淺談中職語文課堂中如何滲透生命教育

熊慧娟

內容摘要：當前引導青少年珍惜生命、尊重生命、提升生命質量、實現(xiàn)生命價值的生命教育，日漸收到關注。課堂，是學生生命成長過程中重要的生存空間。而語文，作為一門極具人文性和藝術性的學科，應該滲透生命教育。語文老師要以積極的生命態(tài)度去影響學生，并充分挖掘文本中蘊涵的教育資源，創(chuàng)造滋潤生命的教學環(huán)境。讓語文課堂成為有生命力的課堂，體現(xiàn)出生命價值。

關鍵詞：語文課堂? ?生命態(tài)度? ?生命教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

意大利教育家蒙臺梭利曾指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是主張生命力發(fā)展的一切作為?！笨梢?，教育源于生命發(fā)展的需要，教育應該是關懷人的生命，關注任性的完善。

但事實是，由于各種因素的影響，現(xiàn)在的學生心理素質、法制觀念、對生命的認識都相對較弱。與父母老師吵架，為一些小事自殘或者傷人，打架斗毆等校園暴力事件時有耳聞。因此，引導青少年珍惜生命、尊重生命、提升生命質量、實現(xiàn)生命價值的生命教育，日漸受到關注?？梢哉f，開展生命教育是社會發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要，更是青少年自身發(fā)展的需要。

我們常說，課堂是育人的主渠道，是一個復雜的多面體。在其中，不僅是知識與技能，還有綿密的或歡快或憂郁的情感，還有微妙的或控制或規(guī)訓的微觀政治。而語文，作為一門極具人文性和藝術性的學科，閃爍著生命的光芒。作為語文教師，面對這一個個稚氣將脫即將步入成年隊伍的年輕生命，利用語文豐富的生命教育資源，采用合理的方法，引導學生認識生命，珍愛生命，幫助學生在人格上健康發(fā)展，我們任重道遠。

一、語文老師必須有一個積極陽光的生命態(tài)度，建立“我”的生命共同體

首先，要明確教師對學生的影響是任何人無法替代的。

教師與學生之間存在著種種密切而又微妙的關系。而教師對學生的態(tài)度有時其中最主要的一種關系。教師的生命態(tài)度，對學生的影響是非常重要的。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，‘我’是決定因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘?！笨梢?，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。

其次，教師是教育中的生命體，承擔著重要的培育生命的職責。

教師首先是一個生命體。人作為生命體，自然運轉，從生到死，不逃避深深，也不逃避死亡。人活著必須要追尋存在的意義，明確自己要實現(xiàn)的人生價值，努力創(chuàng)造有意義的生活。在教師的生命共同體中，我們要讓他人因為我的存在而幸福，讓我因為他人的存在而幸福。一個對生活對工作充滿激情的老師，他的課堂必定是充滿激情的。當我們把這種積極的生活狀態(tài)帶入工作的時候，我們的課堂一定充滿了生命的活力與尊重。具有生命意識的現(xiàn)代教師能夠成為學生追求生命之真、善、美道路上的引路人和指明燈，啟發(fā)和帶領學生熱愛生命、善待生命、珍視生命，以正確的態(tài)度對待人生之路上的快樂與悲傷，成功與失敗，得益與失意;鼓勵他們果敢地展開自己生命的船帆，在人生海洋中，不管面對的是晴空萬里，還是烏云密布，都能勇敢地戰(zhàn)勝自我，在人生不斷的拼搏和奮斗中體驗和品味著生命所帶來的甜蜜和苦澀，展示自己創(chuàng)造的生命之壯美。

2 充分挖掘語文課程中的教育資源，通過語文教學感受自己的生命意識，樹立正確的生命觀。

1、從教材中挖掘教育資源

研究者認為，生命教育不僅僅是一種知識的教育，更是一種觀念的教育，情感的教育，心靈的教育。語文教材中的每一個文本，流淌著生命之泉的涓涓清流，跳躍著生命的火花，體現(xiàn)著對生命的感悟、情懷和創(chuàng)造力。我們的語文教材，無論是基礎模塊，還是拓展模塊，都甄選了有助于中職生成長的心靈雞湯。它們中，或謳歌世間真情，或闡發(fā)人生哲理，或揭示宇宙奧秘……我們語文老師有責任和義務，通過自己的課堂教學，挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容，使學生在感知語言文字的同時認識生命，尊重生命，并聯(lián)系生活，提升學生生命的質量。

2、結合教材從生活中挖掘教育資源

我們的教材中，滲透著生命教育的課文隨處可見。但要想讓學生有真切深刻的認識，讓不同國度不同時代的文本發(fā)揮現(xiàn)實意義，有必要聯(lián)系生活，從生活中去挖掘。生活中，有許多能“生命情感的信息”，讓學生成為生活的有心人，擁有敏感的捕捉生命信息的感覺，讓生命通過語文發(fā)現(xiàn)他自己。

可見，教師充分挖掘語文資源，并聯(lián)系生活提升學生生命的質量，是實施生命教育的有效途徑。

三、調動積極的課堂情感，以學生為本位，讓學生真正成為教學主體，創(chuàng)造滋潤生命的教學環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。而我斷言：感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。進行生命教育，我們需要創(chuàng)造一個有助于生命舒展、生命涌動的環(huán)境，創(chuàng)造一個崇尚開放、多元的環(huán)境。

葉瀾教授認為，每個教師都要意識到：課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成。它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節(jié)課、使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。

總之，生命教育與我們的課堂教學相輔相成。教育就是生命與生命的邂逅。在今天的教學改革大潮中，讓青少年認識生命和珍惜生命成為這一教育活動的重中之重。在新課程理念的光照下，確立關注學生生命發(fā)展的根本理念，建構充滿生命活力的語文課堂，讓課堂體現(xiàn)出生命價值。我們，責無旁貸。

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