新時代體育與健康課程的邏輯起點與體系再建

陳雁飛 韓金明 張鋒周

摘要時代發(fā)展對中小學(xué)體育與健康課程提出新要求，應(yīng)以課程的體系建設(shè)為邏輯起點，以大單元教學(xué)為載體，培養(yǎng)運動專長；以發(fā)展體能為主體，提升體質(zhì)健康水平；以“學(xué)練賽”為主線，增加運動樂趣；以體育品德為核心，促進立德樹人。應(yīng)從課程類型、教學(xué)體系、教學(xué)實施、評價方式、課程資源等方面對課程進行系統(tǒng)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 體育育人；體育與健康課程；“學(xué)練賽”；大單元教學(xué)課程開發(fā)

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）12-0048-03

當(dāng)前，黨和國家對體育的重視達到前所未有的高度?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（2013）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（2016）、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（2016）等系列文件的出臺，都表明黨和國家對學(xué)校體育工作和學(xué)生體質(zhì)健康狀況的高度重視。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了“全面強化學(xué)校體育工作，建立健全中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和體質(zhì)健康標準”等指示要求。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），把學(xué)校體育擺在了更加突出的位置，體育育人導(dǎo)向更加鮮明，學(xué)校體育工作進入全面加強和改進的新發(fā)展階段。

《意見》提出，要“強化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練。逐步完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能的學(xué)校體育教學(xué)模式”。但是當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)存在不少值得關(guān)注的問題，如教學(xué)內(nèi)容橫向上各運動項目交叉聯(lián)系，而縱向卻幾乎沒有遞進性和邏輯性，且易受場地器材等多重因素影響，面臨“非階梯性”“非直線性”“非難度邏輯性”等客觀難題，容易進入“什么都在學(xué)，什么都學(xué)一點，最終什么也沒學(xué)會”的體育課程教學(xué)怪圈。[1]因此，在以保證學(xué)生發(fā)展連貫性為前提的情況下，有必要以上下貫通的課程內(nèi)容為中心，從課程類型、教學(xué)體系、教學(xué)實施方式、評價體系以及課程資源等方面系統(tǒng)考量，完善學(xué)校體育與健康課程體系建設(shè)，探索將“注重與增進學(xué)生健康、掌握運動技能、享受運動樂趣和促進立德樹人”真正落實在體育與健康課程中的具體路徑。

一、邏輯起點：以育人為核心，構(gòu)建貫通性體育課程體系

為保障體育課程教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和遞進性，中小學(xué)?？勺裱缦禄舅悸罚到y(tǒng)設(shè)計構(gòu)建體育與健康課程體系。

1. 以大單元教學(xué)為載體，培養(yǎng)運動專長

構(gòu)建各學(xué)段有機銜接的體育課程教學(xué)體系，創(chuàng)新“可選擇性的專項化體育教學(xué)”體系，是助力學(xué)生熟練掌握至少一項運動技能的可行路徑。大單元教學(xué)可以避免因項目教學(xué)單元短小，學(xué)生難以進行較深入技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的問題，避免各運動項目在體育知識、運動技能上的孤立盲目與無序重復(fù)，可以促進教學(xué)目標的集中和有效落實，使體育教學(xué)教深教透、教得有效，從而讓學(xué)生能夠熟練掌握至少一項運動技能，形成自己的運動專長。[2]

2. 以發(fā)展體能為主體，提升體質(zhì)健康水平

提高學(xué)生的運動能力，需要重點發(fā)展學(xué)生的體能，可針對學(xué)生開展科學(xué)、多樣、有趣的身體練習(xí)課程或活動。在構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生體能為主的教學(xué)內(nèi)容體系時，不僅可以將體能鍛煉融入課課練之中、整合到專項模塊教學(xué)之中，也可以將體能模塊或體能單元單獨設(shè)計為體育課教學(xué)內(nèi)容，以強化學(xué)生身體素質(zhì)，促進學(xué)生的體能發(fā)展，確保學(xué)生體質(zhì)健康測試及格率和優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，促進學(xué)生體形健美、體魄強健。

3. 以“學(xué)練賽”為主線，增加運動樂趣

我們要想改變“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的現(xiàn)狀，就需要清晰體育教學(xué)內(nèi)涵，落實體育課堂教學(xué)的“學(xué)練賽”。學(xué)校層面可通過運動技戰(zhàn)術(shù)和健康知識的學(xué)習(xí)，通過強化練、課課練、每天練的“多練”，通過課課有賽、周周有賽、全員參與的“常賽”，創(chuàng)設(shè)“學(xué)練賽”的運動情境和教育情境，幫助學(xué)生熟練掌握運動技能；通過運動技能的進步與提高，以及在體育競賽中體驗到的成功感，助力學(xué)生逐步養(yǎng)成運動習(xí)慣，享受體育鍛煉的樂趣。

4. 以體育品德養(yǎng)成為核心，促進立德樹人

體育是一個集知識與技術(shù)、思想品德與行為規(guī)范于一體的學(xué)科，體育不僅要提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更承擔(dān)著健全人格、錘煉意志品質(zhì)的重要育人職責(zé)。積極向上、朝氣蓬勃、善良友善、拼搏競爭的團隊氛圍；不怕苦、不怕累、不怕輸?shù)牧己皿w育精神；以及動手實踐、團隊合作、抵抗挫折的能力，都是學(xué)生可以在體育歷練中得到充分培養(yǎng)和發(fā)展的。體育帶給學(xué)生的健康身體和健全人格的積極作用越來越大，最終將助力學(xué)科立德樹人功能的實現(xiàn)。[3]

