝術(shù)院校,在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上以學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為主,不同于專業(yè)院校,而將課程作業(yè)以項(xiàng)目匯報(bào)的形式展開,學(xué)生的資料收集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、演講表達(dá)能力以及圖形創(chuàng)意的能力都作為課程測評的依據(jù)。例如在大廣賽愛華仕的營銷創(chuàng)意策劃案中,從平面廣告、影視廣告、線下終端推廣方案、品牌推廣方案、線上互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等全平臺(tái)推廣營銷方案的討論,到提交詳細(xì)作業(yè)計(jì)劃書、執(zhí)行方案說明等,通過對愛華仕“裝得下,世界就是你的”創(chuàng)意概念的闡述以及衍生文創(chuàng)產(chǎn)品的圖形設(shè)計(jì),結(jié)合愛華仕吉祥物的表情設(shè)計(jì)分組演示匯報(bào),使圖形創(chuàng)意的理論知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中得以應(yīng)用。

    (二)數(shù)字媒體時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐探索

    在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,—方面,以“包豪斯設(shè)計(jì)”為首的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)理念為模式,圖形設(shè)計(jì)教學(xué)大部分以簡潔抽象的平面幾何圖形為主[10];另一方面,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資訊的共享給課程提供了更多圖形資源的途徑,也帶來了教育質(zhì)量的問題。在教學(xué)實(shí)踐探索中,以教師講授和學(xué)生實(shí)踐為主,同時(shí)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合將課程結(jié)合實(shí)際應(yīng)用從整體教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科資源共享與教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生正確的圖形觀念認(rèn)知與藝術(shù)理解力的新的教學(xué)嘗試,在圖形創(chuàng)意課程中,—方面實(shí)行線上線下混合教育模式[12],將與課堂教學(xué)形式運(yùn)用于課程教學(xué)中,適時(shí)上傳相關(guān)課程學(xué)習(xí)資料,例如微課視頻、課程PPT、每堂課的教學(xué)任務(wù)分析、案例圖片,分組展開班級討論以及制作理論知識(shí)試卷定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過不同格式的課件推送使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維方法和新技術(shù)手段,并適應(yīng)不同興趣同學(xué)的需求通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主建構(gòu)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)實(shí)踐,使同學(xué)們清晰地了解課程的知識(shí)點(diǎn),包括圖形的發(fā)展歷史、圖形創(chuàng)意的思維方式,圖形創(chuàng)意的方法及其圖形語言表達(dá)的方式、圖形信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。在線下課程中,理論結(jié)合實(shí)踐,通過課堂閱讀理論知識(shí)文獻(xiàn),梳理圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維脈絡(luò),請同學(xué)們在黑板上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形聯(lián)想創(chuàng)意,將同學(xué)的參賽作業(yè)練習(xí)分類別開展作業(yè)講評,同學(xué)們的作業(yè)有的以手繪表現(xiàn)為主,有的強(qiáng)調(diào)視覺創(chuàng)意,部分同學(xué)作業(yè)以自我發(fā)現(xiàn)為主題展開作業(yè)造型表現(xiàn),作業(yè)富于個(gè)性和原創(chuàng)性,啟發(fā)學(xué)生采用多元的視角去解讀和表現(xiàn)圖形;另一方面通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到圖形創(chuàng)意是借用其他學(xué)科的概念來闡述和界定“圖形”的定義,了解圖形創(chuàng)意和其他學(xué)科的聯(lián)系。將廣告圖形應(yīng)用于不同的專業(yè)學(xué)科(圖3),使相關(guān)專業(yè)課程老師適時(shí)介入,對圖形概念的功能創(chuàng)新,應(yīng)用方式,造型美感等進(jìn)行評估,通過在線教學(xué)平臺(tái)從技術(shù)可行性方面對概念給予評價(jià)與指導(dǎo)[6],也是拓展教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效形式。如大廣賽愛華仕的營銷創(chuàng)意策劃案的項(xiàng)目策劃書的設(shè)計(jì),與書籍設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來,從創(chuàng)意、調(diào)研、資料整理、畫設(shè)計(jì)草圖、選取材料、再到實(shí)際操作制作成品的書籍設(shè)計(jì),在這個(gè)過程中與圖形課程的內(nèi)容聯(lián)系起來,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及社會(huì)對人才的需求能力,為了適應(yīng)數(shù)字媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢,以大廣賽愛華仕項(xiàng)目為題材,結(jié)合未來的書籍形態(tài)設(shè)計(jì)交互資源共享平臺(tái)。

    結(jié)語

    文章在人才培養(yǎng)模式教學(xué)探索基礎(chǔ)之上,分析了數(shù)字媒體時(shí)代圖形創(chuàng)意教學(xué)的應(yīng)用方法。從傳統(tǒng)圖形資源共享到原創(chuàng)想法的分享,在教學(xué)中研究如何形成概念,抽象出形式,通過對特定符號語言的聯(lián)想分析以及構(gòu)成方式的運(yùn)用,探究如何處理圖形創(chuàng)意的語言層級和組織結(jié)構(gòu),以及強(qiáng)調(diào)構(gòu)成形式中概念與圖形間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。作為廣告創(chuàng)意基礎(chǔ)課程,圖形設(shè)計(jì)是廣告設(shè)計(jì)學(xué)科中的必修課程,圖形語言這一符號系統(tǒng)必須同時(shí)具備認(rèn)知性、文化性、直觀性、傳播性的視覺溝通特征;以及總結(jié)歸納現(xiàn)代圖形創(chuàng)意思維的內(nèi)在規(guī)律和平面性、多媒介、新技術(shù)、可視化的廣告創(chuàng)意方法,學(xué)生在此基礎(chǔ)上還可以憑特長和興趣來選擇課程,在課程的內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的設(shè)計(jì)思維,突出跨學(xué)科交叉思維為核心,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)研究過程,培養(yǎng)綜合發(fā)展的廣告創(chuàng)新型人才。

    參考文獻(xiàn)

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