二、系統(tǒng)設(shè)計：以素養(yǎng)提升為關(guān)鍵，實施多樣態(tài)體育教學(xué)形式

1. 體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的課程類型

為切實加大體育與健康課程建設(shè)和教學(xué)改革的力度，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)時，切實提升體能發(fā)展在體育與健康課程教學(xué)中的比重，豐富體育與健康學(xué)科素養(yǎng)，從體育與健康課程設(shè)計的視角，可將原有的體育課優(yōu)化為運動專項類、體能鍛煉類和綜合拓展類三種課型。這樣細分的課型面向全體、突出個性、注重專長，將關(guān)注運動技能、增進學(xué)生健康與提高體育素養(yǎng)真正落實在學(xué)生體育學(xué)習(xí)與身體鍛煉的實處（見表1）。

2. 凸顯一體化設(shè)計的教學(xué)體系

為打破已往體育課程教學(xué)“初步體驗、淺嘗輒止、低級重復(fù)”的不良狀態(tài)，解決教不深、教不透、掌握不了1～2項運動技能等問題，應(yīng)將運動專項、體能鍛煉和綜合拓展三類課程的教學(xué)設(shè)計進行一體化的整體架構(gòu)，注重每個項目或主題內(nèi)容的教學(xué)順序和進度?；谛W(xué)、初中和高中學(xué)段的一體化、學(xué)生身心發(fā)展和身體素質(zhì)發(fā)展的一體化、運動能力等級一體化的教學(xué)體系設(shè)計，能夠確保各個學(xué)段與各項內(nèi)容的體育課程教學(xué)是系統(tǒng)的、完整的、遞進的和有效的，使教師清晰各項內(nèi)容“什么時候?qū)W，學(xué)到什么程度，需要多久能學(xué)會”，有利于體育教師把握教與學(xué)的順序與進度，也有利于對課程教學(xué)進行有效評價和監(jiān)控。

3. 對接體育課堂的教學(xué)實施

在課程的具體實施中，從課程類型看，三類課程分為必修必學(xué)、必修限學(xué)和必修選學(xué)三種類型，有面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有各地區(qū)和各學(xué)校根據(jù)實際情況選擇的內(nèi)容。省、市、區(qū)、學(xué)校多個層級保障課程的推進和實施，旨在普及的基礎(chǔ)上，強調(diào)個性和多樣化發(fā)展，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)模式來看，除了傳統(tǒng)體育課的綜合式教學(xué)，還有走班制教學(xué)、模塊化教學(xué)，以大單元或長短課等多種形式結(jié)合，構(gòu)建可選擇性的、多樣態(tài)的體育教學(xué)形式，以確保課程教學(xué)目標的達成、課堂教學(xué)過程的順利進行（見表2）。

三、多措并舉：完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，拓展課程資源開發(fā)渠道

1. 完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，促進體育課程管理走向科學(xué)化

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是對學(xué)生在體育與健康課程中的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)進行測量和判斷的更加全面有效的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能夠評價學(xué)生的基本素養(yǎng)、具體表現(xiàn)水平；也是指導(dǎo)體育課程“學(xué)什么”“學(xué)到不同水平的不同表現(xiàn)是什么”“學(xué)到什么程度”“如何評價學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的水平”等的具體標準；同時還是改進學(xué)生學(xué)習(xí)的參照指標。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)主要包括注重運動專項學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)性評價和能力導(dǎo)向的等級標準，包括注重體能鍛煉的基礎(chǔ)體能前后測試和診斷，以及終結(jié)性評價、主體性評價、形成性評價和發(fā)展性評價等。開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價旨在促進體育課程的管理科學(xué)化、質(zhì)量標準化、評價數(shù)據(jù)化、監(jiān)測日常化。

2. 拓展課程資源開發(fā)渠道，保障體育課程實施的可持續(xù)性

課程資源是課程開發(fā)的重要組成部分。體育與健康課程資源的開發(fā)主要指向課程的基礎(chǔ)理論、教材、大單元教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等文本資源；指向教學(xué)視頻、背景音樂等網(wǎng)絡(luò)資源；也指向多樣化、趣味性的新興體育健身器材等物質(zhì)資源。區(qū)域或?qū)W校層面應(yīng)通過不斷豐富的課程資源保證課程實施的科學(xué)性、實用性和可持續(xù)發(fā)展性，助力體能鍛煉課的推進實效。

參考文獻：

[1] 楊東亞，羅帥呈，毛振明.論體育課程在大中小學(xué)的斷裂與銜接（下）[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2019（4）：91-97.

[2] 潘建芬.大單元教學(xué)設(shè)計初探—以體育課程為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（19）：40-44.

[3] 義務(wù)教育體育與健康課程標準修訂組.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：6-8.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“面向‘教育現(xiàn)代化2035中小學(xué)體育與健康課程開發(fā)研究”（課題批準號：DLA190424）的階段性研究成果。